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Estrategias Didácticas

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Categoría: Psicología

Enviado por: mondoro 22 junio 2011

Palabras: 11825 | Páginas: 48

...

sarrollar

b) Estrategias y técnicas

c) Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros

d) Expectativas de los resultados

Capítulo VIII.- Reflexiones generales finales: conclusiones 24

Capítulo IX.- Fuentes de consulta 26

Capítulo X.- Anexos 28

Capítulo I.- Presentación

Realizar un diseño curricular basado en competencias requiere ser planeada a través de los estándares de la RIEMS; y bajo la conducción y tutoría de una institución superior con experiencia en Competencias Docentes y concluir con el Portafolio de Evidencias utilizando una o varias estrategias didácticas, como nuestro caso, la Universidad Pedagógica Nacional, con el apoyo de tutores que proporcionen los elementos, referencias modelos educativos para discernir como a través de una estrategia didáctica, lograr que nuestros alumnos se formen un aprendizaje significativo, con criterios claros y alcance un nivel de competencias profesionales y de valores con actitudes de excelencia, que es lo que todos quieren.

En este caso, esta estrategia didáctica que se presenta mediante este proyecto, contiene toda la experiencia y los conocimientos anteriores que se han adherido con los nuevos conocimientos, para que con esta estrategia y, considerando todo lo que los alumnos, obtienen de contenidos en diversos aspectos de la vida, que obtienen recursos que otros comparten dentro de una red social y del conocimiento, con valores colaborativos de trabajos de investigación pedagógicos y educativos o de problemas reales, como el medio ambiente, la educación, la violencia, la pobreza, y otros temas más, que atañen a todo el mundo.

En particular, los problemas nacionales y locales, sobre los planteles del nivel medio superior, son similares, pero por su localización los podemos clasificar, a los de una ciudad con una oferta de más de 1500 alumnos que se consolidad con mejor infraestructura y equipamiento y ya certificados en docentes, programas y áreas administrativas, otros son, los de colonias aledañas al centro de la ciudad de los que tienen una oferta de menos de 1200 alumnos que no pierden la fe para crecer con los apoyos del gobierno local, estatal y federal, según su creación, también están, los de las poblaciones en donde existen uno o dos o tres planteles, con una oferta que apenas cubren el mínimo requerido y que el apoyo es mínimo casi nulo.

Aquí se ve la inequidad en la educación, y que esta reflexión puede ser un problema a tratar dentro de la misma estrategia didáctica y que con toda la estructura de la misma estrategia de la WebQuest, puede plantearse para por lo menos, dejar el antecedente y los problemas que los docentes sufren por las carencias frustrando la enseñanza de calidad y formativa con valores y actitudes negativos.

Con esta estrategia, parte del propósito, es que los alumnos, aprendan a utilizar las páginas y sitios web con seguridad, busquen los contenidos para su aprendizaje, así como enseñarles las técnicas para evaluar utilizando criterios con instrumentos críticos y de desempeños que evalúen actitudes, valores, competencias Digitales, Genéricas y Profesionales y destrezas deseadas desde la planeación.

La presentación de los apartados de esta estrategia, tiene como finalidad mostrar: la organización sistemática, de manera guiada y metodológicamente por la UPN, para el proceso sustentado en la certificación; exponiendo el informe de resultados del diagnóstico de los problemas, necesidades y fortalezas de nuestros alumnos dentro del plantel y en su comunidad, en el país y/o en el mundo; la Fundamentación, en donde se exponen los resultados de la indagación sobre los fundamentos didáctico-pedagógicos; los objetivos de la estrategia delimitando la intencionalidad y la meta formativa de la estrategia, la forma sistemática de la secuencia didáctica de cada acción y actividad a desarrollar; los procedimientos e instrumentos que sean de utilizar en cada momento de las fases, así como su relación con los niveles de las competencias propuestas, los tipos de recursos, relacionando los bibliográficos, documentales, instrumentales, técnicos y espaciales, necesarios para el desarrollo adecuado de la estrategia y el plan de evaluación exponiendo de forma sistemática de los procedimientos de evaluación que se pretende aplicar, así como las expectativas educativas que se proponen y; Las Reflexiones de manera sintética la perspectiva pedagógica o curricular desde la que se diseño la estrategia didáctica presente; además las implicaciones, posibilidades y retos que representa su implementación para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales planteadas por la RIEMS.

Capítulo II.- Diagnóstico socio-educativo

1.- Relevancia y pertinencia educativa

La sociedad actual tiene una tendencia por el cambio en las dos últimas décadas que han sufridos grandes transformaciones políticas y económicas, en donde el gobierno ha tenido que protegerse de una fuerte austeridad para no volver a caer en más inflaciones económicas y sumir al país en la pobreza. Así también el mundo ha sufrido cambios climáticos y otros fenómenos, que la van sumiendo en la pobreza, la violencia y la corrupción.

Es por esto, que entre la estructura social y los diferentes grupos sociales que conforman este municipio de Atlixco, el Estado de Puebla y todo el país, surgen nuevas necesidades y aspiraciones a su vez, las modificaciones en las actividades económicas transforma la noción y las condiciones del empleo, además se afectan las funciones desempeñadas tradicionalmente por los protagonistas de la vida social actual.

Además se han modificado las tradiciones y las costumbres, las conductas, los modos de vida, las relaciones entre individuos, los grupos y hasta los sexos. La revolución de la Información y la comunicación han incrementado sus nuevas tecnologías, acelerando los cambios cuyas repercusiones son considerables en múltiples esferas, dándose como hecho el fuerte impacto que ha tenido el ámbito educativo para actualizar sus planes y programas (currícula) transformándola en una nueva reforma educativa.

Últimamente dos palabras son utilizadas muy a menudo en el ámbito educativo como lo son la “relevancia” y la “pertinencia”. Aplicando estos términos a nuestra enseñanza, las estrategias didácticas serán relevantes en la medida que se promuevan aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y de desarrollo personal, lo cual difícilmente ocurrirá si ésta no es también pertinente, es decir, si no se consideran las diferencias para aprender que son fruto de las características y necesidades de cada persona, las cuales están mediatizadas por el contexto social y cultural en que nuestros estudiantes se desarrollan.

Por lo anterior, la relevancia y la pertinencia se refieren a qué y para qué intenciones educativas tenemos, al enseñar y evaluar a nuestros estudiantes. Y la respuesta es que, para enfrentarlo a superar estos momentos de crisis, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad, tenemos la obligación de prepararlos y hacer, primero, satisfactorios de sus necesidades y ofrecerles oportunidades para un proyecto de vida mejor, segunda, para hacer de ellos unas personas competentes académica (reduciendo pues así, los índices de reprobación y aumentando el aprovechamiento escolar) y laboralmente, y tercero, ofrecerles un perfil de egreso acreditados por capacidad de aprendizaje significativo en competencias profesionales.

Vista panorámica del plantel el CBTis No.16 de Atlixco, Pue.

2.- Contexto escolar (fuera de la escuela)

Atlixco, está rodeado de bachilleratos, cobaep y, preparatorias, a nivel federal, estatal y municipal, particulares y de gobierno, que compiten de manera profesional, para atraer de acuerdo a su promoción, experiencia, a su planta de docentes, instalaciones y renombre, para querer ser el número uno en el municipio y, todos, competir con los de la ciudad de Puebla.

3.- Características de la institución escolar

El CBTIS 16, tiene como Misión: “Formar bachilleres técnicos, con valores y principios que les permitan incorporarse a los sectores educativos y productivos con alto sentido de responsabilidad, para contribuir al progreso de nuestra sociedad”.

La Visión de una institución educativa del nivel medio superior que forma bachilleres técnicos con conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes, mediante un proceso integral, laico, incluyente y nacionalista que satisfaga las necesidades de los sectores productivo y educativo para contribuir al progreso de nuestra sociedad.

El propósito es educar a los jóvenes en las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, el trabajo, los valores y la ciencia. Teniendo siempre a la vista que contribuimos a la evolución de la sociedad.

Actualmente se atiende a 1200 alumnos de ambos sexos en turno matutino en las especialidades de Informática, Mecánica Industrial y Electricidad. La institución cuenta con doce aulas, cuatro centros de cómputo equipadas con un total de 126 equipos de cómputo con 2 cuartos de servidores, un laboratorio de Idiomas, un taller de mecánica, un taller de electricidad, un taller de Dibujo un taller de EBC, una Sala Audiovisual y una biblioteca, dos canchas de futbol, una de usos múltiples y una cancha de futbol rápido, así también un edificio Administrativo. En un mes más se entregará un edificio de ocho aulas equipadas con codificadores para video con mobiliario apropiado a las nuevas enseñanzas y, que con sus áreas verdes que lo hacen el mejor plantel del Estado de Puebla por sus flores, por considerarse como el municipio de Atlixco de las Flores y por cultivar el mejor aguacate del mundo en el mejor clima del mundo según gente especializada en la materia mundialmente.

4.- Características del grupo escolar y de los alumnos

La estrategia es de aprendizaje colaborativo mediante un Proyecto del tipo Prototipo didáctica con la utilización de la WEBQUEST, para que la asignatura o mejor dicho el Submódulo Código CINF0376.01.- Elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo de las características avanzadas de aplicaciones de cómputo, según el organismo del CONOCER. Con el objeto de realizar una estrategia didáctica planeada bajo una Secuencia Didáctica, en donde los elementos de la estructura de una WebQuest, mostraran los Contenidos, los Procesos, los Cuestionamientos, junto con las Rúbricas y Tipos de Evaluaciones con parámetros, los Recursos y las Referencias que se utilizaron para la creación de esta estrategia y todas las tecnologías que harán posible encontrar los contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales y demás recursos que alcanzaran los objetivos, y que está dirigido a Jóvenes del segundo semestre con edades entre 15 y 18 años de edad, que cursan el bachillerato tecnológico en la especialidad de informática en el área Físico-Matemático y dentro de un contexto donde la principal actividad económica es el comercio, la industria textil y la agricultura a través de los tianguis..

En un diagnóstico realizado bajo una encuesta al grupo de 6º “E” integrado por 45 alumnos (de un total de 1200 inscritos) de la especialidad de Informática el día 2 de febrero de 2010, sobre el tipo de enseñanza que recibieron a partir del segundo semestre (ya que en el primer semestre solo se les dio la asignatura de TIC´s) con el Submódulo Elaboración de Documentos Electrónicos con la utilización de Software de Aplicación (EDESA), que según el organismo del CONOCER, y que corresponde al código CINF0376.01.- Elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo de las características avanzadas de aplicaciones de cómputo y el tipo de evaluación con el cual valoraron su aprendizaje en dicho Submódulo. Y además, los logros que se obtuvieron con el tipo de estrategia didáctica y el método que se utilizó en cada una de las etapas de la planeación de la secuencia didáctica y, finalmente, saber si fue fácil, entendible para la mayoría de los estudiantes y con el uso de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación.

Al conocer la opinión de los estudiantes sobre este cuestionario, los resultados fueron los siguientes en porcentaje del conocimiento, uso y aceptación por parte de los estudiantes en los aspectos siguientes:

5.- Problemática en el ámbito educativo

Como vemos los resultados sobre dicha encuesta, presenta: ineficiencia en la comunicación entre el docente y los estudiantes; y poca eficiencia en los logros y del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Además de los problemas expuestos por la encuesta antes mencionada, existen los problemas de: grafiti, violencia a los alumnos por parte de profesores y alumnos (según el novio), asaltos a los talleres y cafetería, robos en salones y entre alumnos y otros más.

6.- Competencia a desarrollar

(Competencia Genérica del Estudiante de la RIEMS).

La competencia a desarrollar será la que integre las habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico, por ello al trabajar en forma colaborativa de manera efectiva en equipos diversos, y elegir específicamente la competencia al

“Proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos”.

Esto, no significa que no se debe aplicar las competencias disciplinares por ser una asignatura de la especialidad de Informática, sino que, por el trabajo que hay que realizar, está contemplada dentro de las Competencias Genéricas y, que es la que se propone para dar solución a un problema, desarrollando un proyecto en equipo y, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Por ello, es conveniente encontrar los vínculos entre competencias genéricas y profesionales en nuestro nivel medio superior. Podría decirse, que el uso del concepto competencias, proveniente de la educación tecnológica, se encontró con un medio educativo fértil como resultado de la creciente influencia del constructivismo en la educación general. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional.

Por otro lado, aunque en la formulación de planes de estudio, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por otro parte de los alumnos demanda su integración en la solución de situaciones problemáticas, a su vez, el desempeño en situaciones específicas, reales o hipotéticas, exige la movilización integrada de lo que se aprende en la escuela. Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.

Esto significa que las normas de competencia laboral o profesionales para el nivel medio superior, a partir de la Declaración de Boloña de 1999, han buscado desarrollar diversas iniciativas para definir las competencias que deben lograr los egresados de las distintas carreras universitarias (por ende las del nivel medio superior), diseñando estrategias para que los distintos sistemas educativos sean compatibles.

Una de estas estrategias es, en el enfoque en competencias. Los países Europeos han desarrollado un marco curricular para la educación con base en dos tipos de competencias genéricas, clave o transversales a todas las carreras (instrumentales, personales y sistemáticas) y específicas de cada carrera (disciplinares o académicas y profesionales).

Por ello, actualmente: se interacciona en grupos heterogéneos (capaces de resolver conflictos, cooperar, relacionarse armónicamente); con una actuación autónoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulación, disposición a demandar derechos e intereses propios, participación político); también el uso interactivo de herramientas (para la capacidad de usar interactivamente lenguajes, símbolos y textos; conocimientos e información y tecnología).

En nuestro país, algunas instituciones de educación media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en términos de competencias, tratando de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC.

7.-Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

Sin duda, presentarles a los alumnos un ambiente de aprendizaje con un enfoque actual a la sociedad contemporánea con o sin ser propiamente escolares, en donde se conceptualicen estos, desde la interdisciplinariedad, enriquecen y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, además, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia. En este aspecto, la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación. En los últimos años, suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización, que le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos socio-educativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares.

La emergencia histórica de “nuevos” escenarios para la Pedagogía, sobrepasando los tradicionales linderos escolares que la monopolizaban, se remontan a los años sesenta en Latinoamérica con las experiencias educativas lideradas por comunidades e instituciones, con ideales liberacionistas en contextos de marginación, explotación económica y dominación política (Giroux, 1997).

Entre estas perspectivas se tratan los ambientes de aprendizaje desde lo lúdico, lo estético y el problema de las nuevas mediaciones tecnológicas, para señalar ejes sobre los cuales debe girar una reflexión más profunda sobre la educación contemporánea, si se quieren superar posturas instrumentalistas, transmisionistas y disciplinarias en las aulas escolares.

Palabras claves: ambientes de aprendizaje, escuela, estética social, actividades lúdicas, cibercultura.

Por ejemplo, el juego es una actividad inherente al ser humano. En donde todos aprenden a relacionar con ámbitos familiares, materiales, sociales y culturales a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalente que implica una difícil categorización Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: “iocum y ludus-ludere” ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica. Actualmente la educación se halla “descentrada” de sus viejos escenarios como la escuela, y sus prácticas, actores y modalidades ha mutado y traspasado sus muros para extender su función formativa

Recordar que la historia muestra antes de existir la “escuela”, las sociedades que aprendían y se socializaban por medio de otras agencias como la familia, las cofradías, los gremios de artesanos donde el saber de los oficios o de los guerreros de las nuevas generaciones, la comunidad local con sus tradiciones y la parroquial, entre otras.

Esto nos hace reflexionar sobre si le estamos presentando ambientes de aprendizaje aptos para estimular los sentidos de nuestros alumnos.

Expectativa educativa a lograr

Por lo anterior, en esta estrategia didáctica se pretende que los mismos alumnos de manera integral, busquen nuevos ambientes de aprendizajes para la construcción de una WebQuest. En este ambiente, el alumno concebirá acciones de construcción diaria, reflexión diaria, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (OSPINA, 1999).

Capítulo III. Fundamentación didáctica-pedagógica:

1.- La estrategia didáctica y adquisición de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales.

Situación problemática. Ya, en el mundo entero, la actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web, en donde el modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad, el alumno navega con una tarea en mente y en donde el objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola.

Problema de Investigación. Siempre el problema de una investigación es la falta de una metodología, el ¿cómo?, el ¿dónde? Y, el ¿qué buscar?

Referencia: (Starr, 2000b:2).

La competencia a desarrollar será la que integre las habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico, por ello al trabajar en forma colaborativa de manera efectiva en equipos diversos, y elegir específicamente la competencia al

“Proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos”.

Esto, no significa que no debemos aplicar las competencias disciplinares por ser una asignatura de la especialidad de Informática, sino que, por el trabajo que hay que realizar, está contemplada dentro de las Competencias Genéricas y, que es la que se propone para dar solución a un problema, desarrollando un proyecto en equipo y, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Por ello, es conveniente encontrar los vínculos entre competencias genéricas y profesionales en nuestro nivel medio superior. Podría decirse, que el uso del concepto competencias, proveniente de la educación tecnológica, se encontró con un medio educativo fértil como resultado de la creciente influencia del constructivismo en la educación general. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional.

Por otro lado, aunque en la formulación de planes de estudio, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por otro parte de los alumnos demanda su integración en la solución de situaciones problemáticas, a su vez, el desempeño en situaciones específicas, reales o hipotéticas, exige la movilización integrada de lo que se aprende en la escuela. Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.

Esto significa que las normas de competencia laboral o profesionales para el nivel medio superior, a partir de la Declaración de Boloña de 1999, han buscado desarrollar diversas iniciativas para definir las competencias que deben lograr los egresados de las distintas carreras universitarias (por ende las del nivel medio superior), diseñando estrategias para que los distintos sistemas educativos sean compatibles.

2.- Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje)

Una de estas estrategias es, en el enfoque en competencias. Los países Europeos han desarrollado un marco curricular para la educación con base en dos tipos de competencias genéricas, clave o transversales a todas las carreras (instrumentales, personales y sistemáticas) y específicas de cada carrera (disciplinares o académicas y profesionales).

Por ello, actualmente: se interacciona en grupos heterogéneos (capaces de resolver conflictos, cooperar, relacionarse armónicamente); con una actuación autónoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulación, disposición a demandar derechos e intereses propios, participación político); también el uso interactivo de herramientas (para la capacidad de usar interactivamente lenguajes, símbolos y textos; conocimientos e información y tecnología).

IV.- La estrategia didáctica. El Objetivo

Los objetivos primordiales de cambio educativo están en lograr en los alumnos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, además de las habilidades, actitudes y valores declarados en la RIEMS. Para ello, los docentes principales actores en la transformación, utilizando estrategias y técnicas didácticas fundamentales para su desarrollo. El Objetivo de esta estrategia es promover en los alumnos el uso de las NTIC´s; valores como la cooperación y la colaboración, la participación como equipo en un grupo, que los docentes rediseñen y sustenten un cambio en el modelo educativo; dominen diversas estrategias y técnicas didácticas y; que conocer y saber aplicar los criterios para seleccionar la estrategia o técnica más adecuada; que se aprenda además del conocimientos, los recursos didácticos para su trabajo con sus alumnos, y que le permita innovar y aplicar estrategia y técnicas que los profesores ya utilicen.

En nuestro país, algunas instituciones de educación media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en términos de competencias, tratando de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC.

Dada la creciente automatización en el procesamiento de la información mediante el uso de equipos de cómputo (en áreas administrativas en empresas, bancos, centros comerciales, etc.), ha surgido la necesidad de formar personas competentes en la elaboración de documentos electrónicos; por tal motivo, este módulo propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de inserción en el sector laboral. Esto justifica la creación del Submódulo de “NTCL: CINF 0376.01 Elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo de las características avanzadas de aplicaciones de cómputo.

Los contenidos conceptuales que se esperan realizar y evaluar son: los de identificar la estructura de una computadora y su funcionamiento, basándose en el conocimiento previo de los componentes que la integran, para facilitar la instalación de sus partes. Mientras que a través de ensamblar cada componente de un PC aplicando las medidas de seguridad según el manual del fabricante se evaluarían los contenidos procedimentales y, por últimos para realizar y evaluar los contenidos actitudinales con las configuraciones de los dispositivos del equipo, de acuerdo con sus características de operación y funcionalidad de la computadora sin error alguno.

1.- Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar.

La estrategia de aprendizaje WebQuest, aportar a los docentes las herramientas necesarias para el uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación (TIC) desde una perspectiva educativa, desarrollando nuestras propias ideas en relación con el tema enseñado. El modelo WebQuest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas.

En las WebQuest cada estudiante desempeña un rol específico en el seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un producto. Comprender algo para explicarlo posteriormente a los compañeros implica normalmente un esfuerzo mayor del necesario para salir con éxito de las tareas escolares tradicionales, que finalizan con algún tipo de prueba de evaluación

Contexto y los sujetos.- Por eso, en una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

Una webquest refuerza la autoestima de los estudiantes porque promueven la cooperación y la colaboración entre ellos para resolver una tarea común.

Referencias:

http://www.scribd.com/doc/17390277/El-Quehacer-Docente-en-La-RIEMS

2.- El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.

Aquí la participación de ambas partes maestro/estudiantes es importante, así como la misma relación. Por ello:

El alumno no debe comportarse como espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con todos. De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento, la mayoría de los conocimientos tradicionales puede adquirirse de otra forma, a través de la práctica, primera práctica, después la teoría. Actualmente, el alumno supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico, debate, la argumentación… cuando se le hace ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar. Por esto el alumno aprende cuando el quiere, no cuando lo decide el maestro. Aquí con esta estrategia el alumno supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar. Por eso, cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes.

Mientras que el maestro toma roles de: el profesor no tiene que saberlo todo, también puede aprender con los estudiantes, ya que el ser humano es modificable, es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través una intervención mediada. Recordemos que el mejor profesor no es el que da las mejores respuestas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. El profesor que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos.

El profesor propone contextos y los alumnos alternan con sus entornos. El profe tiene el objetivo principal para que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del curso.

V.- Secuencia didáctica

a).- El propósito de este modelo educativo con el modelo tradicional, radica en la forma de cómo abordarse los contenidos temáticos. Bajo esta nueva perspectiva, en donde se deben utilizar estrategias didácticas basadas en el aprendizaje, que permitan a los alumnos en forma significativa y creativa, integrar el conocimiento de asignaturas como, el Inglés, Informática, LEOE, Matemáticas entre otras, con un proyecto del tipo Prototipo Didáctico utilizando la WebQuest.

b).-Descripción de la secuencia Didáctica paso a paso

Etapa de Apertura

Guía Didáctica. Actividades generales de la asignatura o Submódulo:

- Aplicar una prueba Diagnóstico en forma individual o grupal, para identificar el Submódulo;

- Recuperar conocimientos y experiencias de los alumnos relacionados con el ensamble de los componentes de un equipo de cómputo y la instalación de software, aplicando las medidas de seguridad e higiene correspondientes;

- Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su tránsito por el Submódulo;

- Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes y a sus propias habilidades docentes;

- Presentar el Submódulo, nombre, justificación, duración, resultado de aprendizaje, competencias por desarrollar y metodología de trabajo:

- establecer normas de convivencia para el desarrollo del Submódulo;

- Planear y coordinar actividades escolares con los componentes de formación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas.

En esta WebQuest se aspira a que las alumnas y los alumnos aprendan:

Al conocerlos y conocerse a sí mismos y ser conscientes de los "estereotipos" o "prejuicios" culturales con los que se forma y vive, casi inconscientemente, desde que se nace.

Pues, en caso contrario, no se puede cuestionarlos o cambiarlos ni impedir estar abiertos a otras posibilidades culturales, tomando actitudes "defensivas" y de confrontación, aunque fuera inconsciente, frente a la diferencia. Lo cual sería contrario a la filosofía fundamental del colegio.

Al entender cómo "se construyen" una visión estereotipada de "las otras personas diferentes" a través de los medios de comunicación y que influye en la percepción que se tienen todos y todas, tanto el alumnado como sus familias y el entorno donde viven.

En ese sentido, es importante analizar qué visión tiene la sociedad sobre las personas extranjeras y su "integración" social, pues, como profesoras y profesores, se tiene que explicar nuestras actitudes, principios educativos y propuestas a familias y alumnado que estarán "imbuidos" por esa visión estereotipada. Debemos adentrarnos en esos procesos de construcción social del racismo si queremos saber orientar nuestra respuesta educativa correctamente.

Técnicas elementales de navegación a través de Internet. Aunque sea una navegación “guiada” por las páginas que se sugieren en el apartado de recursos, es el alumno y la alumna quienes, dentro de estas páginas, debe seleccionar la información que es relevante y la que no lo es, lo que sin lugar a dudas os obliga a una tarea crítica de selección de materiales, algo que se está convirtiendo en una de las tareas fundamentales en lo que a difusión de Internet como herramienta educativa se refiere.

Aquí recogeremos el fruto de tu trabajo: tus conclusiones, nuevas páginas interesantes que ha encontrado y te pueden ayudar a seguir investigando

Por estas expectativas y otras más, podemos ayudarnos a tomar la decisión y elegir como Estrategia didáctica la Sociedad del Conocimiento a la WebQuest

Tema integrador: La Web, la carretera de la Información y de la Comunicación.

Como vemos ahora, nuestra visión del nuevo paradigma es eliminar las desigualdades de los conocimientos y de las habilidades en cada subsistema educativo en el país (en el nivel medio superior), en donde se da mayor prioridad al estudiantado porque ahora toma el papel de un constructor del conocimiento de manera autónomo cubriendo sus necesidades académicas o laborales de su mundo actual y futuro incierto. Este nuevo paradigma está diseñado para que nuestros educandos puedan desarrollar competencias: Básicas, genéricas y transversales, así como profesionales y laborales en un ambiente democrático y de garantías, de respeto y tolerancia, de diálogo y respuesta, de derecho y libertad y, reconocimiento y de diversidad.

Preguntarnos qué estrategia cumple con la mayoría de las expectativas de este nuevo paradigma y si vemos lo que ofrece una de las Sociedades del Conocimiento la WebQuest.

Rol del docente.

Mostrar a los equipos integrados por 3 o 4 alumnos sobre la importancia de las WebQuest e introducirlos mediante algunos ejemplos y, hablarles sobre la ventaja de esta Sociedad del Conocimiento.

Orientarlos durante el proceso de cada elemento de la estructura de cada WebQuest para l construcción de este instrumento electrónico fácil de exponer y presentar.

Guiarlos con maestros de otras asignaturas que tiene correlación con esta asignatura para desarrollar el razonamiento y análisis de la construcción de este instrumento, la comprensión del conocimiento, utilizar el lenguaje del inglés en términos y conceptos de cada WebQuest en la semántica y su sintaxis.

Tareas de Aprendizaje del estudiante:

Definir y elegir como equipo un problema para buscar la solución del mismo de manera integral, utilizando herramientas, procesos, teorías y una metodología que los guíe a encontrar buenos resultados.

Organizar e integrarse y compartir los diferentes recursos que como equipo deben promover su colaboración y respeto. Organizar, seleccionar, elegir y discernir la información descargada de os sitios y páginas web. Consideraciones que se toman para diseñar una estrategia que responderá a dicho paradigma:

Aprender a aprender como modelo de aprendizaje; las comunidades que aprenden por redes el procesamiento de la información; la solución de problemas; los esquemas e trabajo colaborativo; la evaluación del proceso; la formación en competencias y las habilidades en los contextos, saber, saber hacer y saber ser. Técnicas y estrategias Didácticas: El uso del Internet; el manejo de la WebQuest; los criterios de medición y evaluación; las competencias Genéricas y Transversales; Aprendizaje Colaborativo y; lluvia de ideas, Preguntas.

Etapa de Proceso

Competencia Profesional: Identificar a los componentes para su Ensamble y Configuración de un equipo de Cómputo. Competencia Genérica, en primera instancia, necesaria para actuar con eficiencia no solo en este trabajo sino a lo lago de la vida. La competencia elegida para la etapa del proceso es la misma que la de la etapa de apertura, para ordenar la información, descargada de Internet de páginas seleccionadas de acuerdo a propuestas del mismo sitio por ejemplo: Eduteka.

Así también, en esta etapa del proceso, debemos considerar las siguientes competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollo para contribuir a las competencias profesionales:

- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue;

- Elige y practica estilos de vida saludable;

- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas;

- Desarrollar innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos;

- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera efectiva en equipos diversos.

Actividades a realizar en esta etapa de Proceso:

Rol de enseñanza del Docente:

- Entregar referencias sobre de la web en lo que es la WebQuest.

- Explicar de manera general a los equipos integrados el proceso para que aprendan a ingresar a diferentes Sociedades del Conocimiento.

- Explicar y dar a conocer sobre la estructura y los elementos que integran una WebQuest.

- Invitarlos a que se reúnan los responsables expertos de cada equipo del grupo en cada elemento y, a la conclusión de esta metodología a todos los equipos para aprender todos de todos.

- Otorgar páginas web o archivos para crear páginas web indexadas.

- Estrategia de Aprendizaje del estudiante:

- Los alumnos por equipo deberán:

- Integrarse, compartir materiales, recordar las experiencias adquiridas en otros semestres y otras asignaturas y manejar la situación con sensatez y cordura.

- Navegar por las plataformas de las WebQuest, y visualizar las páginas con sentid, comprensión y razonamiento.

- Centralizar la información al grupo y seleccionar con lógica la que se considere de manera verídica.

- Buscar si es necesario asesoría con otros maestros de otras asignaturas para reafirmar la información adquirida por la web.

- Esquematizar, conceptualizar o graficar los principales elementos que integran las WebQuest.

- Observar detenidamente los diferentes ejemplos sobre la diversidad de temas importantes o por asignaturas para considerar alguno o algunos para su aplicación sobre el tema a desarrollar y dar inicio a la creación de su presentación sobre el tema “Los componentes que integran un equipo de cómputo.

- Integrarse, los responsables para discernir la información y empezar a procesarla según la estructura de la WebQuest.

- Crear los espacios web con la utilización de Multimedia y de animación, así como la elaboración de objetos de diseño gráficos guiados por las mismas plataformas de la WebQuest.

Además de esta Etapa del Proceso o del desarrollo se debe considerar las siguientes actividades propias del tema y de esta asignatura o Submódulo.

- Elaborar una investigación bibliográfica, usando las NTIC´s sobre las características y funcionamiento de los componentes de un equipo de cómputo.

- Realizar una práctica guiada para identificar las características y funciones de los componentes del hardware.

- Diseñar, individual o colectivamente, un cuadro sinóptico sobre las características y funcionamiento de los componentes del PC.

- Establecer situaciones problemáticas y sus posibles soluciones sobre la compatibilidad de los componentes del hardware.

- Elaborar una investigación documental acerca de las normas de seguridad e higiene para el uso adecuado de las herramientas.

- Realizar prácticas demostrativas sobre el manejo de las herramientas conforme a las normas de seguridad e higiene.

- Realizar una investigación documental sobre las políticas de reciclado y desecho de medios de almacenamientos encaminados a la protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

- Realizar visitas a empresas dedicadas al ensamble de equipo de cómputo y reportar los procesos observados, así como la aplicación de normas de seguridad e higiene según especificaciones del fabricante.

Etapa de Cierre

Actividades a realizar en esta etapa

Tareas de Aprendizaje del estudiante:

Los integrantes de cada equipo deberán realizar:

- Realizar una presentación del proyecto realizado con los resultados propuestos y esperados con la solución del problema.

- Exponer por equipo, su proyecto con una presentación a través de una proyección de páginas web indexadas mostrando una portada y los elementos de la estructura de una WebQuest con sus contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de cada enlace y con los espacios adecuados y con la creatividad de diseñadores e innovación de un producto de manera excelente.

- Concluir con una conclusión sobre lo que experimentaron y la experiencia que adquirieron antes-durante y-después de conocer-aplicar y-presentar una estrategia didáctica como la WebQuest Sociedad del Conocimiento compartida.

Estrategia de Enseñanza del Docente:

- Retroalimentar la planeación de la metodología utilizada para cumplir con el objetivo trazado.

- Fomentar a los alumnos y compañeros docentes, a que utilicen esta estrategia para sus demás asignaturas o submódulos de las tres especialidades del plantel.

VI.- Recursos Didáctico-pedagógicos

Los recursos didáctico-pedagógicos que se utilizaron y que se utilizarán durante las tres etapas de la secuencia didáctica planeada, se refieren a sitios de aprendizaje, realizadas con recursos preseleccionados por el docente que se encuentran en la red (Internet). Los estudiantes acceden a estas fuentes, seleccionan y analizan la información que contienen con el objeto de mejorar su comprensión sobre los temas de tareas solicitadas.

Referencias:

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/WQ1_Concl.htm

http://www.slideshare.net/juankce/webquest-presentation-945007

http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

http://www.monografias.com/trabajos30/webquest/webquest.sht

http://www.slideshare.net/search/slideshow?searchfrom=footer&q=qu%C3%A9+son+las+webquest

http://www.google.com.mx/#hl=es&source=hp&q=que+es+la+webquest&meta=&aq=0&oq=qu%C3%A9+es+la+webQuest&fp=c9c140569dba49a8

http://www.isabelperez.com/webquest/

http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php

http://www.aula21.net/Wqfacil/

http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/wq/archivos/cap4_WQ__php.pdf

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_527/a_7373/7373.htm

http://fabian.blogia.com/

http://www.culturaemprendedora.es/manualwq/wq_manual.htm

http://nosmovemosyaprendemos.blogspot.com/2009/01/webquest-sobre-educacion-fisica.html

http://webs.ono.com/joseasr/webquest.pdf

8-. Plan de evaluación.

a) Propósitos: competencias y atributos.

El propósito ahora, es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las competencias que el alumno va logrando en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de evaluación, conforme al procesos de aprendizaje de avance progresivo con revisión de un proyecto colaborativo de un sentido significativo de la autoevaluación interactivo, coevaluativo entre los integrantes del equipo y heteroevaluativo entre los equipos del grupo y el maestro.

Catillo, Santiago. Evaluación educativa y promoción escolar. Editorial Pearson, 2003. pp. 365

SEP-CONAFE, Guía del maestro multigrado, ¿Qué características tiene un instrumento de evaluación", pág. 46

Competencia genérica. Se expresa y Comunica. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios y códigos y herramientas apropiados:

Atributos

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticos, matemáticos o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresa ideas.

Con el propósito de que al final de de la enseñanza del docente, el alumno Aprenda de forma autónoma. Aprende por iniciativa propia a lo largo de la vida.

b) Estrategias y técnicas.

Técnica para la evaluación del desempeño Proyecto

Esta técnica del Proyecto, debido a que se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo, aquí se aplicará desde la etapa de apertura dentro de los Contenidos Conceptual, Procedimental y Actitudinal, a través de los hechos y datos, con principios y conceptos que definan la estrategia de su aprendizaje y, con actitudes y valores para obtener un conocimiento holístico con la adquisición de habilidades del pensamiento. El profesor proporcionará al alumno o al equipo de alumnos, algunas recomendaciones para la realización adecuada del proyecto, relacionándolas con los objetivos instruccionales, junto con los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco más la toma de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección. Al finalizar se utilizará como una técnica auxiliar la Entrevista, Lista de Cotejo con una Rúbrica de rasgos.

Junto con esta técnica, se pretende primero, la Técnica de Observación para compartir con los investigadores (expertos en cada equipo de la WebQuest) su contexto, su experiencia y su vida cotidiana, para conocer toda la información que poseen los alumnos expertos sobre su propio grupo desde el interior del mismo y hacer que los demás integrantes de los expertos de los otros grupos se vean como uno de ellos en su contexto, y de ser posible, al llegar a los Acuerdos, presentar lo que la RIEMS indica que al finalizar de cada semestre los alumnos presenten su Portafolio de Evidencias en equipo.

Evaluación formativa en la etapa del Proceso y evaluación Sumativa en la etapa de Cierre

En la etapa de apertura se realizará una prueba diagnóstica en la cual se evaluarán los contenidos anteriores y aplicando la autoevaluación como medio de confianza en el grupo. En la conclusión de la etapa del proceso la evaluación que se utilizará para generar un ambiente de aprendizaje en equipo, será la Coevaluación y la Heteroevaluación en la conclusión del proceso de cierre.

Para las etapas de formativa y sumativa, se utilizará una Rúbrica que combine la competencias Profesional y Genérica

Competencia Profesional: NTCL: CINF-0376.01.- Rúbrica para evaluar proyectos de investigación.

Aspectos a evaluar: Problema o pregunta; metodología de investigación; Fuentes de información; Documentación; Análisis; Conclusión y Divulgación de los hallazgos utilizando las referencias autorizadas y citadas por las organizaciones reconocidas.

Competencia Genérica: trabaja en forma colaborativa.- utilizando una Rúbrica de evaluación para valorar trabajo en equipo.

Aspectos a evaluar: Puntualidad; trabajo asignado; Calidad del trabajo; Contribución; Integración al grupo; destrezas sociales; Actitud ante la crítica; Actitud al comunicar y Motivación.

c) Instrumentos con sus respectivos criterios, indicadores, parámetros.

Los instrumentos propuestos en las Rúbricas de esta estrategia didáctica, se muestran en los Anexos a y b, mismos que fueron obtenidos de esta especialización del Módulo 3, y que contiene sus respectivos criterios, indicadores de desempeño, junto con sus parámetros que calificarán los avances de cada equipo durante todo el proceso de la secuencia didáctica, hasta finalizar con su presentación y conclusión de la estrategia didáctica. En los anexos de este documento, se muestran los formatos propuestos para la utilización de los criterios, indicadores y los parámetros que determinarán la calificación de cada equipo al exponer todo el proceso de su aprendizaje.

d) Expectativas de los resultados.

Las expectativas siempre serán las metas fijadas en los objetivos finales fijados por una asignatura y para llegar a ella, el estudiante debe ir venciendo algunos obstáculos que se presenten en el camino, al cumplir con las etapas de la planeación didáctica logrando objetivos intermedios específicos (aunque habemos algunos profesores que no sabemos cuáles son los objetivos de cada asignatura), y que es aquí en donde los maestros debemos poner mayor atención en la evaluación con las metas o expectativas generalmente expresadas como objetivos, que se hayan fijados para nuestra asignatura.

Las expectativas de esta estrategia didáctica, se pretende crear con alumnos de 5º semestre de la especialidad de Informática, un sistema de información a través de una estrategia didáctica del tipo red social denominada WebQuest con los componentes de un PC, para su ensamble y, para ser utilizados por alumnos de segundo semestre de la misma especialidad, para su aprendizaje y uso de las WebQuest como estrategia didáctica.

Capítulo IV.- Reflexiones generales finales: conclusiones

INTRODUCCIÓN. Todo inicio de un proceso educativo (como la RIEMS), tiene sus dudas al cuestionarse si será bueno o simplemente pasajero, ya que siempre se espera atole con el dedo. Por su parte, el intentar entrar a este diplomado o especialidad tuvo también sus confrontaciones al definir y elegir qué institución superior sería la mejor. El comienzo de la Semana 1, tuvo muchos aciertos como para curiosear la siguiente, pero, conforme se avanzaba, todo se veía más interesante, ya que se podía opinar lo que se pensaba y, se podía construir un nuevo modelo educativo.

DESARROLLO. Con el paso de las Semanas, se logro la identidad docente según un diagnóstico sobre necesidades de formación. Se vio las tendencias de cada país sobresaliente en la educación y su economía, así como los diferentes Modelos educativos y se pudo analizar desde diferentes perspectivas, la dimensión personal docente e institucional. Posteriormente estas dimensiones se enfocaron a la dimensión didáctica referida a las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, así como a los procesos que ellas promueven. Esto permitió dentro del análisis de los modelos educativos entender de qué manera influyen nuestro quehacer, sino los programas. Se abordo la comunicativa y de relación con y entre nuestros alumnos, pues ambas impactan los procesos de enseñanza y aprendizaje y, poder intervenir en un proceso formativo. Se mostro el uso de las NTIC´s que mejoraron estrategias con potencialidad con propuestas de innovación en los aprendizajes centrado en el estudiante, colaborativo, basado en la investigación como estrategia del aprendizaje y orientado a la solución de problemas. Otro tema sin duda muy importante fue la Planeación, mediación pedagógica y las estrategias didácticas configurando el proyecto de intervención en el aula que perfilamos en la última semana y reflexionar sobre las competencias en el horizonte de la globalidad y de las nuevas tendencias en educación. Finalmente se trabajó sobre la Evaluación y diseño de propuestas, en donde el interés del docente crece y se preocupa por las cosas que hacen y expresan sus estudiantes y que avanza de acuerdo a sus necesidades, lo cual permite corregir, consolidar o modificar sus acciones. Por esta razón la estrategia de evaluación es progresiva permanente en la práctica docente cuyo propósito es valorar el nivel de desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes.

CONCLUSIÓN. EL haber concluido ESTOS TRES MÓDULOS a través del trabajo final con l presentación del proyecto de la estrategia didáctica, con todos los elementos adquiridos a lo largo de esta especialización, considerando el proceso enseñanza-aprendizaje, con mecanismos nunca antes aprendidos en el nivel medio superior. Por esto y más, construir una estrategia didáctica como la WebQuest, en donde se comparten recursos para crecer en aprendizaje trabajando con proyectos reales de necesidades locales o hasta mundiales; utilizar rúbricas con la Lista de Cotejo hacen posible trabajar en equipo de manera integral, en donde se puede retroalimentar para mejorar lo planeado y hacer posible alcanzar retos, metas y objetivos trazados para cubrir necesidades o abrir oportunidades de superación tanto a los estudiantes como al personal académico, hacen posible las expectativas una realidad.

Capítulo V.- Fuentes de consulta

Autor, Education World (Dodge, 2000)

Publicado originalmente en Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 17, 2004. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec.htm.

Bernie Dodge http://edweb.sdsu.edu/webquest/matrix.html

http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#ejemplos

1.- WebQuestcat: http://WebQuestcat.org

WebQuestcat de la Comunidad Catalana de WebQuest13

Pero, ¿por qué es eficaz? Tom March (March, 1998)

2.- “One-Trick CyberPony”): http://webquest.org/

3.- Ozline.com: recopilación de trabajos de Tom March http://www.ozline.com/learning/index.htm

4.- WebQuestcat: Comunitat Catalana WebQuest: http://www.webquestcat.org

5.-Escola do Futuro (Brasil): http://webquest.futuro.usp.br/index.html

6. Aula XXI: http://www.aula21.net/

7. Bioxeo: http://www.bioxeo.com/WQ/index.htm

8. EduWebQuest: http://www.xtec.es/%7Ejrosell3/webquest/

9. WebQuest a la XTEC: http://www.xtec.es/recursos/webquests/

10. Eduteka (tema del mes):

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011

11. WebQuest (Emilia Rodríguez): http://platea.pntic.mec.es/%7Eerodri1/index.htm

11 Associació d'Ensenyants d'Informàtica de Catalunya

12 .

13 WebQuestcat.org http://www.xtec.es/~cbarba1/portalsWQ.htm

12. Santiago Blanco (Uso didáctico de la Internet):

http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/index.HTM

13. Edugaliza: http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index_cata.htm

14. Edutic (Univ. de Alicante): http://www.edutic.ua.es/

15. Missions Virtuelles (Éducation Québec):

http://www.csduroy.qc.ca/mission/index.html

16. Educaragón:

http://ryc.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=3&imagen=RYC07&

raiz=0&strseccion=FA209

17. Educarede (Brasil): http://www.educare-br.hpg.ig.com.br/ed380000.html

18. Isabel’s ESL Site (Isabel Pérez):

http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm

19. Edullab (Universidad de La Laguna): Manuel Area también explica brevemente

qué es una WebQuest http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/

20. Jordi Vivancos (Actividades de aprendizaje basadas en Internet):

http://www.xtec.es/%7Ejvivanco/actiweb/

21. Ciencia y Técnica: http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq.htm

22. 1,2,3 tu WebQuest: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

Instrumentos referidos a criterios

• Instrumentos generales:http://prometeo.us.es/recursos/instrumentos/

Inventarios:http://prometeo.us.es/recursos/instrumentos/inventarios.htm

Evaluación del aprendizaje matemático, mapas conceptuales, pautas de observación, pauta de observación de exposiciones orales, pauta de evaluación de proyectos, portafolio:http://www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm

Instrumentos referidos a norma

Preguntas cerradas, abiertas, portafolio:http://aep.mineduc.cl/

Preguntas abiertas y cerradas:http://www.simce.cl/

Pregunta cerrada:http://www.demre.cl/

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/conocer/folle5/index.htm

http://www.eduteka.org/Entrevista14.php

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/xxxiii.htm

Capítulo VI.- Anexos

Anexo a.- Rúbrica para evaluar la competencia Genérica

Anexo b.- Rúbrica para evaluar proyectos de investigación (en equipo)

Anexo c.- Rúbrica de Evaluación para valorar trabajo en Equipo

Anexo d.- Elementos de una WebQuest y su Rúbrica

Anexo a.- Estrategias, técnicas, procedimientos y, los instrumentos que se emplearán en la evaluación de la competencia.

Competencia Criterio a evaluar= Contenido de la competencia: Conocimiento, habilidad y actitud Resultado de aprendizaje por contenido Producto = evidencia Indicador de desempeño = acción+objeto directo+situación Instrumento Ponderación = a % del total de la evaluación Momento de aplicación

Competencia genérica. Se expresa y Comunica.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios y códigos y herramientas apropiados

Conocimiento. Componentes de un Equipo de Cómputo. Repite los componentes de un PC Previo para el docente, conocer al alumno de manera afectiva y después, que el alumno Memorice términos comunes, prepara informes y defina cada componente de un PC Presenta Mapa Conceptual de los Componentes de un PC Enuncia los problemas de la investigación para conocer los componentes de un PC Técnica de Observación (registro de rasgos), 30% Etapa de Apertura

Se expresa y se comunica 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Habilidades. Demostrará la habilidad para identificar cada componente definiendo su función, su ubicación y como se configura Identifica fuentes autorizadas empresas y en Internet para los contenidos y procesos de primera mano sobre los elementos de proceso de una WebQuest. Presentación en PowerPoint mantiene actualizada las fuentes de los contenidos autorizadas provenientes del Internet Lista de cotejo 40% Etapa del Proceso

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Actitudes. Se Integra en equipo, anima y estimula al grupo, propone actividades compartidas, con responsabilidad utilizando herramientas de tecnología de la información y la comunicación Dominio operativo. Aplica principios y conceptos a situaciones Diseña y Construcción de una WebQuest Relaciona cada fuente al menos con un aspecto del problemas de investigación y contiene los elementos estructurales Por Proyecto 30% Etapa de Cierre

Criterios, indicadores y parámetros de evaluación de la competencia conforme al nivel que se pretende evaluar.

Anexo b.- Rúbrica para evaluar proyectos de investigación

Profesor/Departamento/equipo evaluador:

Estudiante:

Curso y sección:

Método: Por Proyecto

Evaluación formativa y Sumativa: Coevaluación y Heteroevaluación respectivamente

En esta Rúbrica se combinan las Competencias Profesionales y las Genéricas. Pero, se evalúan de manera individual para no confundir la actuación del cambio de actitud y de los valores de manera individual y en equipo.

Competencia Profesional: NTCL: CINF 0376.01.- Elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo de las características avanzadas de aplicaciones de cómputo. Aquí, la Competencia profesional, coincide con el Submódulo (ó asignatura).

Elemento Desempeño Comentarios Puntuación

Excelente

(10) Bueno

(9-8) Satisfactorio

(7-6) Deficiente

(5 ó menos)

Problema o

Pregunta La pregunta o problema es relevante, tiene posibilidad de solución, motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento, sobre la WebQuest. La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. Aunque motiva la investigación, su contribución al conocimiento es limitado sobre la WebQuest. La pregunta o problema es relevante. Aunque motiva la investigación, su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado con respecto a la WebQuest. La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. No motiva la investigación.

Metodología de investigación Establece el propósito de la investigación, la metodología y criterios a ser utilizados. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema (utiliza Mapa Conceptual y Línea de Tiempo). Establece el propósito de la investigación, la metodología, pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema (con un Mapa Conceptual y Línea de Tiempo). Establece el propósito de la investigación, la metodología, pero tiene dificultad para establecer los criterios. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema (al construir un Mapa Conceptual y una Línea de Tiempo. El propósito de la investigación no es claro o no se establece. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema (al construir un Mapa Conceptual y un