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Estrategias Para Despertar El Interes De Los Alumnos Por La Asignatura De Historia

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Eric 13 abril 2011

Palabras: 15995 | Páginas: 64

...

CONTEXTO | |

|Contexto……………………………………………………………………………………….......... |20 |

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|CAPÍTULO III DISEÑO DE LA PROPUESTA | |

|Desarrollo de la propuesta……………………………………………………………………….. |29 |

|Perfil de egreso de la Educación Básica……………………………………………………… |30 |

|Competencia…………………………………………………………………………………………… |30 |

|Enfoque de la Historia en Educación Secundaria……………………………..…………. |32 |

|Propósitos de la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria………..… |34 |

|Concepto de estrategia……………………………………………………………………………. |35 |

|Línea del tiempo……………………………………………………………………………………… |36 |

|Noticia histórica……………………………………………………………………………………... |36 |

|Diseño de la planeación…………………………………………………………………………… |36 |

|Evaluación……………………………………………………………………………………………… |37 |

|Primera jornada de intervención……………………………………………………….......... |39 |

|Segunda jornada de intervención……………………………………………………………… |43 |

|Rediseño de estrategia…………………………………………………………………………….. |45 |

|Tercera jornada de intervención……………………………………………………………….. |46 |

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|CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADO | |

|Análisis de resultados………………………………………………………………………………. |50 |

|CONCLUSIONES | |

|BIBLIOGRAFÍA | |

|ANEXOS | |

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INTRODUCCIÓN

La enseñanza actual, en nuestro país, enfrenta nuevos desafíos. Desde hace algunos años, estas se centraban en asegurar que las escuelas contaran con los diversos materiales los cuales permitieran el desarrollo del aprendizaje en el adolescente.

Hoy, no solo se necesita satisfacer estas necesidades sino que los alumnos tengan conocimientos significativos que les permita solucionar problemas en la vida cotidiana.

Tengamos presente que los adolescentes son seres dotados por excelencia de una fuerza interna y los impulsa a conocer su mundo material y social, nuestro papel entonces es motivarlo en este proceso.

Al realizar este trabajo de investigación documental y de campo reafirmare la idea de que el adolescente es un ser en desarrollo y que nuestra función como docente es favorecer este proceso en todas sus dimensiones.

Sin embargo, depende mucho del interés que tenga el maestro para poder trasmitirlo a los alumnos ya que el profesor siempre debe de estar pendiente de buscar nuevas estrategias y alternativas que den solución a los educandos.

La presente propuesta tiene como finalidad despertar el interés de los alumnos por la asignatura de historia, con las estrategias: línea del tiempo y la noticia histórica, con esto el alumno valorara la importancia de la asignatura.

En esta propuesta se desarrolla toda la experiencia vivida en la práctica docente, como sus defectos y beneficios lo cual nos lleva a distintas teorías para poder investigar qué tipos de estrategias se pueden utilizar para despertar el interés por la asignatura.

La realización de esta propuesta se basa en hechos reales como las experiencias vividas en las jornadas de práctica, sustentada por autores. Mi práctica docente fue una enseñanza de distintos tipos ya que esta me ayudo a entender algunos comportamientos de los alumnos.

El primer capítulo se refiere a la problemática que detecte en la escuela secundaria donde realice mis prácticas docentes, la línea temática por la cual me incline, los propósitos que me plantee, las preguntas centrales que me permitieron desarrollar satisfactoriamente mi documento, así como la razón principal por la cual escogí este tema.

En el segundo capítulo menciono el estado, comunidad, escuela y el grupo donde se desarrollo la investigación.

En el tercer capítulo es el desarrollo del tema: en este se menciona toda la información recopilada que sirvió para la construcción de los argumentos y las aportaciones teóricas que fundamentan el trabajo.

El cuarto y último capítulo, análisis de resultados aquí mencionare si las estrategias desarrolladas me fueron útiles para la solución de mi problemática, o el por qué no me funcionaron.

Conclusiones: en este apartado, se mencionan las conclusiones a las que se llegaron con la realización de toda mi investigación.

Bibliografía: aquí se incluyen los nombres de los textos y los autores que se abordaron para fundamentar el trabajo de investigación.

Anexos: en el se plasman las evidencias del trabajo realizado.

CAPÍTULO

I

TEMA DE ESTUDIO

CAPÍTULO I

DESCRIPCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO

¿Para qué la Historia?: "para interpretar mejor el mundo, para cambiar la vida, para reconocer raíces y procesos, para defender algunas verdades, para denunciar los mecanismos de opresión, para fortalecer luchas libertarias que valgan la pena, para entender los conflictos en los que esta inmerso el mundo, para afianzar, construir o inventar una identidad, para reemplazar la certeza de un sentido colectivo, para fundar las legitimidades del poder, para imponer o negar la versión de los vencedores, para rescatar la de los vencidos" José Joaquín Blanco.

La Historia en el nivel de secundaria es fundamental pues su efectiva enseñanza y el efectivo aprendizaje contribuyen en suma al logro de aspectos como identidad nacional, conciencia reflexiva, crítica de los hechos y sucesos históricos presentes.

Por las razones anteriores es indispensable su enseñanza en la escuela con los estudiantes, es importante mencionar que durante el desarrollo de la clase ocurren distintos inconvenientes, aunados a las dificultades que poseen tanto los alumnos como nosotros los docentes. Para mejorar la enseñanza de la historia y que los alumnos puedan aprender y sentir el gusto por trabajar actividades que les permitan desarrollar el interés de la asignatura, es necesario que nosotros los docentes nos preparemos, pues no sólo nos compete organizar, planear, sino también ejecutar y evaluar estrategias para que los alumnos desarrollen competencias históricas.

La currícula en escuelas normales indica que en los dos últimos semestres los alumnos normalistas debemos realizar observaciones y prácticas continuas en una escuela secundaria; durante esas jornadas de intervención pude percatarme que el docente titular enseñaba a los alumnos sólo con el libro de texto como única herramienta para abordar los contenidos de la asignatura. Como consecuencia, la metodología utilizada por el maestro en la enseñanza de la Historia, no generaba resultados satisfactorios, pues en el desarrollo de las sesiones se percibía una rutina exasperante y esto tiene como resultado que los alumnos adoptaban un rol pasivo en la asignatura.

Con esto los alumnos de la escuela secundaria a los cuales yo observe están faltos o nulos del interés por la asignatura de historia, ya que muchos de ellos solo se presentan en clase para molestar a sus compañeros y no ponen atención ni interés por la clase. Por lo que considere que era necesario implementar estrategias con las cuales podría despertar el interés por la asignatura.

Las problemáticas que presentan los alumnos de la escuela secundaría Luis Guzmán Torres en el grado de 3° “A”, en la que realicé mis prácticas, son muy complejas por los diferentes factores (social, económico, cultural), ya que los estudiantes poseen ciertos intereses propios de su edad, como ya lo sabemos, la adolescencia es una etapa del ser humano donde el individuo que transita por dicho lapso de tiempo le ocurren cambios psicológicos y fisiológicos; estos pueden tener mayor peso que la propia formación que deben recibir como estudiantes. Los alumnos adquieren relevancia en el aspecto físico, la relación con el sexo opuesto, el idealismo, intensos sentimientos, alegría de vivir, así como el experimentar lo que el mundo (principalmente la televisión) ofrece, simplemente tratan de imitar los estereotipos que les presenta, en busca de definir su propia identidad.

Los cambios biológicos traen consigo alteraciones de conductas y dificultades de adaptación, pasan de la alegría a la depresión, surgen intereses distintos de los que el adulto tiene, por lo que en ocasiones suelen existir diferencias entre las expectativas que poseen los padres. Todo esto interviene de manera directa en el proceso de enseñanza - aprendizaje, esto se refleja en el bajo aprovechamiento de los alumnos. Conociendo estos sucesos me doy cuenta que los alumnos se encuentran inmersos en diversas problemáticas, pero me tenía que decidir por una, ya que no podía dar solución a todas y fue así que me incline en dar solución al desinterés que presentan mis alumnos por la asignatura de historia.

Por lo que una vez planteada mi problemática me di a la tarea de buscar aportes teóricos que me ayudaron a diseñar estrategias que me llevaran a dar solución a lo planteado, y así poder elevar el desarrollo del aprendizaje histórico en alumnos de 3° “A” de la escuela secundaria “Luis Guzmán Torres”

LÍNEA TEMÁTICA

Toda problemática planteada para su tratamiento y solución se debe ubicar en una línea de investigación por lo que el tema que elegí es “El uso de estrategias para despertar el interés por el aprendizaje de la historia en un grupo de 3° de secundaria". La ubiqué en la línea temática II: Análisis de Experiencias de Enseñanza. Ya que esta abarca temas relacionados con experiencias desarrolladas con uno o varios grupos de educación secundaria y que se desea diseñar, aplicar y analizar con mayor detalle, ya sea acerca de un contenido particular o de algún componente de la especialidad, a continuación describiré las líneas temáticas.

La primera línea temática “Los Adolescentes y sus Procesos de Aprendizaje”. El cual tiene como objetivo poner en juego mis habilidades tanto de observación como de práctica, desarrollando actividades que generaron un conocimiento significativo en los alumnos, así también una buena clasificación de estrategias dentro de una planeación adecuada, tomando en cuenta las habilidades de los estudiantes, el proceso de aprendizaje, la organización, la relación en grupo, y el contexto sociocultural donde se desenvuelven los alumnos.

El tercer punto es acerca de la “Gestión Escolar y Procesos Educativos”. En esta parte se analiza mi responsabilidad en el trabajo que he realizado dentro de la construcción de un análisis enfocado en las necesidades y problemáticas relacionados con gestión escolar y procesos educativos, tomando en cuenta la organización de los profesores, la actitud de los alumnos en la dinámica escolar, el contexto, la participación de los padres de familia y la diversidad cultural, a su vez reflexionar a cerca de mi practica dentro del plantel donde realicé mi practica y observación docente.

PROPÓSITOS DE ESTUDIO

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es importante que el docente se fije metas, objetivos reales y propósitos de acuerdo a lo que pretende lograr con su quehacer docente, planteo propósitos con la finalidad de seguir por el camino que me conduzca a la búsqueda de estrategias, como alternativas para tratar de erradicar el desinterés por parte de los alumnos hacia la Historia.

1. Fortalecer mi perfil de egreso en el Desarrollo de mis competencias didácticas en cuanto a la organización, planeación, ejecución y evaluación de estrategias, que me permitirán desarrollar en los alumnos el aprendizaje histórico

2. Despertar el interés y gusto por los contenidos de la asignatura de Historia en alumnos de 3° “A”

3. Que los alumnos desarrollen sus habilidades históricas a través de la elaboración de estrategias.

4. Aprovechar los recursos didácticos que estén al alcance para tratar de lograr el interés de los contenidos de la Historia.

PREGUNTAS CENTRALES

Tienen la finalidad de guiar el proceso de elaboración del documento recepcional así como también orientar el trabajo, recolectando información utilizando los diferentes instrumentos como la observación, entrevista y encuesta plasmándolo en el diario del maestro.

1. ¿Por qué el desinterés de los alumnos por la asignatura de Historia?

2. ¿Qué es una estrategia?

3. ¿Qué estrategias utilizar para despertar el interés en mis alumnos por la asignatura de Historia?

4. ¿Cómo organizar, planear, ejecutar y evaluar las estrategias utilizadas en el aprendizaje de Historia?

5. ¿Cuál es el rol del docente durante el diseño y aplicación de las estrategias?

6. ¿Cuál es el rol de los alumnos?

CONOCIMIENTOS OBTENIDOS

Recuerdo que desde el inicio de mi Educación Básica, la asignatura de Historia siempre fue aburrida, ahora sé, que era la falta de creatividad de mis maestros que me impartieron la asignatura en aquellos años, sin embargo no generalizo ya que sin duda hubo algunos que dejaron huella en cuanto a mis aprendizajes históricos. Recuerdo que algunos maestros que me dieron la asignatura de Historia implementaron estrategias como la carta histórica, línea del tiempo, corrido entre otras, pero no despertaron el interés por el aprendizaje histórico, ahora sé que no eran planeadas o aplicadas de manera correcta.

Gracias a mis recuerdos, a lo largo de los años y con los estudios con los que cuento me he dado a la tarea de investigar las diversas estrategias y su utilidad dentro de la enseñanza de la asignatura de historia.

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han vertido o escrito para conceptualizar las estrategias de aprendizaje. Como los siguientes autores, Monereo 1990, Nisbet y Schucksmith 1987, los cuales coinciden en términos generales los siguientes puntos:

Son procedimientos o secuencias de acciones, son actividades conscientes y voluntarias, pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos, son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente, pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).

Otra de las definiciones que retomamos son en común, (2000). Que nos dice:”Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas”.

Con base en estas afirmaciones puedo intentar a continuación dar una definición más acerca del tema que nos ocupa:

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, conjuntos de pasos y operaciones que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Díaz Barriga, Castafiec (1986); Gaskins y Elliot, (1998).

En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje Pozo y Postigo, (1993):

a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren necesariamente toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento metacognitivo y, sobre todo, autorregulador.

b) La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.

c) La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje.

El análisis de estos autores me dió el soporte teórico para diseñar y aplicar estrategias que me llevaron a la solución de mi problemática planteada de este documento.

JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

La razón por la cual elegí este tema fue por la falta de interés de los alumnos por la asignatura, así como la pobreza en el uso de estrategias por parte del docente responsable de la asignatura. Esto fue lo que observé en el grupo de 3° “A” de la escuela secundaria Luis Guzmán Torres y las cuales corrobore durante mis prácticas docentes.

Considero que este tipo de enseñanza se contrapone al logro de las finalidades de la Educación Básica, la cual plantea, que los estudiantes para desenvolverse en un mundo que continuamente está cambiando deben utilizar el lenguaje oral y escrito, argumentar, analizar y proponer soluciones a problemas detectados; así como seleccionar, analizar, evaluar y compartir información, aprovechar los recursos tecnológicos; así como la necesidad de fortalecer las competencias para la vida que implican un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes): Esto es los tres tipos de conocimientos: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser), las cuales se encuentran implícitas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura de historia.

Asimismo debemos considerar: “El enfoque formativo de los programas de estudio de Historia 2006 que mantiene la propuesta de los programas de 1993, con la intención de evitar el aprendizaje eminentemente memorístico de nombres y fechas. En donde buscamos que el alumno centre su atención en la explicación del pasado a partir de la ubicación temporal y espacial, y de la comprensión lectora, de las relaciones causales, así como en el análisis crítico de la información y en el fortalecimiento de la identidad. Que los alumnos actúen con plena conciencia social y que perciban a los individuos y a las sociedades como protagonistas de la Historia”, (Plan de Estudios 2006).

Estoy de acuerdo con lo anterior, sin embargo para llegar a desarrollar estas competencias cognitivas es necesario que diseñe, ejecute y evalué estrategias que permitan despertar el interés de mis alumnos

Opino que si somos capaces de trasmitir lo aprendido de diferentes maneras, estamos adquiriendo aprendizajes significativos y por lo tanto útiles en nuestra vida cotidiana.

Es por esto, que el clima de trabajo debe ser agradable, de respeto, de tolerancia y que les permita a los jóvenes expresarse y ayudarse mutuamente para avanzar en el desarrollo de estrategias que los lleven a desarrollar el interés por la asignatura.

Considero que como docentes debemos invertir tiempo para lograr lo que pretendemos. Es necesario estar en continua innovación de estrategias que desarrollen tanto el interés como los aprendizajes históricos significativos. Teniendo un fin y un objetivo, nos facilitará la comprensión de los contenidos históricos que debamos abordar. El hablar, leer y escribir influyen en el desarrollo de nuestras planeaciones didácticas y estas a su vez en el aprendizaje de los adolescentes involucrándose activamente y construyendo su propio conocimiento, es por eso la importancia de diseñar actividades creativas, dinámicas e innovadoras que propicien el interés por la asignatura de historia, por lo cual las estrategias que implemente con los alumnos considero, me permitirán llegar a mi meta, la cual es que los estudiantes desarrollen el interés y el gusto por los conocimientos históricos y por consiguiente un aprendizaje significativo y permanente para poder utilizar ese conocimiento en situaciones de la vida cotidiana.

CAPÍTULO

II

CONTEXTO

CAPÍTULO II

CONTEXTO

En este apartado describiré las principales características del contexto en el que fue detectada mi problemática.

La República Mexicana se encuentra conformada por 31 estados y un Distrito Federal. Entre ellos destaca el estado de Hidalgo.

Como antecedente histórico de este estado; se encuentra ubicado en el centro de nuestro país: recibió su nombre en honor al iniciador de la lucha de Independencia de México, el cura Miguel Hidalgo y Costilla, el Padre de la Patria, es fundado por decreto de erección el 15 de enero de 1869 por el entonces Presidente de la República Benito Juárez, posee en la actualidad una extensión territorial de 20,502 km2 (equivalente al 1.0% del país), colindando al norte con el estado de San Luis Potosí; al este, con Veracruz y Puebla; al sur, con los estados de México y Tlaxcala; y al oeste, se encuentra el estado de Querétaro. Entidad federativa que por su calidez de la gente, cultura, producción minera, artesanías, música popular, clima, flora y fauna lo hacen más atractivo a los ojos de quienes viven en él y de los que lo visitan.

En su integración política, el estado de Hidalgo se encuentra dividido en 84 municipios, llevando como nombre su capital: Pachuca de Soto, también conocida como “La Bella Airosa” por los fuertes vientos que la atraviesan.

Uno de sus municipios: Tasquillo, comunidad y cabecera municipal lleva este nombre que se compone de la lengua materna hñañhu, Taxco-illo “lugar del juego de pelota”.

Tasquillo, es una zona rural aún cuenta con amplia vegetación, aunque sus calles están bien definidas, la mayoría de las casas se encuentran dispersas solo en el centro están agrupadas. Tiene varias comunidades aledañas y también zonas turísticas como lo son: peña partida, tzindejhe, corredor turístico la candelaria (con reserva ecológica y balnearios), éstos lugares generan empleos y recursos económicos al municipio.

A pesar de los avances de la comunidad, su situación económica no es muy solvente, esto conlleva a que un grupo considerable de personas emigran hacia el extranjero, en busca de una mejor vida, abandonando a sus familias y esto teniendo como consecuencia la desintegración familiar; y cuando estos regresan si es que lo hacen traen consigo una transculturalización pues han adoptado el estilo de vida norteamericano.

Sus habitantes en la mayoría son comerciantes que salen a los diferentes tianguis de la región, esta situación también trae consigo que los hijos se queden a cargo de los abuelitos, tíos u otras personas.

Esta comunidad lucha por preservar sus tradiciones y costumbres así como su lengua indígena: el otomí, que en su mayoría lo hablan. Cada año se celebra la fiesta religiosa en honor al santo patrón (San Bernardino de Siena), al cual los campesinos de la región le agradecen por las cosechas logradas durante el año. Otra celebración también importante es la que se desarrolla en la comunidad de la rinconada donde personas de distintos lugares del valle del mezquital se dan cita para ofrendar al patrón de la comunidad (el niño de la rinconada), a quien se le atribuyen un sinnúmero de milagros. Estas festividades son las más llamativas pero sin duda a lo largo del año se llevan a cabo numerosas actividades religiosas por todo el municipio de tasquillo.

El municipio cuenta con servicios públicos: agua potable, drenaje, luz eléctrica, teléfono, Internet, banco, seguridad pública, correo, escuelas, transporte, taxis, entre otros

En la comunidad se presentan casos de alcoholismo, tabaquismo y otras adicciones, que los jóvenes y sus familias no pueden apartarse.

En materia de educación, Tasquillo cuenta con instituciones educativas de los niveles: Preescolar, Primaria, Secundaria general, Telesecundarias y un Bachillerato.

La escuela Secundaría general “Luis Guzmán Torres”, cuenta con un turno matutino y clave 13DSOO67B con domicilio: Flores Magón no. 8 San Isidro Tasquillo hidalgo, lugar donde se desarrollo la investigación de mi problemática, lleva este nombre en honor al maestro fundador de esta escuela.

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Este centro educativo tiene más de 40 años prestando sus servicios ha ido evolucionando y cambiando de presentación, de manera conjunta con los padres de familia, autoridades educativas, docentes, estudiantes y comunidad en general.

Está delimitada por una barda, su perímetro es amplio cuenta con suficiente espacio, tiene una fachada muy colorida y llena de vida por la vegetación que la hace lucir bien y darle una buena imagen, en su interior tiene varias áreas verdes que le ofrecen una mejor estética; cuenta con patio cívico, para diferentes actividades que complementan la formación de los alumnos, tiene espacios recreativos, canchas para actividades deportivas.

Respecto a sus estructura: cuenta con 18 salones que tienen suficiente iluminación, solo unos cuantos tienen televisión y DVD, butacas en buenas condiciones casi todos en general están bien; un laboratorio que carece de material; 6 talleres indispensables, ya que en ellos los alumnos pasan 8 horas a la semana (corte y confección, taquimecanografía, dibujo técnico, electricidad, maquinas y herramientas y carpintería), todos ellos con lo necesario para su buen funcionamiento; aula de medios; baños; oficinas de: prefectura, trabajo social, dirección, subdirección, para las secretarias así como biblioteca; auditorio; almacén; cooperativa y papelería.

El plantel posee los servicios de agua potable, luz eléctrica, drenaje, internet, teléfono, cooperativa y papelería para el servicio del educando. En general cuenta con todo lo básico para que se logre el aprendizaje en los alumnos.

En lo que se refiere a recursos humanos en la institución labora: un director, un subdirector, 38 profesores, personal administrativo; (4 secretarias, un contralor, una trabajadora social, 4 prefectos y un bibliotecario), una maestra encargada del aula de medios, 2 veladores, 4 intendentes, haciendo un total de 58 elemento. Existen una gran diversidad en cuanto a edades, algunos ya tienen la suficiente para jubilarse sin embargo no lo han hecho, otros son relativamente jóvenes; hay quienes tienen un gran tiempo trabajando ahí, algunos recién han llegado, no todos tienen el perfil ya que hay tres licenciados, una ingeniero, y otros no están laborando en su especialidad, desempeñan otra. En general se aprecia buen ambiente de trabajo y por lo que pude observar hay profesores comprometidos con su labor docente.

Esta escuela posee un solo turno con un horario de 7:30 a 1:40 sus módulos son de 50 minutos (7 módulos diarios) con un receso después de los 3 primeros.

Actualmente cuenta con 18 grupos: seis de cada grado, tiene una matrícula estudiantil de 745 alumnos.

Organizan encuentros deportivos internos y externos con otras escuelas, siempre participan en concursos de conocimientos y de expresión artística a donde son requeridos.

En esta escuela lleve a cabo las jornadas de trabajo docente, el director me brindo todas las facilidades para realizarlas así mismo el titular de la asignatura quien siempre estuvo presente haciéndome las observaciones y sugerencias pertinentes.

La diversidad cultural, ideológica, actitudes de identidad, limitantes, deficiencias, capacidades y habilidades son características de la gran mayoría de los alumnos de esta institución ya que es escuela de concentración.

Describiré al grupo en donde llevé a cabo mis jornadas de observación y práctica docente base de mi trabajo recepcional, con el grupo de 3º “A” quien cuenta con un total de 40 alumnos: 18 mujeres y 22 hombres con edades de un promedio de 14 años (pocos son de 13 y 15 años), dos jóvenes presentan obesidad causando esto una autoestima baja, en su mayoría muestran una figura delgada, son de tez morena y por su edad se despiertan en ellos emociones fuertes como el amor, la amistad y la rivalidad. Aunado a ello, las disfunciones emocionales también se manifiestan como respuestas inadecuadas e inmaduras a las situaciones nuevas que les va presentando la vida, dichos eventos frecuentemente suelen presentarse en los alumnos que atraviesan por la adolescencia a causa de los trastornos emocionales de dicha etapa siempre se anuncian con algún o algunos síntomas que demuestran un ajuste en la personalidad del adolescente para enfrentar la realidad, como por ejemplo: agresividad, trastornos, desinterés por el aprendizaje, depresión, indisciplina, entre otras.

Estos son distractores que disminuyen el tiempo de la sesión y disminuyen el interés por las asignaturas y los aprendizajes esperados.

Como docente es importante conocer los cambios que se producen en los adolescentes en esta etapa, ya que es con ellos con quien se trabaja, en muchas ocasiones para los jóvenes resulta un periodo tormentoso y confuso lo que provoca desinterés escolar. Parecen tener un radar específico para lo prohibido y lo peligroso. Son crueles en muchos casos y más que valientes son agresivos y soberbios, suelen mentir y dañar cosas. Conocerlos y entenderlos me facilitará la elaboración de estrategias educativas.

Cuando los alumnos están interesados en la actividad a desarrollar beneficia la clase de manera positiva, esto ayuda para crear las condiciones de un clima agradable y facilita que los educandos adquieran conocimientos.

Provienen de diferentes comunidades cercanas a la escuela, algunos tienen que caminar para tomar el micro o la combi que los lleva a la escuela y viceversa diariamente, son de distintos estatus sociales sin embargo esto no es tan notorio ya que portan uniforme. Algunos vienen de escuelas bidocentes, tridocentes y otros de escuelas de organización completa. Es un grupo que no trabaja, son inquietos como todo adolescente ya que al sufrir cambios físicos en el cuerpo surgen también distintas formas de actuar y pensar, pero cuando se trata de realizar sus actividades lo hacen con poca responsabilidad, no les gusta realizar tareas extraclase. Tienen un promedio general de grupo de 8.1 solo hay 3 ó 4 con más de una materia reprobada. De los 6 terceros éste es el que menos cumple influye mucho su tutor de grupo que no esta al pendiente de ellos. Pocos son los alumnos que fuera del horario de clase dedican un determinado tiempo a repasar lo que vieron en clase, ven mucha televisión esto influye en sus estudios y en su forma de vestir y actuar, es un grupo que lee poco únicamente lo que se les pide solo unos cuantos lo hacen por afición. Otros trabajan para ayudarse económicamente a su familia.

En su mayoría no desayunan para asistir a la escuela, no tienen ese hábito o algunos tienen que salir muy temprano no les da tiempo de hacerlo y por consiguiente su alimentación no es completa, esto es un factor que influye en su aprendizaje.

Casi todos desean continuar sus estudios y quisieran tener una profesión, aunque les preocupa no poderla desempeñar (no tener empleo), son consientes de la situación económica del país.

Respecto a su situación familiar no todos viven con mamá y papá, hay quienes lo hacen con familiares o con uno solo. A través de sus comentarios me doy cuenta que no existe buena relación con sus padres (en su mayoría), refieren que siempre están trabajando u ocupados y no les dedican tiempo de calidad, no los escuchan ni existe comunicación, los papás creen que con dar dinero y satisfacer las necesidades materiales están cumpliendo con su deber que adquirieron al procrear un hijo, por lo que los jóvenes se refugian en sus amistades que tienen fuera del hogar.

La relación entre el grupo es buena, ya que tienen dos años conviviendo, se conocen bien esto les permite tenerse confianza y una excelente amistad.

CAPÍTULO

III

DISEÑO DE LA PROPUESTA

CAPÍTULO III

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Al inicio de las primeras prácticas fue un poco difícil para mí desarrollar plenamente mis estrategias, el dominio de contenidos, mis habilidades intelectuales, así como los aportes teóricos revisados, me ayudaron a enfrentar al grupo con más tranquilidad, entendiendo que existieron obstáculos, que no permitieron llevar a cabo las actividades planeadas, pero sé que finalmente con la práctica y la planeación de mis estrategias los pude superar, es por todo esto, el valor que le doy a este trabajo realizado durante mis jornadas de prácticas y a las exigencias de mis profesores son para mí invaluables.

Observando a los alumnos durante la clase, algunos tienen interés por estudiar y suelen tener buenos resultados, pero varios alumnos son problemáticos durante el desarrollo de las actividades. Es por esto que en este apartado voy a describir las experiencias que tuve con mis alumnos de 3 “A” de la Escuela Secundaria “Luis Guzmán Torres” así como los aportes teóricos que me ayudaron a la organización, planeación, diseño y ejecución de estrategias para la posible solución de mi problemática.

Reflexionó sobre la importancia de que los alumnos aprendan Historia, ya que serán los personajes principales en el desarrollo de nuestra sociedad, al igual pude observar en la gran confusión en que están inmersos sobre su identidad así como la falta de valores y el desinterés sobre sus raíces nacionales.

Para esto el ejercicio de la docencia exige además de un sólido dominio de los contenidos, estrategias de enseñanza, y un conjunto de habilidades y actitudes que van ir adquiriendo a medida que se conozcan las características de la vida escolar y sepan establecer una relación directa con los alumnos.

El Perfil de Egreso de la Educación Básica plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación secundaria para desenvolverse en un mundo en constante cambio; dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, lo natural, la vida democrática, y su logro, el cual supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.

Propone que se contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja.

Esto exige considerar el papel de la: adquisición de los saberes socialmente construidos y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Diferentes competencias:

1. Competencias para el aprendizaje permanente.

2. Competencias para el manejo de la información.

3. Competencias para el manejo de situaciones.

4. Competencias para la convivencia.

5. Competencias para la vida en sociedad.

Tomando en cuenta el enfoque y propósitos de la asignatura de Historia, como docente debo de estar consciente que nuestro papel es el de mediador y de esta manera desarrollar en ellos habilidades que les modifiquen sus hábitos de estudio traducidos en el éxito escolar.

Considerando lo anterior es necesario recurrir a una serie de estrategias (la noticia histórica y línea del tiempo) que logren despertar el interés en los escolares en torno a la lectura y la comprensión de la misma, según lo que he podido observar como docente, buena parte de los alumnos prefieren transcribir textos o tareas de los compañeros en lugar de realizar de manera personal las actividades en donde va implícita la comprensión lectora.

Al hablar de estrategia se alude a los procedimientos o reglas que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del aprendizaje, nos estamos refiriendo, por tanto a las actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar sus tareas, cualquiera que sea el ámbito o contenido del aprendizaje. Como lo comenta Monereo (1998): “las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionada con el aprendizaje”.

ENFOQUE DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

La importancia que los jóvenes analicen la realidad y actúen con una perspectiva histórica, requiere que su enseñanza se oriente a que comprendan los hechos y procesos bajo una concepción de que el conocimiento histórico tiene como objeto de estudio a la sociedad, siendo crítico, inacabado e integral. Es necesario un cambio en la práctica de los docentes, que le de un nuevo significado a la asignatura, para ello, en los programas se consideraron cuatro elementos.

1. Una estructura organizada en función de tres ejes:

• Comprensión del tiempo y el espacio histórico.

Para que el alumno desarrolle la noción de tiempo histórico es importante que comprenda una serie de relaciones temporales entre los sucesos y procesos a lo largo de la historia.

• Manejo de información histórica.

Este eje está relacionado con contenidos procedimentales y habilidades intelectuales como la formulación de interrogantes o problemas, lectura e interpretación de testimonios escritos y expresar conclusiones de manera oral, escrita o gráfica.

• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

La enseñanza de la Historia fortalece la responsabilidad social y el reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural, y el respeto al patrimonio cultural y natural, esto implica que el alumno se considere como parte de su comunidad, de su nación y del mundo; asuma que sus acciones tienen repercusiones y, por ello, sus decisiones deben ser informadas y responsables.

2. Ámbitos de análisis

El ser humano percibe su realidad como un todo; por ello los aspectos sociales no pueden separarse de lo político, lo económico o lo cultural. La fragmentación por ámbitos es convencional.

• Social: las diversas formas en que los grupos se han organizado y recopilado.

• Político: se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad, a través de las distintas formas de gobierno.

• Económico: la manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.

• Cultural: contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado y transmitido el mundo que le rodea.

3. Relación con otras materias.

Aporta a los estudiantes nociones y habilidades del pensamiento para ubicar en un contexto temporal y espacial, contenidos de las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Geografía, Español, Matemáticas y Artes.

4. Orientaciones didácticas generales.

Los programas cuentan con un apartado de sugerencias generales para guiar las actividades de maestros y alumnos. En el diseño de estas orientaciones se consideraron: el adolescente, los recursos didácticos, el docente y la evaluación.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Que los alumnos:

➢ Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de México.

➢ Explique algunas características de las sociedades actuales a través del estudio del pasado de México y del mundo.

➢ Comprendan que existen puntos de vista diferentes sobre los acontecimientos del pasado, y puedan utilizar y evaluar información histórica.

➢ Expresen de forma organizada y argumentada sus conocimientos sobre el pasado.

➢ Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempeñan en la conformación de las sociedades, y reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro.

➢ Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural e identifiquen y comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos identifican como una nación multicultural.

ESTRATEGIAS

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, conjuntos de pasos y operaciones que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Díaz Barriga, Castafiec (1986)Y Gaskins, Elliot, (1998).

Las estrategias están dirigidas como alternativas que ayudan a enfrentar algunas problemáticas que se dan durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, se aplica a distintas disciplinas y/o situaciones donde se persigan objetivos concretos.

Es muy importante señalar que estas estrategias se retoman precisamente por ser significativas, además son prueba de que en mi práctica como docente soy capaz de implementar alternativas para adecuar y flexibilizar el currículum, el modelo y a la vez enfrentar las dificultades de aprendizaje que presentan mis alumnos, sin embargo es preciso construir estrategias con un enfoque en el que yo no sólo sería capaz de enseñar, sino de poder aprender de manera significativa para poder desarrollar este aprendizaje en mis alumnos.

RECURSOS DIDÁCTICOS

LA LÍNEA DEL TIEMPO

Es un recurso para presentar de manera grafica los hechos y las épocas históricas, su secuencia y duración, también es útil para que los alumnos se den una idea de la continuidad y ruptura de los procesos así como para comparar acontecimientos simultáneos.

NOTICIA HISTÓRICA

Es la comunicación oral o escrita de un acontecimiento ocurrido en un lugar, para su elaboración siempre debe de responder a las siguientes preguntas: - ¿Qué sucedió?, ¿quién o quienes participaron?, ¿cómo ocurrió?, ¿cuándo ocurrió?, los pasos que se siguen para la elaboración son primeramente: reunir la información necesaria, esta debe ser clara y tener una secuencia lógica y en segundo lugar se tiene que escribir la información obtenida en forma breve e interesante.

DISEÑO DE LA PLANEACIÓN

Una planeación implica tener uno o varios objetivos a cumplir, junto con las acciones requeridas para que estos objetivos puedan ser alcanzados. En este caso hablaremos de la planeación educativa, que se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación, me fue posible definir qué hacer con qué recursos y estrategias; implicando la interacción de diversas dimensiones.

Como un proceso de toma de decisiones, la planeación está formada por varias etapas.

La primera etapa fue el diagnóstico, donde vinculé las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectaban al proceso educativo.

El paso siguiente fue el análisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa.

La planeación continuó con el diseño y la evaluación de las opciones de acción. Lo que ésta hizo fue tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la más acorde para el cumplimiento de los objetivos.

EVALUACIÓN

Es necesario que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se analicen el antes, durante y el después de la acción, es decir la puesta en marcha del plan elaborado para tratar contenidos de la asignatura, con el objetivo de identificar aspectos favorables y negativos que pudieron haberse presentado, así permanecer y mejorar, cambiando aquello que no permitió que se consiguieran los propósitos que se anhelaba conseguir.

En las prácticas que llevé a cabo, fue para mí indispensable tomar en cuenta a la evaluación como un aspecto que me sería de utilidad para mejorar mi actuación, y a su vez me daría elementos para conocer la situación de los alumnos con respecto a la comprensión; efectivamente la evaluación es un parámetro para mejorar, no para sancionar como muchos autores piensan.

“La evaluación se considera como un instrumento sancionador y calificador, en el cual el sujeto es el alumno, y sólo él, y su objetivo son los aprendizajes logrados para todos” Zabala Vidiella (1998); obviamente lo anterior no encaja en mi situación, la correspondencia entre la forma de tratar los contenidos y la forma de evaluar debe siempre existir, no pretendí evaluar en ningún momento algo que no se haya tratado en clase, sería arbitrario. Al conocer los referentes teóricos durante mi estancia en la normal, me ayudaron a tener una visión distinta de lo que es la evaluación; sin embargo, reconozco que resulta sumamente complicado evaluar a todos los alumnos, por lo anterior se convierte en un reto para mí y para mi forma de trabajar.

“En la actualidad se hace patente una divergencia entre los conceptos de evaluación que se manejan a un nivel teórico y la práctica real en las aulas, es necesario incorporar a los procesos de enseñanza un modelo de evaluación cualitativa, que sea capaz de ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del alumnado”, Antonia Casanova (1998).

Cristófol-A. Trépat nos dice que es necesario afirmar que la tarea evaluativa constituye una herramienta imprescindible de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en cualquier área o disciplina y en el marco de cualquier metodología didáctica; la función de la evaluación consiste únicamente en “poner notas”, es decir, calificar al alumnado. La actividad de evaluación tiene por objeto comprobar el estado inicial de los conocimientos de los alumnos, el grado progresivo de asimilación de los nuevos contenidos y la verificación del grado y tipo de adquisición de los objetivos previstos de aprendizaje. En función de las diversas actividades de evaluación, el profesorado además debe ir ajustando sus propuestas de actividades y su método y, periódicamente, reflexionar sobre su tarea docente.

El Acuerdo 200 nos menciona que para evaluar a los alumnos en Educación Básica, se realiza por medio de 5 bimestres, promediando la calificación final en número entero con décimas o entero completo; de acuerdo a la normatividad el 6 es la calificación mínima aprobatoria y el 10 la máxima, por lo tanto, los alumnos que obtengan un promedio menor a 6, se les considera no aprobados.

INTRODUCCIÓN DE MI JORNADA DE PRÁCTICAS

Al trabajar con los alumnos de 3° “A”, una vez detectada la problemática me apoye en algunos autores para diseñar y planear actividades que me ayudaran a dar solución a la falta de interés de los alumnos por la asignatura de Historia.

PRIMERA INTERVENCIÓN (26 al 28 enero del 2009)

Bloque 3: La Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911)

Tema: “Conflictos Internacionales y Despojo Territorial”

Subtema: Intentos de Conquista y la Guerra de Texas.

Propósitos: Ubicar en la Línea del Tiempo los Países que reconocieron la Independencia de México entre los años (1820-1840).con lo cual, los alumnos comprendan y tomen conciencia de los conflictos e intereses internacionales que se desarrollaron en ese momento.

La primera sesión la inicie con un diálogo con los alumnos, el cual me sirvió para perder el nerviosismo que provoca la primera clase. Así mismo me dio la oportunidad de explicar la actividad de la línea del tiempo, en qué consiste y qué utilidad tiene.

Mp: ¡Buenos días niños!, después de pasar lista continuaremos con la actividad.

Mp: Recuerdan que la clase pasada les encargue material didáctico para trabajar.

To: ¡Siiiiiiiiiiiiiiiiiiiii!

Mp: muy bien ¿alguién me puede decir que actividad vamos a realizar el día de hoy?

Ao1: Yo profesor, lo que vamos hacer hoy es una línea del tiempo.

Ao2: ¡Pero! ¿Cómo se hace eso?, porque creo que va a estar muy difícil.

Mp: No es difícil, pero para que lo entiendan mejor vamos hacer un pequeño ejercicio antes de iniciar con el tema de su libro de textos.

Mp: ¿Quién quiere pasar al pintarrón?

Ao3: Yo maestro

Mp: Nos vas a escribir datos donde se encuentre lo más relevante de tu vida.

Mp: Trazaras una línea larga y horizontal en el pintarrón, la dividirás en el número de años de vida que tienes.

Mp: Esta línea iniciara con una flecha a la izquierda y una a la derecha, en la primera escribirás el día en que naciste y la última el día de hoy.

Ao3: Pero entonces voy a poner los momentos más importantes de mi vida.

Mp: Obviamente los momentos más importantes de tu vida están dentro de este lapso de tiempo, por eso te pedí que lo dividieras según tu edad.

Ao1: Entonces entre estos voy a escribir los momentos más importantes de mi vida.

Mp: Así es solo que pondrás una fecha aproximada de cuando trascurrieron estos momentos.

Mp: Entendieron el ejemplo, lo mismo que hicimos con su compañero es, lo que vamos hacer formando equipos de 8 personas, pero ahora en lugar de su vida tomaremos un tema de su libro de textos del cual, también rescataremos los momentos más importantes del mismo.

Ao3: ¡Ah! Ya entendí como lo vamos hacer.

Mp: y los demás también ya entendieron

To: ¡Siiiiiiiiiiiiiiii!

Mp: Ubicar en la línea del tiempo los países que reconocieron la independencia de México entre los años (1820-1840).utilizando el material didáctico que les pedí.

Mp: Los dejo trabajar, antes de concluir la clase.

Ao1: Profesor también podemos hacer una línea con todo lo que pasa en el mundo.

Mp: Si se puede, solo que vamos de lo fácil a lo difícil, así que mejor ponte a trabajar.

-Fue así como los alumnos participaron en sus respectivos equipos y utilizando láminas, hojas de colores y recortes de algunos materiales, entre otros. Lo que pude observar en los grupos, es difícil propiciar un buen ambiente de trabajo ya que algunos alumnos presentan apatía a la hora de elaborar sus tareas escolares.

-Después de tener claras las indicaciones sobre la estrategia a desarrollar, no tarde mucho en llamarle la atención a algunos alumnos por no trabajar y estar interrumpiendo a sus demás compañeros.

- Al estar elaborando los alumnos su línea del tiempo, noté que hay diferencias entre ellos para ponerse de acuerdo, me acerco al equipo y les explicó que todos deben trabajar y aportar sus ideas para mejorar los resultados.

- Transcurrieron algunos minutos me dí cuenta que la mayoría del grupo solo estaba jugando, ya que los alumnos no están acostumbrados a trabajar en equipo. Por lo cual tuve que llamarles la atención para que realizaran la actividad.

- Casi al término de la clase les pregunte si ya habían acabado con su trabajo y la mayoría me contesto que sí, pero a dos equipos les faltaba un poco; así que les di algunos minutos más.

-Luego de terminar el trabajo, un integrante de cada equipo pasaría a explicar su línea del tiempo, ahí me di cuenta que solo algunos alumnos son los que participaban.

- Fue cuando reflexione y me di cuenta que la estrategia no funciono como yo lo esperaba, pues no desperté el interés de todos mis alumnos.

-En este momento pensé en la búsqueda de una nueva estrategia que me sirviera para motivar un buen ambiente de trabajo en el aula.

SEGUNDA INTERVENCIÓN (10 al 12 febrero del 2009)

Bloque 3: La Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911)

Tema: Antesala de la Revolución”

Subtema: Las Contradicciones del Porfiriato, Éxito Económico y Costos Sociales y Políticos.

Propósitos: que mis alumnos del grupo 3° “A”, a través de la noticia histórica identifiquen y analicen la postura del presidente Porfirio Díaz ante el periodista Creelman.

Mp: ¡Buen día! jóvenes ¿cómo amanecieron?

To: ¡Bien maestro!

Mp: Eso es muy bueno. No perdamos mas el tiempo, van a elaborar una noticia histórica.

Ao1: ¿Cómo que una noticia histórica?

Mp: Imaginen que ustedes son reporteros y trabajan en un periódico, y les llego una información de última hora la cual se trata de que el presidente Porfirio Díaz concede una entrevista al periodista Creelman.

Ao2: Entonces vamos a escribir una noticia como las del periódico.

Ao3: ¿Será por eso que se llama noticia histórica?

Mp: recuerden que su noticia histórica debe contar con una estructura en la cual debe darle respuesta a las siguientes preguntas ¿Qué sucedió?, ¿Quién o quienes participaron?, ¿Cómo ocurrió?, ¿Cuándo ocurrió?, los pasos que se siguen para la elaboración son primeramente: reunir la información necesaria, esta debe ser clara y tener una secuencia lógica y en segundo lugar se tiene que escribir la información obtenida en forma breve e interesante.

Mp: Miren para que no les quede ninguna duda les traje un periódico por favor vayan pasándolo, para que se den una idea, aquí cada quien tiene que aplicar su creatividad.

Ao4: Préstame el periódico.

Mp: Revísala y pásala a los compañeros que tengan duda.

- Este trabajo les fue más de su agrado, ya que los inquietos del salón estuvieron más quietos y atentos, claro como en todo no falto quien ni siquiera supiera de que trato el tema o de cómo lo abordaríamos.

-Pero mantuve ocupado a este alumno para que no me interrumpiera a los demás. Le dije que el iba a ser el enlace entre todos los reporteros.

-Todos estaban a la expectativa, del equipo que le saldría mejor su noticia histórica eso los motivó a desarrollar de mejor manera su trabajo.

-Pero a la hora de la exposición de sus trabajos encontré una falla en mi estrategia, ya que solo algunos alumnos pasaron a la exposición de la nota periodística.

REDISEÑO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

Después de haber realizado mi primera y segunda jornada de prácticas, realice un profundo análisis sobre los resultados obtenidos para a partir de ellos elaborar un rediseño de estrategias que pudieran ayudarme en el logro de los propósitos establecidos, desde el inicio de esta labor me encontraba un tanto inseguro, y no por carecer de las herramientas necesarias para ejecutarlo, sino por ser lo más exacto posible en el diseño de las actividades y el orden de las secuencias.

Retome nuevamente la estrategia didáctica de la noticia histórica, con sus respectivas modificaciones, pues desde mi punto de vista es buena pero considero que se puede mejorar, sobre todo porque mis alumnos mostraron interés en la realización de esta, así como se convencieron de las ventajas que les proporcionaba al llevarlas a cabo, entre ellas la ubicación temporal y la confección de textos.

(25 al 27 febrero del 2009)

Ahora me he dado a la tarea de reestructurar mi estrategia aplicada (noticia histórica). En esta ocasión no solo me apoyare del cuaderno de apuntes y el libro de texto, ahora tratare de motivar mas a mis alumnos a través de un noticiero que se llevara a cabo por equipo dentro del aula, harán uso de su facilidad de palabra, así como de su creatividad y espontaneidad que los caracteriza.

Bloque 3: La Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911)

Tema: “La antesala de la Revolución”

Subtema: El Ensayo Democrático y las Rebeliones contra el Gobierno Maderista.

Propósitos: que los alumnos a través de la noticia histórica tomen conciencia del sentir del pueblo en general o solo el de los campesinos y obreros, así como de identificar y analizar el porqué las personas que apoyaron a Madero y lo llevaron al poder ahora lo atacan.

Mp: ¡Buenos días! Todos sentados voy a pasar lista

Mp: Alumnos el día de hoy vamos a trabajar con una estrategia que ustedes ya conocen, solo que en esta ocasión la haremos más dinámica y mucho más divertida.

Mp: Por eso les pido que se organicen en equipos de 8 personas cada uno por afinidad, tienen 2 minutos para que estén listos.

Ao1: Exactamente ¿qué es lo que vamos hacer maestro?

Mp: Recuerdan la forma en la que trabajamos con la noticia histórica la ves pasada, cuando manejamos la entrevista. ¿Lo recuerdan verdad?

Ao2: Si maestro, fue cuando nos dijo que hiciéramos de cuenta que trabajábamos para un periódico en el cual debíamos buscar la noticia principal.

Mp: ¿Y recuerdan cual fue la noticia que rescataron?

Ao3: ¡Ah! ¡Sí! ya me acorde fue acerca de la entrevista del presidente Porfirio Díaz.

Mp: Así es muchachos, pero en esta ocasión en lugar de escribirlo en la libreta de apuntes lo escenificaremos.

Ao4: Como esta eso profesor

Mp: Es muy simple, me imagino que todos ustedes han visto por televisión un programa de noticias.

Ao2: ¡Ah! Como el noticiero de Joaquín López Doriga que sale en la noche.

Mp: Así es jóvenes, no perdamos más tiempo y comencemos nuestra actividad, ya que están reunidos en equipos recopilen toda la información de nuestro tema que vamos a desarrollar, después de tener todo lo necesario cada equipo montara su foro tipo televisora donde darán a conocer su noticia histórica. Entendieron todos como vamos a trabajar.

To: ¡Siiiiiii!

Mp: No quiero desorden, lo que quiero es verlos trabajando.

-Como ya habían trabajado con esta estrategia, fue fácil su organización, sin embargo la escenificación los tenía un poco nerviosos pero a su vez con mucha alegría pues ahí tendrían que intervenir todos los integrantes del equipo ya que su participación seria de gran importancia para la realización del trabajo.

-Gracias a las investigaciones que realizarón dentro del salón se propicia que los alumnos socialicen el conocimiento e interactúen con sus compañeros y los materiales didácticos que tienen a su alcance.

-Es por eso que el aprendizaje colaborativo produce beneficios afectivos y sociales tales como promover un mayor interés en la materia y su valoración, así como en aumento de actitudes positivas e interactivas, sociales entre los alumnos.

-No obstante la diferencia de género, raza, etnia, nivel académico y otras, hacen que el trabajo en ocasiones no se lleve a cabo debido a dichos acontecimientos.

-No importando todo estos obstáculos que acabo de citar el grupo respondió de una manera positiva como lo tenía contemplado en mi planeación.

CAPÍTULO

IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Encontrar la problemática no fue fácil puesto que existían varias en el grupo que me asignaron, ya que los adolescentes se encuentran en una etapa donde sus intereses y necesidades no van acorde con las normas que plantea la escuela, para los adolescentes esta pasa a segundo plano, un factor importante es su entorno social.

Las observaciones y prácticas que realice en los últimos semestres, como los aportes teóricos revisados, me dieron oportunidad de encontrar una posible respuesta a mi problemática y así poder tratarla aunque no con los resultados favorables que yo esperaba, ahora sé que logré despertar el interés por las competencias históricas, es un proceso que debemos llevar a cabo todos los maestros en todas las asignaturas durante el ciclo escolar.

Durante la aplicación de la línea del tiempo como estrategia, reflexiono que no me dio el resultado que yo esperaba; porque requería la formación de equipos, y los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar en conjunto, solo individualmente, me di también cuenta que el problema no era de los adolescentes, sino que las indicaciones que di, no fueron lo suficientemente claras, lo cual recae en mis competencias didácticas. Una minoría de los estudiantes presentaron dificultades para ubicar las fechas (estos chicos por lo general son los que más juegan y se distraen), otros demostraron mucha pereza, debido a que la línea del tiempo es una estrategia con la cual no están tan