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Estrategias Para La Integración De Los Padres Y Representantes De 4To De La Escuela Bolivariana "Rafael Ignacio Mendoza Rubio"

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Ledesma 28 mayo 2011

Palabras: 27582 | Páginas: 111

...

na Ortiz

Trabajo de Grado, Licenciatura en Educación, Mención Integral. Aprobado en nombre de la Universidad Nacional Experimental De los llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” - Barinas, por el siguiente jurado, en la Ciudad de Barinas a los __________ días del mes de ____________de 2010.-

__________________________ ________________________

JURADO PRINCIPAL JURADO PRINCIPAL

NOMBRE APELLIDO NOMBRE APELLIDO

C.I.-_________________ C.I.-________________

TITULO: ________________ TITULO: _______________

_________________________________

NOMBRE APELLIDO

C.I.-_________________

TITULO: ________________

AGRADECIMIENTO.

-A Dios Todopoderoso por estar constantemente guiando nuestros pasos, fortaleciendo y llenando nuestros corazones de sabiduría y de amor, gracias Padre.

-A Nuestra máxima casa de estudio UNELLEZ por recibirnos y ser la Institución formadora de profesionales.

-A Nuestros Profesores que sembraron una semilla de esperanza y motivación a lo largo de la carrera.

-A la Escuela Bolivariana Rafael Mendoza Rubio por abrirnos las puertas de esa institución y apoyarnos para desarrollar nuestro trabajo de grado.

-A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron al desarrollo de esta investigación y que nos apoyaron en nuestra carrera.

A todos mil gracias…

Lorena Ortiz y Yacsury Osorio

DEDICATORIA

Primeramente a Dios por iluminarme y guiarme por el camino de seguir adelante, darme la sabiduria e inteligência de lograr esta gran meta.

A mi Madre por darme La vida, amor y comprensión incondicional, porque siempre has querido lo mejor para mi y he sido la luz de tus ojos y se cuanto has esperado esta gran satisfacción de mi parte; para ti este gran triunfo, TE AMO.

A mi Padre hombre trabajador, luchador, te admiro por tu humildad, sabiduria, siempre hás querido lo mejor para tus hijos sobre todo me hás brindado apoyo en mis estúdios. Agradezco tus sábios consejos y bendiciones. TE AMO

A mis hermanos Carolina y Carlos por siempre motivarme a seguir con mis estúdios apoyandome 100 %. Ustedes saben que los quiero.

A mis sobrinas Denixe, Daribel y Daniela le pido a Dios que mi Constancia les sirva de ejemplo y en el dia de mañana sean profesionales.

A mis familiares por estar pendientes de mi y gracias por sus buenos deseos. Dios los cuide.

A mis compañeros y amigos de estúdio por compartir momentos buenos y malos superando los obstáculos que se presentan.

LORENA ORTIZ

DEDICATORIA

A Dios todopoderoso fuente de inspiracion em mis momentos de angustias, esmeros, dedicacion, alegrias y tristezas que caracterizaron El transitar por este camino que hoy veo realizado.

A Mis Padres Pilar Arevalo y Rafael Osorio por ser ellos dos mi árbol principal que me cobijo bajo su sombra dandome asi fuerzas para seguir caminando

INDICE GENERAL

| |pp. |

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| | |

|RESUMEN………………………………………………………………….. | |

|INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. |9 |

| | |

|CAPITULO | |

| | |

| I.- EL PROBLEMA | |

| -Planteamiento del problema………………………………….. |10 |

| -Objetivos del estudio ………………………………………… | 12 |

| -Justificación e importancia…………………………………… | 13 |

| | |

| II.- MARCO TEÓRICO | |

| -Antecedentes de la investigación………………………….... |15 |

| -Bases teóricas……………………………………………..... | 17 |

|-Bases legales………………………………………………… |28 |

|-Variables……………………………………………………. |30 |

|-Definición de términos…………………………………….. |30 |

| | |

| III.- TRATAMIENTO METODOLÓGICO | |

| -Naturaleza de la Investigación……..................................... | 32 |

| -Tipo y diseño de la Investigación………………………….. |33 |

| -Población y muestra |35 |

| -Técnicas e instrumento de recolección de datos…………… |36 |

| -Validez y Confiabilidad…………………………................ |37 |

| | |

|IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS… | |

| -Presentación y análisis de datos |40 |

| | |

|V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES | |

| -Conclusiones y recomendaciones………………………… |63 |

| | |

|VI LA PROPUESTA |66 |

| | |

| BIBLIOGRAFIA………………………………………………… | 78 |

| | |

| ANEXOS……..………………………………………………….. | 79 |

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”

ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE 4TO GRADO “A” EN LA ESCUELA BOLIVARIANA “RAFAEL IGNACIO MENDOZA RUBIO”.

Autoras

- Jacsury Osorio

C.I. 18290994

-Lorena Ortiz

C.I.- 18839067

Tutor: Fernando Tomassetti

Febrero 2010

RESUMEN

El presente estudio se desarrolló en una investigación cuantitativa en la modalidad proyecto factible desarrollando tres fases, diagnostico, factibilidad técnica, de mercado, financiera y la ultima fase diseño, apoyado en una investigación de Campo, referida a estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado en la Escuela Bolivariana “Rafael Ignacio Mendoza Rubio”; con una población conformada por 32 (treinta y dos) representantes a los cuales se le aplicó un instrumento dicotómico al universo total de estudio denominado censal, en el mismo se determinó la validez a través de juicio de experto y la confiabilidad seleccionando una muestra de 10 representantes que no conformaban el estudio pero que poseían las mismas características, convirtiéndose en una prueba piloto y al hacer su respectivo análisis dio un resultado de 0,88 lo que indica alta confiabilidad, según Ruiz (1998); este permitió detectar deficiencias en la incorporación y participación de los representantes en las actividades pedagógicas de los estudiantes. La aplicación de la misma y el análisis de los resultados confirmaron el diagnóstico previo donde se evidenció que la docente requiere aplicar estrategias para la integración, confirmándose la relevancia de la misma en el proceso pedagógico. Como resultado de este estudio se presenta la propuesta contentiva por diferentes estrategias para lograr incorporar a los padres y representantes en las actividades escolares y hacer más significativo el aprendizaje, entre las cuales se destaca tomar en consideración el horario para realizar las actividades, realizar convivencias, charlas, entre otras.

Descriptores: Estrategias, integración, padres y representantes, escuela.

INTRODUCCION

Tomando en consideracion el sistema educativo como el centro de formacion holistico del estudiante, es necesario que los docentes promuevan alternativas de orientacion para el proceso educativo a traves de la puesta en practica de los mismos, atendiendo a sus dimensiones.

En este sentido se puede inferir que para realizar un proceso educativo en forma integral es necesaria la participación de todos y cada uno de los actores que conforman el ámbito educativo ofreciendo la posibilidad de mejor comunicación y por ende un mejor proceso pedagógico que va a permitir un aprendizaje significativo. De esta manera, la presente investigación tiene como propósito integrar positivamente a los padres y representantes de 4to grado “A” de la Escuela Bolivariana “Rafael Mendoza Rubio” diseñándose para ello una propuesta que se presenta en el capitulo seis.

Es relevante señalar que este estudio permite activar la práctica educativa en forma productiva, logrando de esta manera un medio de socialización y preparación para nuevos acontecimientos importantes en la vida diaria. La estructura de esta investigación se muestra en seis capítulos expresados de la siguiente manera: Capitulo I : planteamiento del problema, objetivos de la investigación y justificación, seguidamente el capitulo II contentivo de antecedentes, bases teóricas, legales, variables y definición de términos, capitulo III el cual señala el marco metodológico, el capitulo IV, con la presentación de los resultados, capitulo V conclusiones y recomendaciones y por ultimo capitulo VI donde se muestra la Propuesta.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1.-Planteamiento del problema.

Actualmente el sistema educativo presenta reformas en donde se destaca la preocupación proveniente de la percepción de una especie de anemia social, atribuida según Ramos (2002) a una realidad postmoderna a los postulados modernista, se provoca con ello, según el autor, un vacio moral al que se le atribuyen diferentes actitudes sociológicas negativas para la cohesión social y el compromiso colectivo para un bienestar común, situación que fundamenta la participación de la comunidad totalmente necesaria para elevar la calidad en el proceso enseñanza- aprendizaje.

En consecuencia la transformación que demanda el nivel educativo es un desafío para adecuar la gestión pedagógica a las experiencias sociales, es evidente entonces la búsqueda de nuevas estrategias para hacer frente a las innovaciones comunitarias y alcanzar la calidad de vida exigida, proponiendo acciones que permitan fortalecer socialmente los objetivos educativos y los procesos de globalización que establecen las políticas del país.

En este sentido se plantea un cambio adecuado, practico y didáctico donde este involucrada la comunidad, al respecto Navarro y Piñango (2006:23) expresan: “La capacidad de una sociedad para educar bien a sus ciudadanos esta en la escuela en términos de recursos de apoyo al docente por parte de la familia, llevando a cabo su papel de entes forjadores de valores morales”, esto indica facilitar al docente y al estudiante el proceso, centrándose en un enfoque de calidad abierto, considerándose este un apoyo a la gestión pedagógica en donde la integración permite una toma de decisiones compartida y ejecutada con acciones sistemáticas.

En este orden de ideas la integración se considera una política de estado y el nuevo diseño curricular hace referencia sobre la base de la concepción de Simón Rodríguez acerca de la Educación vista como un proceso colectivo e integrador y a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; esto radica en la importancia de la participación de cada uno de los miembros de la comunidad en forma planificada fortalezca las acciones positivas; al respecto expresa Perafan (2003) “La participación de los padres y representantes fortalece el trabajo educativo para resolver problemas pedagógicos” (p. 36); es el momento de reflexionar y buscar formas y métodos que conlleven a cumplir con el trabajo educativo de manera eficaz, eficiente y la integración de la comunidad se considera una vía muy acertada.

Sin embargo en el estado Barinas según investigaciones realizadas se evidencia ausencia de participación de los padres y representantes y la sección de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio, ubicada en la Urbanización José Antonio Páez, no se escapa de esta realidad, observándose que la familia, padres y representantes no cumple con sus rol de apoyo al proceso educativo debido a los cambios sociales, culturales, económicos, los avances de los medios de comunicación, la desintegración en la estructura familiar y en el orden religioso, entre otros, generando como consecuencia variación en el comportamiento, rendimiento escolar no deseado, inclinación hacia vicios y grupos de pandillas convirtiéndose en un gran problema para la sociedad.

Partiendo de las premisas anteriores, el propósito de la investigación es desarrollar variadas estrategias que permitan integrar de manera espontanea, dinámica y eficaz a los padres y representantes a las diversas actividades que se lleven a cabo para minimizar la problemática presentada, por tal motivo se presenta un trabajo de investigación titulado: Estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to Grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio partiendo desde las siguientes interrogantes: ¿será necesario desarrollar estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio? ¿Cuál sería la factibilidad de mercado, financiera, técnica y legal para desarrollar estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio? ¿Cuáles serian los elementos que estructuraría un diseño de estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio?

1.2.- Objetivos de la Investigación

1.2.1.-Objetivo general:

-Proponer estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio.

1.2.2.-Objetivos Específicos:

-Diagnosticar la necesidad de desarrollar estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio.

-Determinar la factibilidad financiera, técnica, de mercado y legal para desarrollar estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio.

-Diseñar estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio.

-Presentar estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio.

1.3.-Justificación:

La Escuela tiene un papel elemental en la formación del ser humano, puesto que cumple normas y lineamientos a través de los docentes; es así que el nuevo diseño curricular es visto como la revolución que se origina con la finalidad de dar un giro total al sistema educativo que imperaba en el país, permitiendo introducir las innovaciones necesarias para dar respuesta a algunas exigencias.

Por tal motivo ante la imperiosa necesidad de producir cambios en la enseñanza aprendizaje que conlleven a la solución de problemas, surge la investigación: Estrategias para la integración de los padres y representantes de 4to grado sección “A” en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio, dando respuesta a nivel social, académica, institucional, entre otros; social porque se beneficia gran parte de una población; académica porque contribuye a un proceso efectivo, además que servirá de fundamento y antecedentes a futuras investigaciones e institucional porque todos los actores tienen participación convirtiéndose en un aspecto positivo para la organización.

Es importante destacar que la integración social en el sistema educativo requiere de la participación de todos los actores para una educación de calidad y que a través de la escuela, siendo este un espacio relevante en el ser humano, se profundice el compromiso y la responsabilidad de padres, representantes, familia y la comunidad contribuyendo de esta manera a un proceso enseñanza-aprendizaje eficaz.

La problemática que presenta no ha recibido la atención requerida por lo que se observa un vacio de trabajo de esta naturaleza, justificando cualquier esfuerzo investigativo.

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Una de las líneas de gran importancia socializada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha sido y es fortalecer el rol y participación de los padres, representantes y comunidad en general, generando una integración que se refiere a la participación de la familia, resaltando su función como primera formadora y colaboradora en el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos. Por tal motivo se desarrollan investigaciones que permitan proporcionar estrategias para una mayor inclusión, el presente es uno de ellos y a continuación se mencionan algunos que ya han sido presentados y que sirven de fundamento al actual.

2.1.-Antecedentes de la Investigación.

Por su parte, Linares (2004). En el estudio de la implementación de materiales didácticos para la integración de los padres y representantes para el cambio socio emocional del niño en el sector rural del Municipio Iribarren del estado Lara, el trabajo se desarrollo en la modalidad proyecto factible dirigido a cuatro docentes, doce niños y niñas, una muestra de 12 padres y representantes seleccionados intencionalmente, a quienes se les aplicó un instrumento tipo cuestionario; los resultados concluyeron y demostraron la necesidad de elaborar estrategias y materiales didácticos en conjunto con los padres y representantes debido a la importancia que presenta la presencia de la familia en los niños.

El estudio en cuestión representa un aporte debido a la coincidencia en la problemática encontrada y su objetivo es encontrar estrategias aptas que faciliten la incorporación de padres y representantes para una mejor calidad en el proceso educativo.

Por otro lado, Segura (2004), desarrollo un trabajo denominado programa de estimulación a los padres y representantes para la incorporación e integración a las actividades escolares como fomento de los valores morales en los niños y niñas del sector rural del municipio Girardot del estado Aragua, trabajo presentado en la UPEL de Maracay, en la modalidad proyecto factible representado por ocho docentes y 32 padres y representantes. Los resultados destacan las debilidades que presentan los docentes y padres en cuanto al fomento de valores como el respeto y la responsabilidad.

Se puede constatar que la investigación sirve de aporte a la presente por la necesidad de incorporar a los padres y representantes a la escuela para que compartan experiencias y el aprendizaje sea más significativo.

En este orden de ideas, Ramírez (2005) señala en su investigación “La recreación comunitaria como estrategia de integración familiar” donde establece como objetivo general la ejecución de un Plan de desarrollo en recreación que incluye diversos proyectos que se complementan entre de manera integral en las dimensiones físico, ambiental, económica, social y espiritual en el Liceo José Vicente Unda en la ciudad de Guanare del estado Portuguesa, planteando una serie de actividades secuenciales con una visión de largo plazo con la intensión de mejorar su calidad de vida para así lograr el bienestar humano y el de su entorno; para ello aplicó como metodología una investigación acción participante apoyada en la modalidad de campo, además tomo como muestra el 30 % de los padres y representantes. Los resultados alcanzados determinaron que la recreación comunitaria como estrategia permite tener un ideal de desarrollo que se basa en el respeto y armonía de las personas y del medio comunitario, contribuye a adelantar intencionalmente acciones que involucran y benefician a todos los grupos sociales dentro y fuera de la institución así como garantiza la ejecución de todos los proyectos educativos.

Seguidamente se señala a Sánchez (2005) quien en su investigación competencias de la gestión pedagógicas de los docentes con la Escuela y el entorno, utilizando metodología cualitativa, enfoque investigación acción, señaló una discrepancia entre los docentes, estudiantes y comunidad respecto a la manera de como se está gestionando la labor educativa dentro y fuera del aula, por esa razón se desarrollo un plan de acción sobre jornadas y talleres relativos a la planificación y gestión del docente con los alumnos y el abordaje a la integración escuela comunidad.

Desde la perspectiva de los investigadores señalados se connota la importancia de la integración en el sistema educativo, llámese pedagógico y social, contribuyendo así al logro de un avance significativo, no solo en el rendimiento académico sino también los valores sociales y humanitarios; entendiéndose entonces el rol de la familia primordial para generar un estado de reflexión, convivencia, participación y necesidad de aprender.

2.2.-Bases teóricas

La Educación en Venezuela, y con ello la Gestión Pedagógica, surge el llamado Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la concepción, que desde un punto de vista teórico muchos compartirían y es que, según sus principios "La gestión educativa debe ser permanente que transcienda las paredes de la escuela y la vincule a la vida comunitaria y a los medios de comunicación", pues se concibe "como una sociedad en miniatura actuando dentro de los postulados de la nueva República Bolivariana", donde exista la participación no sólo las que se refieran a rasparte académica sino también a todas aquellas actividades extraescolares y rodeadas siempre de una buena comunicación. Es importante señalar un conjunto de conceptos y teorías que sustenten la investigación, por lo que a continuación se menciona:

2.2.1.- Desarrollo del ser humano en la sociedad:

El desarrollo social se refiere al desarrollo del capital humano en una sociedad. Implica una evolución o cambio positivo en las relaciones de individuos, grupos e instituciones. Implica principalmente Desarrollo Económico y Humano. Su proyecto de futuro es el Bienestar social.

Se ha demostrado según la ONU (Organismos de las Naciones Unidas), que existe una relación proporcional entre el acceso a la educación y el mejoramiento de los indicadores sociales a través de formulación de programas y algunos de ellos centrados en las niñas y mujeres, ya que el efecto de escolarización en la mujer es especialmente importante, debido a que una mujer instruida gozará por lo general de mejor salud, tendrá menos hijos y dispondrá de mas oportunidades para de aumentar los ingresos del hogar.

2.2.2.-La Educación como factor de Desarrollo Social

La educación puede ser entendida como un proceso de dar, de conducir, de guiar y de extraer el caudal de experiencias que cada ser humano tiene y debe ser abierto desde una posición de liderazgo del que educa y desde un aprendizaje significativo del que aprende; es decir, en el proceso enseñanza aprendizaje. Es importante tener en cuenta que educar es un proceso y como tal lleva implícita la idea del avance, del progreso y la educación de los individuos implica el final conseguido, o sea hablamos de la acción social (educar) sobre los individuos (seres sociales) capacitándolos (desarrollo de capacidades) para comprender su realidad y transformarla de manera consciente, equilibrada y eficiente que les permita actuar como personas responsables socialmente para un mejor desarrollo del país.

Por ello la educación es el resultado del proceso educativo que implica preparación para transformar una realidad desde los conocimientos, habilidades, valores y capacidades que se adquieran en cada etapa y a lo largo de la vida; en este sentido, la idea de la optimización, o sea que quien intenta educar a otros (heteroeducación) o quien pretende educarse (autoeducación) asume la idea del perfeccionamiento del individuo social, por tanto este constituye una función de la sociedad. Según Ramos (2002) Existen tres concepciones básicas que definen lo que hoy entendemos por Educación Social:

1. Uno de los principales objetivos es el desarrollo integral de la persona. El desarrollo en su dimensión social.

2. Principalmente se orienta a personas en situación de conflicto social, aunque no es su único ámbito de acción.

3. Se centra principalmente en el ámbito no formal de la educación, aunque en la actualidad ya se contempla la figura del educador social como parte de los equipos educativos.

Si bien estos criterios se pueden tomar como base a la hora de definir lo que se entiende hoy en día por Educación Social, es verdad que los grandes cambios que sufre la sociedad en la actualidad, requiere una revisión de estos fundamentos para adecuarlos a la realidad profesional de los Educadores y las Educadoras Sociales para contribuir al desarrollo integral de la persona, contribuyendo al desarrollo de sus potencialidades, teniendo siempre como referente a la persona en su globalidad. Se entiende pues la educación como un proceso de desarrollo individual pero que transcurre dentro de un marco social.

La reflexión prospectiva sobre el papel del Estado en el desarrollo de la educación puede no ser fructífera y caer en un círculo vicioso, si se sigue considerando a aquél como un cuerpo separado, superpuesto a la sociedad, del que se exige y el que pretende hacer prácticamente todo en este terreno. Por el contrario, ese papel puede ser mejor y más pertinentemente visualizado, si se le sitúa en el contexto más amplio de la distribución social de responsabilidades y actuaciones en el desarrollo de la educación. Ello supone en el fondo moverse desde el concepto y la práctica del Estado Docente al paradigma de la Sociedad Educativa.

La concepción y la práctica del Estado Docente, heredada del siglo XIX y prevaleciente todavía, confiere al Estado la totalidad de la responsabilidad en materia de educación, en una especie de delegación o transferencia por parte de la sociedad de la función educativa, que aquel ejerce mediante un poder central, verticalmente jerarquizado y con sus propias estructuras y recursos.

El concepto de Sociedad Educativa rescata la responsabilidad y función de la comunidad nacional en su conjunto en el desarrollo de la educación, dentro de la cual, el Estado tiene un papel indispensable e irrenunciable como orientador, regulador y como agente articulador de su propia acción con la que están llamados a desempeñar, con contenido y grado diferentes de compromiso, diversas instituciones y actores que configuran la organización social, tales como la familia, las comunidades locales, las organizaciones políticas y gremiales, los diversos sectores de la producción, los medios de comunicación, la Iglesia, etc.

Aparte de las consideraciones de principio que gravitan en favor de una orientación de esta naturaleza de la acción educativa, hay un hecho en América Latina que plantea la necesidad de moverse en esa dirección. En efecto, los problemas que afectan actualmente a la educación y los desafíos que de cara al futuro se le plantean, tales como la superación de los desequilibrios en cuanto a oportunidades, una vinculación más estrecha y visible con los requerimientos del desarrollo económico y social, la elevación de los niveles de calidad de los procesos y resultados, y la limitación de los recursos para ir logrando todo ello al mismo tiempo, podrán ser afrontados satisfactoriamente sin apelar en el mayor grado posible al potencial de que disponen las sociedades para la acción educativa.

Este enfoque de distribución social de responsabilidades y actuaciones, en que el Estado y las organizaciones de la sociedad civil se asocian en el esfuerzo educativo nacional, permitirá compatibilizar mejor, en el concepto y en la práctica, la libertad de enseñanza y la función reguladora y de control del Estado, así como establecer con una óptica nueva y en forma más fructífera que en el pasado la relación entre los sectores público y privado de la educación.

Esta relación que en el pasado se caracterizó por la confrontación con fuerte carga ideológica, o por la simple coexistencia, se plantearía en términos de la contribución explícita, en el marco de una política nacional de educación concertada, de los diversos sectores de actividad social y económica para el logro de los objetivos educacionales compartidos con el Estado. La frontera entre lo público y lo privado en educación ha comenzado a experimentar cambios tanto en los conceptos como en la práctica. En efecto, aumenta la exigencia de la sociedad en el sentido que las instituciones de carácter no gubernamental, en distintos ámbitos del quehacer nacional, han de asumir una responsabilidad y cumplir una función pública en los propósitos del servicio público de la educación; tal es el caso de los sectores productivos en la formación profesional y la educación superior, de los medios de comunicación, etc.

El paradigma de la "sociedad educativa", de cuya validez y necesidad no es posible dudar, puede parecer utópico e irrealizable. Ciertamente lo será en la medida en que no cambie la concepción tradicional, tanto por parte del Estado como de los diferentes sectores y agentes de la sociedad civil, sobre la responsabilidad que corresponde a unos y otros, aunque con diferentes contenido y grado de compromiso, en la promoción e internalización en los individuos y en las comunidades de los valores conductuales y en el desarrollo de los conocimientos y capacidades que se consideran indispensables para ir avanzando hacia niveles cada vez más altos de humanidad y de calidad de vida.

2.2.3.-Comunidad y la familia en el proceso de socialización:

Generalmente una comunidad se une bajo la necesidad o meta de un objetivo en común, sin embargo basta solo una identidad común para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo especifico, al respecto Herrera (2006) señala “una comunidad en un grupo o conjunto de individuos, seres humanos que comparten elementos en común”; la participación y cooperación de sus miembros posibilitan la elección conscientes de proyectos de transformación dirigidos a la solución de determinadas situaciones.

En este orden de ideas, la creación práctica de un sistema de vida con personas que viven juntas no es una casualidad sino una necesidad para subsistir en el logro de objetivos comunes. Por tal motivo se considera un valioso apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje a la familia, al respecto señala Martínez (2005) “Los padres de familia pueden apoyar la educación de sus hijos de manera sólida y sostenida”; refiere a que los padres de familia pueden apoyar con una gran variedad de actividades al proceso de enseñanza aprendizaje; algunos no lo podrán hacer en forma directa pero pueden orientar el desenvolvimiento pedagógico sobre la case de valores socio morales.

2.2.4.- La Escuela como espacio para la Integración.

La escuela viene a constituir un centro de enseñanza en donde convergen un grupo de personas, en este sentido Pérez (2005) señala que “La escuela es el nombre genérico de cualquier centro educativo”; a pesar de la gran función que cumple la escuela en la sociedad, hoy dia es necesario la constante preparación de todos los actores que participan en ella, puesto que sin duda alguna va a permitir mejores resultados.

En este sentido, la comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo, en este particular Álvarez (2006) expone: “El desarrollo de los programas escolares se utilizan como vía para fomentar la integración de todos los actores de la comunidad educativa”; es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar la integración desde el contexto local.

2.2.5.-Integraciòn Escuela- Comunidad

La familia juega un importante papel dentro de la sociedad por cuanto que constituye la base de la misma, de ella parten todas las instituciones que conforman la sociedad. De la misma se forman hombres y mujeres que desempeñan diferentes roles, sustentado sobre un sistema de valores que se desarrolla en el seno familiar, el cual debe ser fortalecido por la escuela; Martínez (2005) refiere que los padres y representantes pueden apoyar con una gran variedad de actividades al proceso enseñanza aprendizaje” por lo tanto es pertinente señalar que la escuela y la familia deben ir de la mano para conseguir objetivos propuestos.

En este orden de ideas, la comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.

Por lo tanto, se considera que la comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnóstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinación de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares y en cuanto a la relación escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materialización armónica de esta relación, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares. Limitada participación de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla.

En este sentido la complejidad del fenómeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la práctica escolar, sin embargo los docentes por lo regular poseen poca preparación para el desarrollo de los programas en vínculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse.

2.2.6.-Gestión pedagógica, factor importante para la integración Escuela Comunidad:

El concepto de gestión puede alejarse de la visión burocrática y administrativa y adquirir un significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue haciendo énfasis en la administración (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los procedimientos y los resultados, entre otros); pero también es cierto que emergen otros elementos desde las practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestión particular para las instituciones educativas: La gestión escolar.

En consecuencia, la gestión Pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales, históricamente construidas en función de la misión específica de las instituciones de enseñanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la sociedad democrática". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé de la gestión está siempre sustentada en una teoría - explícita o implícita - de la acción humana.

Puede apreciarse entonces, las distintas maneras de concebir la gestión pedagógica que como su etimología la identifica siempre buscando conducir al niño o joven por la senda de la educación, según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser así traerían consecuencias negativas dentro de éstas el que el educador, que es el que está en contacto directo con sus educando después de la familia, posea poco grado de conocimiento de las características psicológicas individuales de los alumnos.

2.2.7.-Participación ciudadana para una mejor integración.

Es necesario fortalecer una cultura orientada a la participación y al establecimiento de corresponsabilidades entre autoridades y ciudadanos para la vigilancia de la gestión pública como contrapeso y control necesario al poder político. Para ello, la sociedad civil requiere fortalecerse y articular a las instituciones que la componen, alcanzar visibilidad y aprender a comprender el sentir y las demandas de la ciudadanía, transformándolas en propuestas de influencia sobre las decisiones políticas. Es un proceso social, dinámico, autónomo, activo, consciente y crítico, que se propone la democratización del poder.

Ventajas de la Participación de la familia en el proceso enseñanza aprendizaje

Entre las ventajas de la participación se cuenta: (a) comprensión colectiva, (b) decisiones más acertadas, (c) mayor perfección en la ejecución, (d) mejora del proceso y (f) mayor información.

| Comprensión colectiva de los problemas e identificación común de soluciones: la participación ayuda a los interesados a|

|tener una perspectiva compartida de los problemas a los que se enfrenta la comunidad o el proyecto (su causa, magnitud, |

|efectos e implicaciones). Esto facilita la identificación de soluciones. Es más probable que estas soluciones sean las |

|adecuadas porque se derivan de la situación actual. |

Tomar decisiones adecuadas: Proporciona la información necesaria para tomar decisiones de gestión. Cuando mucha gente participa el efecto es que han participado proporcionando información para la gestión y contribuido a la toma de decisiones. Lógicamente, las decisiones que se derivan de esta información se aceptan mejor y son más relevantes para la mayor parte de la población. Esto facilita el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes.

Mejora de la actuación: si se descubre una desviación en la ejecución, se pueden buscar soluciones. Para tomar decisiones adecuadas que se puedan ejecutar, hace falta la participación de las personas que pondrán en práctica la solución. Por lo tanto, la participación de la comunidad en el proceso puede ayudar a perfeccionar la ejecución.

Diseño de proyectos: La información generada ayuda a rediseñar el proyecto para adecuarlo y hacerlo más aceptable en una localidad. La experiencia también se puede utilizar en el diseño de proyectos por lo que la opinión de la familia y la comunidad son esenciales.

Recabar información: Si mucha gente participa, es más fácil que se consiga mayor información y más exacta. Esto se produce porque la información que deja pasar una persona, la recoge otra. Cada interesado hace un énfasis diferente en los distintos aspectos del proyecto utilizando distintos métodos. Alternativamente, cuando una persona sabe que la información que recoge será verificada, evita deliberadamente los informes incorrectos.

2.2.8.-Estrategias Integradoras:

Las estrategias van a constituir los medios para lograr una meta u objetivo, si bien es lógico imaginar que "primero se piensa y después se actúa", no menos importante -e igualmente lógico- es plantear que al momento de ejecutarse las ideas se produzca un proceso de aprendizaje a través del cual "la acción impulse al pensamiento" y de esta forma surja una nueva estrategia. Sencillamente, las estrategias pueden formarse como respuesta a una situación cambiante, o pueden ser generadas en forma deliberada, se señala para complementar a Mintzberg (2005) quien expresa que "Las estrategias mas eficaces son aquellas que combinan la deliberación y el control con la flexibilidad y el aprendizaje organizacional" la clave es saber como y cuando aplicarlas, es importante entonces tener en cuenta las individualidades para su aplicación.

Partiendo del criterio estrategias integradoras, inicialmente es necesario comprender que la integración se prevé como un proceso encaminado a tener en cuenta a satisfacer la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes por una mayor participación en el proceso, en la vida cultural y comunitaria y por una reducción del numero de los que se excluyen; es relevante entonces considerar estos términos, quien para Fernández (2003) una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin, en definitiva no solo se circunscribe a la economía y al deporte sino que se manifiesta constantemente en cualquier contexto social.

2.3.-Bases legales.

Los aspectos legales que fundamentan esta investigación están contemplados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009), y Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, Ley orgánica de Protección del niño, niña y adolescente.

Seguidamente, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), señala algunos principios generales relacionados con la educación, que apoya en cuanto al deber ser de la educación, al plantear que: "La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal." (Art.102).

Así mismo en la Ley Orgánica de Educación, se establecen algunos principios específicos en cuanto al deber ser de la educación, al plantear que la educación tiene como finalidad: "Formar ciudadanos para una sociedad democrática, participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien común, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participación activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de análisis y reflexión crítica; prestar las actitudes positivas para la investigación, la innovación científicas y tecnológicas". (Art. 3).

Por otra parte en el artículo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, se establecen los deberes del personal docente, entre los que se señalan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente: "Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevación del nivel ético, científico, humanístico, técnico y cultural de los miembros de la institución en la cual trabaja"". (Art. 6).

De igual manera, en la Ley orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), Título III, Capítulo II, Artículo 124, Tipo a, b, d; Capítulo III, Artículo 125, 126; Tipo d, g, se contempla: Dar el entrenamiento y orientación necesaria a facilitadores y docentes que realicen trabajo comunitario, para ayudar a fortalecer la integración familiar, y la integración del niño en la escuela. Promover facilitadores que puedan asistir con ayuda del Estado, a familias en situaciones de desastres. Facilitar en la comunidad talleres de prevención para evitar maltratos, abusos, explotaciones, negligencias, hacía los niños, adolescentes y jóvenes por parte de la propia familia como de personas extrañas.

Estos artículos sirven para establecer una comparación entre el deber ser del educador y lo que es, lo que permitirá establecer los parámetros para la evaluación de la eficiencia y la eficacia de la gestión gerencial a nivel del aula y de la comunidad. En la actualidad la Asociación de escuelas comunitarias, aparece como una nueva práctica de la gestión administrativa y académica de la escuela, en la que ésta funciona como una asociación civil sin fines de lucro, exigiendo la participación de padres y agentes comunitarios tanto en las decisiones administrativas —y en parte del financiamiento— como en el mismo proyecto educativo.

2.5.-Mapa de variables:

Cuadro 01

|Objetivos Específicos |Variable |Conceptualización |Dimensiones |Indicadores |Ítems |

|1.-Diagnosticar la necesidad de | | | |Necesidad |1,2,3,4 |

|diseñar |Estrategias |Conjunto de acciones que | |Métodos |5 |

|estrategias para la integración de | |se utilizan para el logro |Herramientas y |Recursos |6 |

|los padres y representantes de 4to | |de un determinado |acciones |Técnicas |7 |

|grado “A” de la Escuela Bolivariana| |objetivo. | |conocimientos |8 |

|Rafael Ignacio Mendoza Rubio. | | | | | |

|2.-Determinar la factibilidad | | | | | |

|técnica, financiera, de mercado y | | | | | |

|legal para ejecutar estrategias | | | | | |

|para la integración de los padres y| | | | | |

|representantes de 4to grado “A” de | | | | | |

|la Escuela Bolivariana Rafael | | | | | |

|Ignacio Mendoza Rubio. | | | | | |

|3.-Diseñar estrategias para la | | | | | |

|integración de los padres y | | | | | |

|representantes de 4to grado “A” de | | | | | |

|la Escuela Bolivariana Rafael | | | | | |

|Ignacio Mendoza Rubio. | | | | | |

|4.-Presentar estrategias para la | | | | | |

|integración de los padres y | | | | | |

|representantes de 4to grado “A” de | | | | | |

|la Escuela Bolivariana Rafael | | | | | |

|Ignacio Mendoza Rubio. | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

| |Integración | | |Familia |9,10 |

| | |Inclusión de cada una de | |Comunicación |11,12 |

| | |las partes que conforman |Interacción |Rol que debe cumplir |13 |

| | |un todo. | |los padres | |

| | | | |Disponibilidad de | |

| | | | |tiempo |14 |

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | |Participación | |

| | | | |Compromiso |15,16,17,18 |

| | | |Valores |Respeto |19,20 |

| | | | |Solidaridad |21 |

| | | | | |22 |

Fuente: Ortiz y Osorio (2009).-

2.4.-Términos Básicos:

Diagnostico: grupo o conjunto de individuos, seres humanos o de animales que comparten elementos en común, tales como costumbres, ubicación geográfica entre otros.

Estrategias: Guías de acciones que hay que seguir para el logro de objetivos, por lo tanto siempre son conscientes e intencionales.

Interacción: Es la acción reciproca entre dos o más agentes, es esencial, es un proceso básico mediante el cual captamos información relevante de aquello que nos rodea.

Protagónica: Tener en cualquier suceso la participación principal.

Multiétnica: Se refiere a la diversidad de culturas

Orientación: Capacidad de los individuos para conocer su propio yo, así como el tiempo y/o espacio en el que se desarrollan sus acontecimientos vitales.

Construcción democrática de la Sociedad: Es la sistematización mediante el cual se enfatiza mas en el proceso que en los resultados, tomando en consideración la democracia como una forma de vida y no como un sistema de gobierno.

Pedagogía: Es el proceso mediante el cual existe una instrucción formativa, didáctica y académica.

Integrar: Es formar las parte de un todo.

Corresponsabilidad: Es la responsabilidad compartida, en la cual cada uno de los miembros que forman un todo tienen una misión que cumplir.

Paradigma: Conjunto de formas y elementos que pueden aparecer en un mismo contexto y en el mismo lugar.

Escuela: Nombre genérico de cualquier centro educativo, centro de enseñanza, colegio o institución educativa que imparta una enseñanza.

Comunidad: Grupo o conjunto de individuos, seres humanos que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica, entre otras.

Educación: Proceso de socialización de los individuos; implica una concienciación cultural y conductual, en donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1.-Naturaleza de la Investigación

En la escuela Bolivariana “Rafael Ignacio Mendoza Rubio” ubicado en la urbanización José Antonio Páez Municipio Barinas, estado Barinas a través de la observación directa, se detectan situaciones que obstruyen el desenvolvimiento pedagógico; dentro de ellas se destaca la ausencia parcial en un porcentaje considerable de la familia y comunidad en general en el proceso enseñanza aprendizaje, quien por diversos factores no cumplen con su rol, considerándose la educación responsabilidad de todos los actores de una comunidad; por lo que se determina realizar un trabajo de investigación que permita dar respuestas a unas series de interrogantes que se presentan en el planteamiento del problema.

En consecuencia, la investigación abarcara un contexto fáctico dentro de una investigación cuantitativa en una concepción positivista y un método hipotético-deductivo enmarcada en el socialismo debido a que busca los hechos o causas de los fenómenos sociales con énfasis en la objetividad; al respecto se cita a Salazar y Trejo (2003) quienes dicen que la investigación cuantitativa “consiste en la exploración de las causas de los cambios sociales a través de medidas objetivas; el principal propósito será la predicción y la generalización”. En consideración a esta definición en la investigación cuantitativa la teoría es el elemento fundamental de la investigación social, es allí donde se basa la teoría positivista del conocimiento, la cual, modelada prácticamente en el esquema de las ciencias naturales, intentará describir y explicar los eventos, procesos y fenómenos del mundo social, de forma que pueda llegar a formular las generalizaciones que existen objetivamente.

En el campo de la investigación científica según Hernández y otros (2000) es necesario reunir las consideraciones establecidas, los resultados obtenidos y las evidencias encontradas en el diagnóstico los cuales se realizaran estadísticamente, para que permitan verificar un modelo de sistema eficaz, objetivo y con una validez inmersa en el, para ello será necesario delimitar los procedimientos por medio de los cuales se le darán respuestas a las incógnitas que surgieron en la investigación.

3.2.- Tipo y Diseño de la Investigación.

El propósito de la investigación estará centrado en proponer Estrategias para la Integración Institución – Comunidad en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio. Para su ejecución se adoptará, la modalidad de proyecto factible, dado que según el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. U.P.E.L. (2003) establece que:

El Proyecto Factible consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos (p. 7)

Por tal motivo al presentar estrategias para la integración Institución –Comunidad en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio; se empleará un diseño propio de tres (3) fases exigidas en un trabajo de investigación de pregrado, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un proyecto factible y a continuación se describen según Álvarez, G. (2000) Investigación para mejorar una situación. Modalidad Proyecto Factible:

-Fase I de Investigación Diagnóstica: comúnmente conocida como examen de la situación o diagnóstico: Fase de detección de la necesidad. Permite determinar la situación actual, prevaleciendo la necesidad de presentar estrategias para la integración Institución –Comunidad en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio.

-Fase II de Evaluación de la factibilidad: La factibilidad puede estar enmarcada en una factibilidad de mercado, financiera, legal, social, entre otras. Es aquí donde se determinará la viabilidad y disponibilidad de recursos financieros y humanos, tanto los disponibles como los requeridos que van a precisar la posibilidad de poner en práctica las estrategias para la integración Institución –Comunidad en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio;. La propuesta requerirá del apoyo de organismos educativos, que formaran parte de la posibilidad del financiamiento económico, así como también resultará necesaria la participación activa de la comunidad en el diseño y desarrollo del proyecto.

-Fase III de elaboración de la propuesta: consiste en la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Es en esta fase que se estará dando a través de una propuesta, una alternativa de solución a la situación problemática encontrada durante la investigación

Cabe destacar que cumpliendo con las tres primeras fases se desarrollará una investigación de modalidad proyecto factible y a través de ella se le dará solución a la situación existente, apoyándose en una investigación de campo con un nivel descriptivo. Según Manual de trabajos de grado, Maestría y Tesis Doctoral (2003) expresa: “En la investigación de campo los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad, en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios”. (Pág. 5) En éste trabajo la información será recogida directamente de la población objeto de estudio. Por último se tiene que en opinión de Hernández y otros (2000): “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno a investigar” (p.60). A través de la observación y de los resultados se describirá la forma en que se presentan las variables dentro de la realidad.

3.3.-Población y Muestra

Universidad Pedagogica xpresarivo usa recoleccicual se ubica en una escala positivista Barinas refiriLa población es la parte fundamental en una investigación, al respecto Hernández y otros (2000) señalan “La población viene a constituirse en el número de sujetos que dentro de un universo van a intervenir en cualquier investigación propuesta para lograr alternativas de solución y tomar decisiones acertadas”. (p.127); por lo tanto la población de padres y representantes de 4to grado “A” de la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio, según diagnóstico realizado, está conformado de la siguiente manera:

Cuadro Nº 02

|DEFINICION |No. DE PERSONAS |

|Padres y representantes 4to Grado |32 |

|“A” | |

|Total |32 |

Fuente: Osorio y Ortiz

Con respecto a la muestra; tomando en consi