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Evolucion De La Planificacion Curricular En Venezuela

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: mondoro 05 junio 2011

Palabras: 32838 | Páginas: 132

...

s áreas o disciplinas, centradas en las asignaturas o áreas de desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que los alumnos logren en el trabajoformal y sistemático del aula, o de forma espontánea en contacto con su entorno y a través del desarrollo con su realidad, que no deja de ser tan importante como el formal, es más, según el alcance constructivista, los conocimientos adquiridos del entorno deben estar delimitando los conocimientos a trabajar en las aulas, de lo cual John Dewey citado en el Proyecto Educativo Nacional (ob. Cit.); es uno de los propulsores de la educación para la vida.

Estos principios fundamentales, están dirigidos a abrir la escuela a la comunidad, promover la integración de los conocimientos adquiridos en el aula y en el entorno, adoptar una actitudcrítica y constructiva a favor del desarrollo de valores éticos fundamentales y dotar a los alumnos de capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poderactuar sobre ella.

Es así como inicialmente surge la necesidad de centrar con exactitud, el conceptode ejes transversales, para lo que el Ministerio de Educación en Los Ejes Transversales Dentro del Currículo Básico Nacional (ob. Cit.), los define como "temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo" (p 13); lo que los ubica como elemento común para cada área y no como un área o disciplina aislada o separada. Además que en el mismo documento se observó que:

...los ejes transversales se constituyen, entonces, entonces en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategiasaplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo, en todos sus niveles, una educación significativa para el niño a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno. (p 13)

Los ejes transversales se describen en seis (6) grandes rangos:

Eje transversal lenguaje, Eje transversal desarrollo del pensamiento, Eje Transversal valores, Eje transversal trabajo, Eje Tranasversal ambiente y Eje Transversal identidadnacional; dentro de cada uno de ellos se describen los aspectos a integrar y la consideración de la integración de forma holística en un enfoque multidireccional cualitativo basado en la etnografía como método de investigación y como mecanismo para la producción de conocimientos y el fomento de aprendizajes significativos.

Cuadro 01: Distribución de los ejes transversales por etapa

|Etapas |Ejes Transversales |

|Primera |Lenguaje |Desarrollo Del |Valores |Trabajo | |Identidad Nacional |

| | |Pensamiento | | | | |

|Segunda |Lenguaje |Desarrollo Del |Valores |Trabajo |Ambiente |Identidad Nacional |

| | |Pensamiento | | | | |

|Tercera |Lenguaje |Desarrollo Del |Valores |Trabajo |Ambiente |Identidad Nacional |

| | |Pensamiento | | | | |

[pic]

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar (2004). Tomado de Aspectos Propositivos del Proyecto Educativo Nacional. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. (2001).

En el cuadro anterior se evidencia que para la primera etapa de educación básica, el eje transversal ambiente, no se considera como recurrente, sin embargo, en la segunda y tercera etapa se evidencia que los seis (6) ejes transversales son recurrentes.

Eje Transversal: Lenguaje

El Ministerio de Educación (ob. Cit.) en Los Ejes Transversales Dentro del Currículo Básico Nacional consideró que el lenguajedebería estar incorporado como tema recurrente, ya que es un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad.

Además que el dominio de la lenguacomo herramienta fundamental de la comunicación oraly escrita, forman un conjunto de elementos para satisfacer las necesidades de comprensión en todas las áreas de conocimiento, que se espera que logre enfrentar la vida cotidiana y la vida escolar con el mayor progreso del lenguaje por lo que se formularon estrategias que describieran los contenidos para el desarrollo integral del alumno en todas las áreas académicas y la integración de escuela-comunidad, por lo que todo sujeto de la educación debe poseer dominio y destrezas para el empleo del lenguaje en su contexto sociodemográfico, tanto en la comunicacióncomo en la producción escrita y oral.

En este contexto, la escuela como promotor del trabajo e integración comunitaria, debe promover la comprensión de la realidad basado en la lengua como elemento para interpretar en forma oral y escrita los contextos reales, basados en el diálogo como eje fundamental, para la integración, el respeto, la solidaridad social, la responsabilidad, la identidad local, regional y nacional y en la profundización de la autoestimabasada en el contexto del alumno, de tal forma que él logre escuchar y leer, para valorar la importancia en la transmisión de mensajes orales y escritos.

Para Ruido y Otros (ob. Cit.) "el eje transversal lenguaje potenciala capacidad comunicacional del niño mediante el desarrollo de habilidades lingüísticas tales como hablar, escribir, dramatizar, dibujar y gestualizar" (p 49); en tal sentido, este eje transversal, logra desarrollar elementos en el alumno que potencian su posibilidad de integración y de cooperación de manera participativa y protagónica y conectando la realidad educativa con la vida cotidiana para fomentar la participación y la integración de la escuela y la comunidad.

Sin embargo, cuando se desarrolla un modelo holístico e integrador como el planteado en la reforma educativa, se considera el modelo multidireccional, cualitativo y constructivista, de tal forma que el desarrollo integral del alumno se encuentre en concordancia con la globalización del aprendizaje, lo cual redunda en la necesidad de integrar las ejes transversales de manera interna y de forma integrada intra grupoo intra eje transversal; lo que conduce a tener que integrar el rol y el status de los ejes transversales, conjuntamente con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las áreas académicas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Ciencias Sociales, educación Estética y Educación Física.

De esta manera, no se pueden desvincular o aislar a cada uno de los elementos descritos anteriormente, pero se logran definir o describir de forma separada en forma teórica, conociendo que cada eje transversal posee sus propias dimensiones y que en cada una de ellas se encuentran los indicadores, definidos por el Ministerio de Educación (ob. Cit.) en Los Ejes Transversales Dentro del Currículo Básico Nacional.

Para conformar cada uno de los ejes transversales se deben desarrollar los indicadores distribuidos en las diferentes dimensiones que describen a cada eje transversal, de tal forma que el docente tenga una vía para elaborar los alcances y complementar la propuesta educativa de acuerdo a su propia planificación en concordancia con el contexto de la institución y de la realidad social del alumno.

En cuanto a la estructura del eje transversal lenguaje, se tienen las dimensiones de comunicación, producción (hablar y escribir) y comprensión (escuchar y leer); todo ello presentado a continuación.

Gráfico 01: Dimensiones para el eje transversal lenguaje

|LENGUAJE |

|Comunicación |

|Producción (Hablar y Escribir) |

|Comprensión (Escuchar y Leer) |

Cuadro 02: Dimensiones para el eje transversal lenguaje

|Dimensiones |Indicadores |

|Comunicación |- Comunicación y Cambio Social. |

| |- Comunicación, diálogo, convivencia, solidaridad y responsabilidad. |

| |- Comunicación y autoestima. |

| |- Comunicación e identidad nacional, regional y local. |

| |- Comunicación y lenguaje |

|Producción |- Procesos comunicativos: Hablar y escribir |

| |- Producción textual y creatividad. |

| |- Producción lingüística y capacidad crítica y reflexiva. |

| |- Producción lingüística y coherencia personal. |

| |- Producción lingüística y contexto sociocultural. |

| |- Producción lingüística y gestualidad. |

|Comprensión |- Procesos comunicativos: Oir-comprender-responder. |

| |- Leer-comprender. |

| |- Lectura y autodesarrollo. |

| |- Lectura e imaginación. |

| |- Lectura, informacióne investigación. |

| |- Lectura, contexto escolar y familiar. |

| |- Lectura y lenguaje no verbal. |

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar (2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del Currículo y del programa de Estudio de Educación Básica. (1997 - 2003).

Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento

Para Gómez, Silva y Garzón (2001), es uno de los más importantes, ya que es una de las capacidades más radicalmente humanas que posee el hombrey a través de la que puede engrandecer constantemente la humanidad, porque promueve la capacidad de pensar, la cual resulta imprescindible para el libre desarrollo de la personalidad y permite la creación de ámbitos de participación activa, consciente y responsable en la construccióndel futuro individual y comunitario, lo cual logra el desarrollo del pensamiento lógico y efectivo a partir de sus indicadores.

El eje desarrollo del pensamiento está definido en estas dos dimensiones, para ayudar al alumno a desarrollar el aprendizaje significativo promoviendo la inteligencia, creatividad, autoestima, y todos aquellos elementos propios del desarrollo integral del alumno, promoviendo procesos mentales para la organización, procesamiento transformación y creación de información a través del pensamiento lógico y por medio del pensamiento efectivo y sociales promover la toma de decisiones para la solución de problemas que permitan al niño y adolescente desempeñarse socialmente de manera positiva y exitosa.

Dimensiones para el eje desarrollo del pensamiento

Pensamiento lógico

PENSAMIENTO

Pensamiento efectivo

Cuadro 03: Dimensiones para el eje transversal Desarrollo del Pensamiento

|Dimensiones |Indicadores |

|Pensamiento Lógico |- Observación |

| |- Descripción |

| |- Clasificación |

| |- Seriación |

| |- Comparación |

| |- Analogía |

| |- Reversivilidad |

| |- Razonamiento |

| |- Análisis-crítica |

| |- Síntesis |

| |- Dominio de las nociones espacio-temporales |

|Pensamiento Efectivo |- Flexibilidad del Pensamiento |

| |- Consciencia del pensamiento |

| |- Control de impulsividad |

| |- Aceptación de las dudas y actuación asumiendo la incertidumbre |

| |- Creatividad |

| |- Crecimiento en el deseo de exactitud. |

| |- Pensamiento crítico |

| |- Aplicación de conocimientos a situaciones nuevas. |

| |- Solución de problemas. |

| |- Análisis de diferentes alternativas ante las mismas situaciones. |

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar (2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del Currículo y del programa de Estudio de Educación Básica. (1997 - 2003).

Eje transversal: Valores

El eje transversal valores surge para regir los otros ejes transversales, para Escobar (2001), los valores"son cualidades que caracterizan a determinadas personas; acciones; sistemas; sociedades; cosas y en algunos contextos por disvalores" (p 47).

Este concepto, debe ser desarrollado a profundidad, pero por la gran teoríaformulada en el marco de la educación en valores, se presenta un formato para desarrollar los valores como la potencia para la formación del alumno para promover los principios fundamentales de la educación en cuanto a la libertad, democracia, integración, justicia, honestidad, perseverancia, responsabilidad, solidaridad, identidad nacional, compromiso social y comunitario, autoestima y respeto por si mismo.

Todo ello fomenta una práctica educativa para la superación de la crisisde valores sin entrar en contradicción con la enseñanza de los valores, lo cual es una utopía dentro de la practica y el ejercicio de los valores, lo que conduce a que los valores pueden ser orientados de forma conceptual pero no se enseña a actuar con valores, aunque el docente es el ejemplo a seguir por los alumnos dentro de la reforma curricular de la escuela básica, lo cual constituye en buena parte, la orientación necesaria para que el alumno ejercite y practique los valores sociales y éticos compartidos.

Dentro de este contexto, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes en el Currículo Básico Nacional (Ob. Cit.) propuso el rescate de la educación humanista como centro de atención fundamental de la Escuela y la Comunidad, centrándose en la atención de la promoción de un sistemade valores compartidos, para construir un futuro individual y comunitario en coexistencia con la ética y la educación, entendiendo la ética como "el artede saber vivir con uno mismo y con los demás y de aprender a sentir amor, interés y gusto por la vida y la escuela como el ámbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje" (p 27). Por lo antes expuesto, en el Programa de Estudio de Educación Básica (2000) se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar:

Un estudio y análisis del contexto familiar y sociocultural en el cual se ubica, en forma tal que el educador pueda seleccionar los valores que orientarán el diseño de los proyectosde plantel y de aula así asegurar la proyección social de la acciónpedagógica. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar objetivos y contenidos de cada área. Así por ejemplo, tal como lo señala la Fundamentación Teórica del Diseño Curricular el juego, tanto el simbólico como el de reglas constituyen ambientes propicios para la adquisición progresiva de valores. En el primero, la escenificación de situaciones propias de la escuela o del entorno familiar y social permiten al alumno participar en representaciones de una realidad que contribuyen a su adaptación. En el segundo, se requiere del concurso de todos y entender la posición contraria para poder actuar satisfactoriamente. Igualmente, en los juegos surgen problemas que hay que resolver de forma razonable. Esto contribuye al desarrollo moral, social y cognoscitivo del alumno. (p 39)

Gráfico 03: Dimensiones para el eje valores

Respeto por la vida

Convivencia

Libertad

VALORES Honestidad

Solidaridad

Perseverancia

Cuadro 04: Dimensiones para el eje transversal Valores

|Dimensiones |Indicadores |

|Respeto por la vida |- Autoestima |

| |- Sensibilidad |

| |- Respeto hacia el medio ambiente biofísico y social |

| |- Valoración de la salud y desarrollo de hábitos de vida saludable |

| |- Espíritu comunitario. |

|Libertad |- Autonomía de las actuaciones |

| |- Pensamiento crítico. |

| |- Capacidad de decisión. |

| |- Capacidad para evaluar sus propias acciones o decisiones. |

| |- Autenticidad personal. |

|Solidaridad |- Sensibilidad social y ecológica |

| |- Actitud cooperativa |

| |- Responsabilidad en el trabajo cooperativo. |

|Convivencia |- Tolerancia |

| |- Respeto a las personas. |

| |- Trabajo cooperativo. |

| |- Actitud de diálogo. |

| |- Amor y ternura hacia sus semejantes. |

| |- Respeto a las normas. |

|Honestidad |- Honradez |

| |- Sinceridad |

| |- Responsabilidad |

| |- Cumplimiento del deber. |

|Perseverancia |- Constancia |

| |- Superación de dificultades. |

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar (2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del Currículo y del programa de Estudio de Educación Básica. (1997 - 2003).

Eje transversal: Trabajo

Para el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, el eje transversal trabajo es el de mayor importancia en cuanto a la satisfacción de necesidades básicas del alumno, en cuanto a las alternativas de respuestas que tendrá que buscar para poder cumplir con sus obligaciones , en tal sentido escobar (ob. Cit.) plantea "el trabajo como actividad que dignifica al hombre, defienda el trabajo cooperativo para su crecimiento personal y social, vea con claridad la relación que existe entre sus intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le ofrece el contexto sociocultural" (p 48).

En este sentido el alumno desarrolla el hacer, como elemento fundamental de la vida centrada en valores, planteando soluciones basadas en el progreso del pensamiento y empleando el lenguaje para la comprensión y la comunicación.

El eje transversal trabajo, se describe con cuatro dimensiones: Valoración del trabajo, calidad y productividad, labores y ocupaciones y visión de la realidad laborale industrial del país. Las tres primeras dimensiones corresponden a la Primera y Segunda Etapa; la cuarta es una proyección hacia la Tercera Etapa, pero puede incorporarse en cualquiera de las etapas anteriores si el desarrollo evolutivo del estudiante así lo permite.

Gráfico 04: Dimensiones para el eje trabajo

Valoración del trabajo

Calidad y productividad

TRABAJO Saberes y ocupaciones

Visión de la realidad laboral e

industrial del país

Cuadro 05: Dimensiones para el eje transversal trabajo

|Dimensiones |Indicadores |

|Valoración del Trabajo |- Familia y trabajo |

| |- Trabajo, entorno escolar y comunitario. |

| |- Trabajo cooperativo y solidario. |

| |- Satisfacción del trabajo. |

|Calidad y productividad |- Planificación del trabajo |

| |- Trabajo en equipo y equipos de trabajo. |

| |- Capacidad creadora. |

| |- Mejora de la calidad de vida. |

|Labores y ocupaciones |- Relación de la teoría con la práctica |

| |- Interrelación entre pensamiento y la acción. |

| |- Perspectivas laborales. |

|Visión de la realidad laboral e industrial del país |- Trabajo y compromiso social. |

| |- Sistematización de tareas. |

| |- Derecho al trabajo, la libertad y autonomía. |

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar (2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del Currículo y del programa de Estudio de Educación Básica. (1997 - 2003).

Eje transversal: Ambiente

El estudio de los sujetos y su interrelación con el contexto, obliga a diseñar un modelo educativo que contenga contenidos y aspectos fundamentales que orienten a los alumnos en su integración con la vida cotidiana, lo que condujo a producir un contenido recurrente en funciónde la dinámica de los alumnos con su entorno y con su contexto, como ciudadano, basándose en criterio y principios éticos, integrando los desarrollos conceptuales, procedimentales y actitudinales, entre el docente, alumno, escuela y comunidad.

Estas relaciones se consolidan dándole un sentido amplio al mantenimiento del ambiente como elemento fundamental en el compromiso de una concienciaciudadana, para el hombre, la naturaleza la cultura, el deporte, la recreacióny demás componentes de tipo geográfico, históricos, sociodemográficos, económico, político.

En este sentido, el eje transversal ambiente, que se incorpora en el año escolar 2002 – 2003, persigue la integración de los aspectos del contexto a través de la escuela y la comunidad con los proyectos pedagógicos Plantel y Aula en el ser, hacer, conocer y convivir de los alumnos en función del proceso educativo, con el aprender y el enseñar de forma integral.

Gráfico 05: Dimensiones para el eje ambiente

| |

| Comprensión de la dinámica del ambiente |

| Participación como ciudadano |

| AMBIENTE Conciencia ética y estética. |

| Compromiso como promotor de salu |

| integral. |

Cuadro 06: Dimensiones para el eje transversal ambiente

|Dimensiones |Indicadores |

|Comprensión de la dinámica del ambiente |- Familia y ambiente |

| |- Entorno escolar y comunitario. |

| |- Contexto y entorno. |

| |- Identificación personal. |

|Participación como ciudadano |- Integración escuela-comunidad. |

| |- Participación comunitaria. |

| |- Cumplimiento de Roles. |

| |- Democracia y sociedad. |

|Conciencia ética y estética |- Democracia y participación. |

| |- Etica y valores. |

| |- Perspectivas personales. |

|Compromiso del alumno, docente y escuela como |- Cultura y deporte. |

|promotor de salud integral |- Promoción de la recreación. |

| |- Compromiso con el folklore. |

| |- Comportamiento social e integración |

| |comunitaria. |

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar (2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del Currículo y del programa de Estudio de Educación Básica. (1997 - 2003).

Para la aplicación de la reforma curricular, en el Proyecto Educativo Nacional(Ob. Cit.), se centra en la globalización del aprendizaje, para presentar situaciones que se enmarquen dentro del contexto del alumno, la escuela y la comunidad, de tal forma que el ambiente debe desarrollarse de forma recurrente en las diferentes áreas del ser, saber, hacer y convivir.

Eje transversal: Identidad Nacional

Para el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1999) citado por Escobar (Ob. Cit.), el eje transversal identidad nacional surge como una necesidad ante el "alto índice de desarraigo cultural. Vergüenza étnica y baja autoestima de la población venezolana" (p 48).

En este sentido, la acción educativa estará dirigida por un docente que tenga una visión holística del entorno, en el sentido que sea capaz de promover la democracia participativa como centro de la sociedad, basada en la tolerancia, la hermandad, respeto, libertad, pluralmente válida, teniendo como célula fundamental al alumno en su contexto, que se identifique con un alto nivel de autoestima y de ser venezolano, capaz de interpretar situaciones nuevas y que se identifique con los valores éticos y estéticos de la sociedad, la nación y el mundo.

En este sentido, se propone un enfoque geohistórico que logre integrar el pasado en el presente y para percibir la tendencia de los cambios futuros fomentando en el alumno una conciencia ciudadana de él como sujeto de la población como protagonista del presente y como promotor de los futuros cambios por venir, que tenga conocimientos y sentimientos de pertenencia social y cultural, basado en la práctica de los principios sociales planteados en la Constitución Nacional de la república Bolivariana de Venezuela.

Desde la perspectiva global de la educación, el alumno se presenta como el sujeto y no como el objeto de la educación, es quien construye su propio aprendizaje a través de la orientación escolar y con el docente como facilitador y referencia para la interpretación del mundo, la nación, el estado, la región, la localidad, la comunidad y la familia como centro de una sociedad integrada y participativa.

El alumno comprende su realidad contextualizada a partir de la profundización de los conocimientos por área de aprendizaje y por la integración y globalización de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales considerando su identificación con el patrimonio nacional.

Cuadro 07: Dimensiones para el eje transversal identidad nacional

Soberanía nacional

Sujeto colectivo e histórico y ecológico.

Manifestaciones culturales

IDENTIDAD NACIONAL Patrimonio histórico y ecológico.

Venezuela en el mundo.

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar (2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del Currículo y del programa de Estudio de Educación Básica. (1997 - 2003).

Con la perspectiva curricular basada en la transversalidad, se ubican los demás factores del CurrículoBásico Nacional, considerando la fundamentación, perfil del egresado, objetivos, contenidos de áreas académicas y ProyectosPedagógicos de Plantel y de Aula; todos ellos en concordancia con el contexto, para lograr que la accióneducativa permita la interrelación entre la escuela y la comunidad. La integración de estos elementos se presenta en la siguiente gráfica:

Gráfico 07: Integración de los componentes del Currículo Básico Nacional. Fuente: Programa de Estudio de Educación Básica. (1997 – 2003)

|Dimensiones |Indicadores |

|Soberaníanacional |- Valoresy perspectivas nacionales. |

| |- La nacionalidad. |

| |- Integración latinoamericana |

| |- La constitución y las leyes. |

| |- Proyectopaís |

|Sujeto colectivo e histórico y ecológico |- El alumno en su contexto |

| |- Hecho histórico y desarrollo histórico |

| |- La colectividad como centro de la comunidad. |

| |- El ciudadano y su relación con la naturaleza. |

| |- Ecología y sociedad. |

| |- El mestizaje y las étnias latinoamericana. |

En este sentido, la fundamentación y el perfil del egresado han sido desarrollados en el presente capítulo, pero los objetivos que se persiguen con la reforma curricular, se expresa por medio del Ministerio de Educación (Ob. Cit.), en el ensayo " Modelo curricular hacia la reformulación y flexibilización del diseño curricular", (p. 34) destaca como objetivos de la Reforma Educativa:

- Establecer como Diseño Curricular base para el SistemaEducativo Nacional articulado en todos sus niveles y modalidades a fin de garantizar la coherencia del sistema.

- Delimitar las instancias del desarrollo del currículo, estableciendo una instancia nacional de carácternormativo prescriptivo y una instancia regional que complementa la primera.

- Favorecer el desarrollo integral del individuo desde una perspectiva holística de la concepción del ser.

- Favorecer el acceso de las mayorías al conocimiento, garantizando su permanencia y desarrollo pleno, tanto en ambiente educativo formales como en los no formales.

- Fomentar una educación que establezca entre el individuo vínculos sociales derivados de referencias éticos, afectivos y culturales comunes, dentro de los cuales se respete la diversidad.

- Conceder prioridad a enseñanzade los valores.

- Propiciar el aprendizaje y la enseñanza en un centro de alegría y esperanzas.

Para abordar estos objetivos, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, ha fomentado la discusión sobre los contenidos a desarrollar en las diferentes áreas del conocimiento, planteando, que la reforma educativa centra su atenciónen el modelo educativo preponderantemente constructivista, adaptando las expectativas y prácticas programáticas a la interrelación del alumno con el contexto escuela-comunidad; en tal sentido, en la reforma curricular se planteó que los contenidos curriculares como elementos dentro del enfoque de flexibilización curricular, basados el las teorías de los aprendizajes significativos y del constructivismo, y no como se encontraban dispuestos los contenidos en el anterior currículo, donde se definían como temas o cuestiones para el aprendizaje intelectual del alumno, en este sentido el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, en los Aspectos Propositivos del Proyecto Educativo Nacional (Ob. Cit.), define lo siguiente:

Los contenidos curriculares deben estar orientados hacia el desarrollo de las verdaderas aptitudes y habilidades del alumno, en términos del ser, saber, saber hacer, desarrollar una postura críticaante situaciones relacionadas con la realidad social; en fin, se trata de formar alumnos con capacidades investigativas que permitan la construcción de la soberanía cognitiva base de la autonomía personaly político-social, igualmente que sean cooperativos y solidarios. Esto implica la aplicación de estrategias metodológicas, lúdicas y prácticas, en las cuales se globalicen todas las áreas curriculares en correspondencia con las necesidades cognitivas, socioculturales, afectivas y físicas de los alumnos. (P 25)

En concordancia con el textoanterior, se requiere precisar que el aprender a ser se refiere a la concepción filosófica del alumno como sujeto de la educación, con una concepción de desarrollo global de cada personaconsiderando todos sus aspectos, tanto del cuerpo y mente, como sus aptitudes, actitudes, sentimientos, inteligencia, responsabilidad espiritualidad, autoestima, independencia, aptitud crítica, autocontrol y potenciando la diferencia individual para formular con más profundidad aquellos aspectos propios de cada sujeto.

En cuanto al "aprender a hacer", no se centra únicamente en el hacer como trabajo, sino que potenciaal alumno para que los aprendizajes sean integrados a la vida activa, como elementos fundamentales de integración y cooperación con sus semejantes y dentro del contexto y el ambiente, con identidad nacional y aplicando las competencias consolidadas en temas recurrentes, tales como lenguaje, desarrollo del pensamientocrítico y reflexivo, valores humanos, trabajo comunitario en equipo; de tal forma que se mejore su desenvolvimiento en su vida activa, es decir que no se quede en la acción laboral, sino al hacer cotidiano y para una vida mejor.

Para interpretar el "aprender a conocer", se fomenta la dimensión personal del sujeto para desarrollar una postura crítica ante situaciones relacionadas con la realidad social, en concordancia con rasgos que profundicen el conocer no solamente como aprendizaje, sino desarrollar competencias y destrezas para interpretar el hecho social y familiar con conocimiento personal e individual de cada situación e interrelacionando la acción educativa con la vida cotidiana.

En cuanto a "aprender a convivir", se atribuye a la necesaria función humanizadora de la educacióny a la integración de la transversalidad con las diferentes disciplinas, de tal forma que el vivir junto a similares sea promovido desde la escuela y el ámbito sociodemográfico del alumno, colocando aspectos naturalistas como centro de atención, ya que lo que se persigue es lograr que el alumno aprenda a convivir en una sociedad democrática, participativa y con características propias y cambiantes, que deben promover la adecuación del alumno a su contexto y que la escuela coloque de manifiesto la realidad viva del alumno en la planificaciónpor proyectos, de tal forma que se pueda entrelazar la acción con la teoría y que se promuevan valores éticos y culturales por el ambiente, el contexto y la familia. Se promueven los derechos humanos universales de conformidad con los principios de solidaridady convivencia en la diversidad étnica como centro de la sociedad latinoamericana.

En el planteamiento del "aprender a ser", "hacer", "conocer" y "convivir", se formularon los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que fomenten en el alumno estos rasgos, con lo que se desarrollaron algunas precisiones sobre estos contenidos.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

[pic]

Considerando la definición de los contenidos por Coll (1992) citado por Agudelo (Ob. Cit.) como el "conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y aprobación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización." (p 25); el diseño curricular propuesto por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, asume una perspectiva constructivista y cualitativa en la que se fomenten los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, definiéndolos de la siguiente manera:

- Los contenidos conceptuales se plantearon en el Currículo Básico Nacional, como aquellos que se hace referencia a los hechos, sucesos, conceptos, principios, leyes, teorías y sistemas teóricos y conceptuales en función del conocimiento de los alumnos en las diferentes disciplinas en cuanto a los aspectos científicos y a la vida diaria.

- Este nivel de los contenidos, fomenta la comprensión, el análisisy la futura evaluaciónde situaciones novedosas a través del aprendizaje significativo construido a partir de la acción escolar, manejando correctamente los conceptos.

- Los contenidos procedimentales fueron planteados como aquellas estructuras de cómo hacer las diferentes acciones a seguir por parte del alumno, tales como habilidades y destrezas con el empleo de métodosy estrategias adecuadas a cada situación, de manera sistemática y ordenada, de tal forma que las acciones no queden dispersas y que se minimicen los esfuerzos para lograr la tarea y facilitar los resultados. Se centran en los aprendizajes del saber hacer con mayor exactitud, no en cuanto al trabajo, sino al hacer cotidiano, en concordancia con los valores éticos resolver los problemasde la forma más adecuada para cada individuo, fomentando la construcción de soluciones de acuerdo a los materialesy situaciones con que cuente el alumno al momento de hacer lo correspondiente a una actuación eficaz.

- Los contenidos actitudinales, son promovidos como aquellos que fomenten los valores y normas de la sociedad y el individuo, entendiendo que la actituddebe ser de forma positiva como respuesta ante alguna situación, pero que para el alumno represente un modelo constante de actuación en función de su perspectiva como sujeto integrado a una sociedad y no de un comportamiento socialmente impuesto, aunque la definición positiva de la actitud, no se confunde con la autoestima, aunque puede degenerar en una autoestima baja, la actitud, se promueve como una característica personal que valore la acción del alumno considerando el valorcomo la apreciación de los hechos, objetos y opiniones adecuándolos al momento histórico y que las normas son los patrones de conducta socialmente aceptados por el grupo de convivencia.

Del desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan las capacidades de los alumnos a nivel intelectual o cognitiva; las psicomotrices y las socio afectivas; las cuales han sido abordadas en las diferentes taxonomías preponderantes en nuestro sistema educativo antes de entrar en vigencia la reforma, es decir, que existe alguna relación entre los enfoques constructivistas y conductistas de la educación, pero que en definitiva, el enfoque constructivista centra su atención en los aprendizajes significativos como reflejos para el ser, el hacer, el saber y el convivir; mientras que en el paradigma conductista, la acción se centró en el saber y la falta de aplicación real de ese saber con la vida diaria se dejó de lado.

En este sentido, el constructivismo, pone especial énfasis en el proceso, más que en el resultados, de ahí que la principal y primordial estrategia de enseñanza debe promover la planificación y la acción educativa en los procesos, por lo que se planteó, en el Proyecto Educativo Nacional, la necesidad de planificar las actividades educativas centradas en los procesos, donde el alumno adquiera competencias acordes con su ser, su hacer, su saber y su convivir de acuerdo al contexto y a las diferentes disciplinas, evitando la excesiva especialización en los estudios formales propuestos por el estado. En este sentido, la reforma curricular en Los proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula (Ob. Cit.), formuló la planificación didáctica centrada en los proyectos pedagógicos, como la modalidad a seguir, donde

El fundamento sobre el que han de desarrollarse los nuevos planteamientos descentralizadores y la mayor autonomía educativa, y, desde ahí, la acción innovadora en los planteles, se centra sobre dos principios claves:

La consideración de la escuela o del plantel como una unidad básica, primordial y fundamental del sistema educativo.

Y la concepción de la figura del profesorado y de la comunidad educativa como protagonistas responsables e insustituibles dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la planificación como a la ejecución de dichos procesos. (p 5).

Es por esto que se plantea la planificación de la acción educativa desde el Proyecto Pedagógico Plantel a través del Proyecto pedagógico de Aula como los ejes fundamentales en la planificación de la acción educativa.

Proyecto Pedagógico de Plantel

La planificación de las actividades escolares en el constructivismo, se centra en el ordenamiento de la acción educativa en función del contexto y de la integración comunitaria, de tal forma que el Proyecto Pedagógico Plantel es la estructura para interrelacionar a la escuela con la comunidad y lograr la integración requerida, a nivel local, regional y nacional aprovechando los recursosde la comunidad y de la institución para desarrollar efectivamente la acción pedagógica con proyección social y pedagógica.

En correspondencia con el contexto del alumno, los Proyectos Pedagógicos del Plantel, constituyen los lineamientos fundamentales para mejorar el rendimiento escolar, integrando los contenidos y los ejes transversales a las necesidades básicas de la comunidad y del acontecer diario del alumno; en este sentido, constituyen una estrategia de planificación escolar y didáctica sustentada en la investigación, la etnografía como método y la globalización de los aprendizajes significativos como factores derivados de la planificación democrática en tornoa los problemas fundamentales de la comunidad, la escuela y los alumnos como epicentro de todo ese movimiento educativo-formativo.

Por otra parte, la propuesta de los Proyectos Pedagógicos del Plantel, surgen del consenso entre los diferentes participantes en el hecho educativo, esto es que entre el cuerpo directivo del plantel, los miembros de la comunidad, docentes, alumnos, padres y representantes, personal administrativo, personal obrero, equipos interdisciplinarios, los representantes del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes; se presentan las propuestas para la formulación y elaboración del Proyecto, a fin de que se realice un consenso que tome en cuenta los elementos fundamentales para llevarlo a cabo, entre otros se deben considerar: Recursos, factibilidad, pertinencia, importancia, coherencia y pertinencia.

Todos ellos deben tener la posibilidad de satisfacer las necesidades fundamentales para el cumplimiento del Proyecto, pero que en la medida en que se desarrolle, se pueden seguir incluyendo nuevas propuestas y así se actualiza la propuesta, de acuerdo a la realidad cotidiana.

Finalidades del Proyecto Pedagógico Plantel: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (Ob. Cit.) presentó las finalidades de la siguiente forma:

|Incrementar los niveles de autonomía. |

|Atender a las particularidades de cada situación escolar. |

|Innovar la acción educativa. |

|Propiciar una metodologíaparticipativa que favorezca el trabajo de los docentes en grupo. |

|Promover proyectos y procesos concretos de actualización pedagógica. |

|Incentivar la creación activa de la comunidad a la escuela. |

|Desarrollar una práctica pedagógica que trascienda a la comunidad y contribuya a su crecimiento. |

|Mejorar los resultados de la gestión escolar. |

|Generar programas específicos para el mejoramiento de la calidad de enseñanza. (p 6). |

Para la persecución de las finalidades del Proyecto Pedagógico del Plantel, se debe considerar que después de haber recopilado la información requerido para el planoperativo anual, se deben convocar a todos los participantes para realizar la discusión en equipo y tomar las decisiones correspondientes basado en la corresponsabilidad y en el consenso entre los participantes, promoviendo la participación como aspecto fundamental para manifestar el compromiso social, de conformidad a las diferentes opciones presentadas en asamblea para dar cumplimiento a los lineamientos generales del Proyecto Educativo Nacional y basándose en la realidad de la comunidad, la localidad y la región.

El Proyecto Pedagógico del Plantel es la "obra de toda la comunidad educativa", lo que permite la participación de todos los actores del hecho educativo, por lo que se debe fomentar la identificación con la identidad de la comunidad y de la localidad, con una perspectiva clara y positiva hacia el contexto fomentando un modelo de comunicacióninteractivo con autonomía y de carácter reflexivo a fin de mejorar la calidad de la enseñanza y promover los aprendizajes en el constructivismo.

Objetivos del Proyecto Pedagógico Plantel

Entre los objetivos que se persiguen en la planificación didáctica en el Proyecto Pedagógico Plantel se encuentran:

• Planificar, a nivel de la institución, la didáctica a seguir, centrado en el Proyecto Educativo Nacional.

• Propiciar el aprendizaje significativo a través del constructivismo.

• Educar y planificar para y por la vida.

• Seguir los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional y adecuarlo a la comunidad, localidad y región donde se aplicará el Proyecto formulado.

• Presentarse como alternativa didáctica para disminuir los niveles de repitencia, deserción y exclusión y para fomentar los aspectos relevantes que se fomenten en el alumno, docentes, padres y representantes, comunidad y la comunidad social.

• Fomentar la integración escuela – comunidad.

• Promover la participación activa de los factores que intervienen en la acción educativa, en la planificación didáctica en función de los contenidos y competencias reflejadas según los ejes transversales en las áreas del ser, del hacer, del saber y del convivir del alumno.

• Educar en y para la democracia.

• Fomentar la participación del docente y así su crecimiento personal y profesional.

• Mejorar la calidad, eficacia y eficiencia de la institución.

• Renovar constantemente la acción educativa en función al contexto.

• Promover la participación protagónica de los participantes.

• Globalizar los aprendizajes.

• Interrelacionar la práctica educativa con la participación activa y decidida del docente.

Componentes del Proyecto Pedagógico de Plantel

La planificación por proyectos se fundamenta en la descripciónprecisa de los componentes que se abarcarán en el momento de la puesta en práctica de dicho proyecto, esto se refiere a la visión y misión específica del proyecto formulado, de tal forma que se logre identificar con claridad la interrelación entre el Plan de la Nación, el Plan de Acción del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, el Proyecto Educativo Nacional y la escuela en su praxis educativa. En este sentido, el Ministerio de Educación (Ob. Cit.) planteó que el Proyecto Pedagógico de Plantel se descritos según los siguientes componentes:

Gráfico 8: Componentes del Proyecto Pedagógico de Plantel. Fuente: Currículo Básico Nacional (1997)

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Una vez que se encuentren delimitados los componentes del Proyecto Pedagógico de Plantel, el plantel debe describirlos en cada caso, para delimitar el alcance del mismo; de tal forma que se sigan las recomendaciones del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (Ob. Cit.), de seguir las siguientes instrucciones:

¿Dónde estamos?.Se debe describir la realidad contextual y realizar un estudio de necesidades de la comunidad y además plantear qué recursos tenemos y con cuáles necesitamos para plantear el proyecto. Esto incluye condiciones internas y externas del plantel. Esto es el diagnóstico.

¿Quiénes somos?. Se deben describir los rasgos generales que la institución debe desarrollar frente a su comunidad con el compromiso cultural y social en respuesta a lo que se evidencia en la comunidad. Igualmente a los referidos a la identidad ético-moral. Aquí se describe la finalidad de la escuela o plantel.

¿Qué queremos? Se deben formular los objetivos, estrictamente los de carácter pedagógico, considerando los que se persigue con el Proyecto Pedagógico Plantel, así como también los de carácter administrativo en correlación con la organización y funcionamiento del plantel. También los objetivos referidos a la integración escuela comunidad y de la participación activa de la pedagogía del plantel con el contexto.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos?. Aquí se deben diseñar las líneas concretas para la acción, para la puesta en práctica del Proyecto y parasu evaluación y actualización permanente. Recursos y participación de la comunidad y de los estudiantes, así como de los profesores. Esto es el plan de acción de la institución. (p 18)

Para el Proyecto Pedagógico del Plantel es fundamental la participación activa de todos los que intervendrán en su ejecución, por lo que el consenso debe prevalecer para que sea integrador, pertinente, didáctico y cooperativo; de tal forma que logre describir claramente lo que se propone a partir del proyecto, considerando los recursos e instrumentos fundamentales para su elaboración, como por ejemplo la observación sobre los que señaló el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes:

- La situación física, socioeconómica y cultural de la zona, barrio o población donde se ubica el plantel o centro escolar.

- Características de las comunidades familiares a las que pertenecen y en las que participan los alumnos y alumnas.

- La tipología del plantel y los indicadores básicos de su estructura y funcionamiento. (p 20)

Por otra parte, se deben diseñar cuestionarios o fichaspara recopilar información necesaria para obtener la opinión de los alumnos, padres y representantes, docentes, personal administrativo y obrero; en fin todo el que se encuentre involucrado en el proyecto, para obtener los elementos fundamentales, como por ejemplo los señalados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes:

- Actividades y necesidades del alumno.

- Panel para un análisis interno del centro educativo respecto a la dinámica de las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (la matriz DOFA). Fomentado por el cuerpo directivo y haciendo especial énfasis en los docentes.

- Escala de valorización sobre la estructura y funcionamiento del plantel.

- Cuestionario para la recolección de información acerca de las actitudes de los alumnos y alumnos frente al plantel y su contexto.

- Cuestionario para la recolección de información acerca de las actitudes de los alumnos y alumnos relacionadas con la dinámica del aprendizaje. (P 22)

En fin, para la puesta en práctica de un Proyecto Pedagógico de Plantel, es necesario planificar el trabajo e integrar a los involucrados en la toma de decisiones, lo cual los hace corresponsables al momento de establecer los éxitos con su ejecución, para lo que se debe seguir un modelo de planificación estratégica que según Ruido y otros (Ob. Cit.) pueden contener:

El conocimiento del entorno, medido a través de la descripcióngeneral de la comunidad, la organización y descripción de la organización y las características de la población escolar.

También las capacidades internas de la institución con las fortalezas y debilidades medido a través de:

El tipo de liderazgo, comunicación, responsabilidad, sentido de pertenencia, actuación para la toma de decisiones, recursos humanos, capacidad financiera y capacidad tecnológica.

Por último, realizar el análisis interno medido a través de: factores sociales, tecnológicos, competitivos, económicos y geográficos. De esta forma, se presenta la planificación pedagógica empleando el Proyecto Pedagógico de Plantel, considerando los aspectos fundamentales y centrados en los criterios para el cambioen el trabajo de aula, del conocimiento y del aprendizaje, del desarrollo del pensamiento crítico y por ende del cambio institucional con visión holística.

En la formulación del Proyecto Pedagógico de Plantel, se recomienda comenzar por el título, fines, objetivos, elementos operativos, los instrumentos y estrategias didácticas a emplear, así como los elementos de la evaluación para dicho proyecto, para verificar los elementos que se propusieron.

Proyecto Pedagógico de Aula

En una aproximación en la planificación didáctica, el Proyecto Pedagógico de Aula se presenta como la alternativa para la promocióndel aprendizaje significativo con enfoque constructivista y donde el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, a partir de estrategias que logren comprometer al proceso con el contexto y que al sentir al Proyecto Pedagógico de Aula como un último eslabón de concreción curricular dentro del Proyecto Educativo Nacional para la incorporación de los docentes, los alumnos y alumnas a la acción y práctica educativa y a la propia adecuación del proceso de aprendizaje y del docente como facilitador de el mismo.

En ese sentido, el Ministerio de Educación (Ob. Cit.) consideró que:

...el Proyecto Pedagógico de Aula se define como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. (p 46)

Así mismo, se consideró que el Proyecto Pedagógico del Plantel es una forma de planificar la enseñanza, la didáctica, la metodología y la evaluación escolar con un enfoque cualitativo y global, centrado en la integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en función de los componentes curriculares y de la transversalidad como centro de la acción educativa empleando la etnografía como método y la investigación y acción integrando a los implicados en el currículo para plantear posibles soluciones a los problemas e interrogantes que se planteen o se generen en el desarrollo del Proyecto Pedagógico de Aula.

Características del proyecto Pedagógico de Aula

• El Proyecto Pedagógico de Aula es un instrumento de planificación de la enseñanza. Se centra en: ¿qué enseñamos? En cuanto a la selección de los objetivos, competencias o contenidos que se desarrollan a lo largo del año escolar para cada grado, en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como a los diferentes ejes transversales. ¿Cuándo enseñamos?.En cuanto al momento ideal de desarrollar cada una de las actividades, en el ordenamiento y secuencia de los contenidos, competencias y objetivos programados en función del acontecer permanente y cambiante del contexto y de la acción educativa. Cada momento planificado debe estar representado en un Proyecto Pedagógico de Aula, el cual debe estar en concordancia con el Proyecto Pedagógico del Plantel. ¿Cómo enseñamos?.En función de las estrategias y metodologías que se emplearan, también se deben incorporar los lineamientos para la investigación y la acción educativa. ¿Qué, cuándo y cómo evaluamos?. Concretar la evaluación, así como las técnicasy estrategias a aplicar es fundamental, ya que los momentos educativos deben plantearse en la evaluación diagnóstica, del proceso y final; en concordancia con el paradigma cualitativo, que es el que rige a los dos primeras etapas de Educación Básica.

• El Proyecto Pedagógico de Aula debe tener un enfoque global; es decir que logre la integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los ejes transversales en función de las áreas académicas de cada grado. Igualmente que la globalización atribuye al Currículo Básico Nacional su primordial función, como es la guía nacional para la planificación escolar, lo cual se debe regir hacia los Proyectos Pedagógicos del Plantel.

• Debe