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Examen Asignatura Estatal

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Categoría: Acontecimientos Sociales

Enviado por: tomas 13 mayo 2011

Palabras: 44481 | Páginas: 178

...

|

4

Propósitos del curso

o Comprendan la noción de competencias cívicas y éticas que subyace en los

programas de estudio de educación básica, a partir del análisis de los referentes

contextuales y conceptuales de los que se desprende un currículo orientado al

desarrollo de competencias.

o Reconozcan la estructura y organización de los programas de estudio de la

asignatura de Formación Cívica y Ética de educación básica y su relación con los

rasgos del perfil de egreso y competencias para la vida.

o Diseñen ejercicios de planeación que respondan a una conceptualización de la

planeación como proceso amplio y flexible, que consideren las características y

elementos del enfoque de competencias y cuyas estrategias metodológicas

favorezcan el desarrollo de competencias cívicas y éticas.

o Elaboren una propuesta de evaluación que integre las características y los

recursos de un enfoque orientado al desarrollo de competencias.

o Reflexionen sobre los desafíos y retos que implica planear y evaluar el aprendizaje

a partir de un enfoque por competencias.

o Identifiquen las necesidades de formación que el enfoque de la asignatura les

demanda, considerando las competencias docentes que se requieren para

favorecer el desarrollo de competencias cívicas y éticas.

Propósitos de las sesiones

Sesión 1

• Comprender los referentes contextuales y conceptuales de los que se desprende

la necesidad de un currículo orientado al desarrollo de competencias.

• Identificar la noción de competencias que subyace en el plan y los programas de

estudio del nivel educativo en el que laboran y en la educación básica en su

conjunto.

• Reconocer la conceptualización de las competencias cívicas y éticas desde la

perspectiva del Programa de Preescolar y los programas de Formación Cívica y

Ética de primaria y secundaria, así como desde los aportes teóricos realizados

por especialistas en la temática.

Sesión 2

• Identificar la relación que los aprendizajes esperados, los rasgos del perfil de

egreso y las competencias para la vida, guardan con las competencias cívicas y

éticas.

• Reconocer que una competencia cívica y ética integra recursos que refieren a

conocimientos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.

• Identificar la gradualidad de las competencias cívicas y éticas, a partir de su

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desarrollo a lo largo de un grado escolar, un nivel educativo y durante la

educación básica.

• Identificar y analizar los ámbitos desde los que se favorece el desarrollo de

competencias cívicas y éticas en cada uno de los niveles de la educación básica.

Sesión 3

• Reconocer que la planeación es un proceso amplio y flexible.

• Reflexionar sobre las implicaciones del enfoque de competencias cívicas y éticas

en la planeación de situaciones de aprendizaje.

• Considerar los procedimientos formativos como elementos sustantivos que

intervienen en la planeación.

Sesión 4

• Conceptualizar las situaciones problema como estrategias que favorecen el

desarrollo de las competencias cívicas y éticas.

• Considerar las competencias cívicas y éticas, los propósitos y los aprendizajes

esperados, como referentes para el diseño de situaciones problema.

• Comprender la noción de secuencias didácticas y sus características, así como

los elementos que las integran.

• Diseñar situaciones problema y secuencias didácticas congruentes con el

enfoque de la formación cívica y ética.

Sesión 5

• Reconocer en el proyecto didáctico, una estrategia para organizar situaciones

de aprendizaje que favorecen la transversalidad.

• Identificar las implicaciones de una planeación que promueva el trabajo

transversal en la formación cívica y ética.

• Elaborar una propuesta de trabajo transversal en la que recuperen los

productos de la sesión anterior.

Sesión 6

• Comprender las características de la evaluación formativa, así como sus

implicaciones en la práctica docente para favorecer el desarrollo de competencias

cívicas y éticas.

• Identificar los recursos e instrumentos para la evaluación de un enfoque por

competencias.

• Comprender cómo se evalúan las competencias cívicas y éticas.


Sesión 7

• Diseñar una propuesta de evaluación congruente con el enfoque por

competencias.

• Identificar los desafíos y retos que implica la planeación y la evaluación en la

formación cívica y ética.

• Reflexionar sobre la importancia de una planeación y evaluación para favorecer el

desarrollo de competencias cívicas y éticas.

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6

Sesión 8

• Identificar el perfil docente que se requiere en el contexto educativo actual.

• Analizar las competencias docentes necesarias para favorecer el desarrollo de

competencias cívicas y éticas.

• Diseñar una propuesta de formación para el desarrollo de competencias docentes

que favorezcan la formación cívica y ética.

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7

Descripción del curso

Este curso es una propuesta de trabajo que se enmarca en el Sistema Nacional de

Formación Continua, en el cual se asume que los profesores y las profesoras

deben ser “profesionales de la educación capaces de fortalecer las habilidades

intelectuales de los alumnos, promover aprendizajes y formas de convivencia en

un aula multicultural y diversa, y propiciar el desarrollo de las competencias

necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida”.

Su carácter presencial contribuye a la formación profesional de las maestras y los

maestros de educación básica y pretende que con su desarrollo, los y las

participantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan

mejorar sus prácticas pedagógicas para que logren un mayor impacto en el

aprendizaje de los estudiantes.

De igual manera, se constituye en un apoyo para las y los docentes que han

decidido, como parte de su proceso de profesionalización, sustentar el Examen

Nacional para la Actualización de los Maestros en Servicio Formación Cívica y

Ética en Educación básica II. El enfoque por competencias.

Los destinatarios son las maestras y los maestros que trabajan frente a grupo, los

directivos escolares y el personal que realiza funciones técnico pedagógicas en las

distintas modalidades de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria.

Sus contenidos se desarrollan a través de 4 bloques y ocho sesiones de trabajo de

cinco horas cada una. En su conjunto, el curso contempla 40 horas de trabajo

presencial.

Bloque

Sesión

Contenidos

El por qué y el para qué de las competencias.

La noción de competencias en la educación básica.

Conceptualización de las competencias cívicas y

éticas en los programas de estudio de la educación

básica.

1

Referentes teóricos de las cívicas y éticas.

Contribución de las competencias cívicas y éticas a

los rasgos del perfil de egreso y a las competencias

para la vida.

La integralidad de las competencias cívicas y éticas.

La gradualidad de las competencias cívicas y éticas.

I. El enfoque por

competencias en

la Formación

Cívica y Ética

2

La importancia del contexto en la aplicación de las

competencias.

Cómo conceptualizamos la planeación.

II. Resignificando

la planeación

3

Reconstruyendo la noción de planeación.

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8

Implicaciones de planear bajo un enfoque de

formación cívica y ética.

Los procedimientos formativos en la planeación de

situaciones de aprendizaje.

Las situaciones problema.

4

Definición y diseño de secuencias didácticas.

El trabajo por proyectos.

La noción de transversalidad.

desde la formación

cívica y ética

5

Construcción de un proyecto transversal.

Evaluar ¿para qué?

Evaluación formativa para el desarrollo de

competencias cívicas y éticas.

Orientaciones para evaluar las competencias cívicas y

éticas.

6

Cómo evaluar el desarrollo de competencias cívicas y

éticas.

Los recursos para la evaluación en Formación Cívica

y Ética.

Recursos y herramientas para la evaluación en los

programas de estudio de Formación Cívica y Ética.

Hacia una propuesta de evaluación.

III. La Evaluación

en la Formación

Cívica y Ética

7

Consideraciones para realizar la evaluación de

competencias.

El docente de educación básica en el contexto

educativo actual.

IV. Competencias

docentes para la

Formación Cívica

y Ética

8

Competencias docentes en la formación cívica y ética.

La orientación metodológica de esta propuesta formativa contempla la resolución

de problemas, lo cual involucra actividades individuales, en equipo y en pleno; la

recuperación de los saberes previos y las experiencias de los profesores y las

profesoras que en ella participen; la revisión de referentes normativos, teóricos y

metodológicos; la reflexión sobre la propia práctica y el desarrollo de habilidades

didácticas, empáticas, de escucha activa, de autorregulación y de colaboración.

La estructura de cada sesión de trabajo incluye actividades de inicio, de desarrollo

y de cierre y la elaboración de productos individuales, de equipo y de grupo, que

se integran a un portafolios de evidencias de aprendizaje, el cual cumple el

propósito de concentrar aquellos productos que se requieren como insumo para la

obtención de nuevos trabajos, así como para que tanto los participantes como el o

la coordinadora del curso, autoevalúen y evalúen, respectivamente la participación

de cada quien y del grupo en su conjunto.

En las actividades de inicio, las y los participantes reflexionan sobre una

problemática que se relaciona con los contenidos a trabajar durante la sesión, y

recuperan sus conocimientos y experiencias en torno del tema que se aborda. En

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9

las de desarrollo, se promueve un proceso didáctico en el que se privilegian la

lectura, el análisis y la discusión de referentes normativos, teóricos y

metodológicos que permiten la elaboración de productos y el arribo a nuevos

conocimientos, habilidades y actitudes en torno a los temas o tópicos que se

plantean. Finalmente, en el cierre de cada sesión de trabajo se contemplan

actividades de integración y de síntesis, así como la elaboración de productos que

permiten la reflexión y la construcción de nuevas herramientas teóricas y

metodológicas para apoyar la tarea educativa de los maestros y las maestras.

Para desarrollar el curso se han considerado los siguientes materiales:

Una Guía de Actividades para las y los participantes, en la cual se han

concentrado las actividades que conforman cada una de las sesiones de trabajo y

las orientaciones para el desarrollo de los productos.

La presente Guía para la coordinadora y el coordinador del curso.

Un CD que se constituye en una Antología de lecturas. En ella, se han

contemplado Lecturas básicas para el desarrollo de las actividades, y otras de

carácter complementario. Estas últimas, se reseñan en el apartado Para saber

más de este tema… el cual se encuentra al final de cada una de las sesiones de

trabajo.

Todos los materiales del curso –Guía de Actividades para las y los participantes,

Guía para la coordinadora y el coordinador del curso y la Antología de lecturas– se

encuentran en el sitio http://pronap.ilce.edu.mx

Con el propósito de apoyar a quienes no tengan acceso a este recurso, se ha

elaborado una carpeta que concentra en versión impresa dichos materiales. Para

facilitar su consulta, se solicitará a las entidades federativas, proporcionar una

copia a cada Centro de Maestros y otra, al área de formación continua de la

estructura educativa en el estado.

Es probable que la mayoría de los textos y documentos normativos que se

requieren para el desarrollo de las actividades, se encuentren disponibles en su

versión original en la biblioteca de los Centros de Maestros, en las direcciones de

las escuelas y/o en las supervisiones escolares.

Para garantizar el logro de los propósitos y de los aprendizajes que se espera

logren los y las participantes en cada una de las sesiones de trabajo y durante el

curso en su conjunto, será necesario que en cada grupo y en cada sesión de

trabajo se cuente con los recursos que se señalan a continuación.

• Una computadora y un cañón

• Un retroproyector (si no se dispone de lo anterior)

• Una pantalla

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• Un block tamaño carta para cada participante

• Pliegos de papel bond.

• Hojas tamaño carta

• Acetatos

• Marcadores de varios colores para papel y para acetatos

• Cinta para pegar

La coordinación de las actividades estará a cargo de quienes las autoridades de

cada entidad determinen. La tarea de coordinación del curso implica estar al

pendiente del proceso de formación por el que cada participante transita y apoyar

de manera sistemática al grupo en su conjunto, durante las actividades que se

realicen en cada una de las sesiones de trabajo.

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Descripción de las sesiones

Sesión Nombre

Sinopsis

1.

¿Por qué un

currículo

orientado al

desarrollo de

competencias

cívicas y

éticas?

Los y las participantes reconocen algunos referentes contextuales y

conceptuales de los que se desprende la necesidad de un currículo

orientado al desarrollo de competencias, lo cual permite ubicar en el

plan y los programas de estudio del nivel en el que laboran, la

noción de competencias y de competencias cívicas y éticas que en

ellos subyace, a fin de establecer su relación con los rasgos del

perfil de egreso y de las competencias para la vida. La revisión

teórica de las competencias cívicas y éticas, da lugar a que cada

uno de los participantes desarrolle un concepto propio de dichas

competencias y se comprometa a favorecerlas desde el ámbito en

que se desempeñe.

2.

Las competencias cívicas y éticas… ¿Una apuesta a educar para la vida?

Se parte de una reflexión que involucra la manera en la que los maestros y las maestras favorecen el desarrollo de competencias cívicas y éticas y se revisa la contribución de dichas competencias al desarrollo de los rasgos del perfil de egreso y al de las competencias para la vida. Con esta base, las actividades de la sesión se centran en el desarrollo de ejercicios de mapeo curricular, con el fin de distinguir la integralidad, la gradualidad, el equilibrio y el contexto y ámbitos en donde las competencias pueden aplicarse, como aspectos que las caracterizan

3.

Hacia

una

noción

de

planeación

amplia

y

flexible.

La intención de esta sesión es que las y los participantes construyan

una noción de planeación como proceso amplio y flexible que por un

lado, contempla tres momentos: la revisión y análisis de materiales

curriculares, el diseño de situaciones de aprendizaje y la evaluación;

y por el otro, hace énfasis en abandonar una visión del proceso

dentro de un esquema rígido y/o prescriptivo. Adicionalmente, se

aborda la conceptualización de los procedimientos formativos que

favorecen el desarrollo de las competencias cívicas y éticas,

mediante la elaboración de mapeos curriculares que permitan

identificar cómo dichos procedimientos pueden insertarse en la

planeación. Al final de la sesión, se propone una recapitulación que

permita a los participantes identificar que, el desarrollo de las

actividades de las sesiones anteriores, agrega elementos que

constituyen el momento de planeación que se aborda: el análisis de

planes y programas de estudio.

4.

La situación

problema y la

secuencia

didáctica en la

planeación de

formación

cívica y ética.

Aporta elementos conceptuales que permiten identificar a la

situación problema, como una estrategia metodológica que favorece

la adquisición de aprendizajes significativos, acorde con el enfoque

de desarrollo de competencias y que puede considerarse como

punto de partida para la planeación del trabajo en el aula. Se

revisan definiciones y características de las secuencias didácticas y

se plantea el diseño de una de ellas, a partir de una situación

problema que incorpore contenidos, aprendizajes esperados,

propósitos y competencias de la asignatura de Formación Cívica y

Ética.

5.

La

transversalidad

en

la

planeación de

Se hace una revisión de los conceptos fundamentales sobre el

desarrollo de proyectos y los ejes transversales como organizadores

de la planeación de situaciones de aprendizaje. Así mismo, se

identifican la propuesta de trabajo transversal que aparece en los

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las actividades

de aprendizaje.

planes y programas de estudio, y los temas o campos transversales

definidos para los niveles de primaria y secundaria. Al cierre de la

sesión, se propone una integración de los contenidos abordados en

el bloque sobre la planeación, mediante el diseño de un proyecto

transversal en el que intervienen la noción de planeación amplia y

flexible, y el diseño de una situación didáctica a partir de un

problema relacionado con los contenidos de la formación cívica y

ética.

6.

La evaluación

formativa de

las

competencias

cívicas y éticas.

La sesión parte de una situación problema en la que se analizan

diferentes posturas y miradas docentes sobre la evaluación; a partir

de ello los y las participantes reflexionan sobre su significado y

características. Posteriormente, reconocen las implicaciones

pedagógicas de la evaluación formativa para desarrollar

competencias cívicas y éticas, e identifican en los programas de

estudio de la educación básica las orientaciones didácticas para

llevarla a cabo. Por último, analizan la función de los aprendizajes

esperados en el proceso de evaluación y en un enfoque por

competencias, para explicar la relación que existe entre éstos, las

competencias cívicas y éticas y la planeación con base en

situaciones problema.

7.

Una propuesta

de evaluación

para Formación

Cívica y Ética.

El punto de partida es el análisis de las opiniones de algunos

maestros y maestras que laboran en preescolar, primaria y

secundaria sobre el uso de recursos para la evaluación. Con base

en ello, reflexionan sobre la diversidad y usos que se puede dar a

diversos instrumentos de evaluación, al mismo tiempo que

identifican sus características, mediante el análisis de los programas

de estudio y de referentes teóricos. Asimismo, se desarrollan

actividades que permiten analizar la congruencia de los indicadores

con el propósito de desarrollar competencias, a fin de incorporarlos

adecuadamente en algunas herramientas para la evaluación. La

sesión concluye con el desarrollo de una propuesta de evaluación

que retoma los ejercicios de planeación que fueron elaborados en

sesiones anteriores, e integre las características de la evaluación

formativa, –que se abordó en la sesión 6.

8.

¿Qué

competencias

docentes

se

requieren para

la Formación

Cívica y Ética?

La sesión parte del análisis de situaciones de la vida cotidiana en el

aula para acercar a los profesores y profesoras a una reflexión

sobre su práctica docente y para que reconozcan el perfil

profesional que se requiere en el contexto social y educativo actual.

Se continúa con el análisis de referentes teóricos y normativos que

contienen un marco de competencias docentes que orienta la

formación de los maestros y las maestras, poniendo especial

atención en aquéllas que se relacionan con la asignatura de

Formación Cívica y Ética. La sesión cierra el curso con la

elaboración de una propuesta de formación para desarrollar

competencias docentes que favorezcan las competencias cívicas y

éticas en el alumnado de educación básica.

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Productos de cada sesión

Sesión 1

Individuales

En equipo

Grupales

- Tabla con la respuesta a

las preguntas de la

situación problema.*

- Cuadro con la respuesta a

lo que la escuela o el nivel

educativo requiere, los

cambios más urgentes y a

por qué nuestro país busca

desarrollar competencias

como propósito educativo

central

- Respuesta a si la noción

de competencias presente

en la educación básica es

congruente con lo

expresado por Zhou

Nanzhao.*

- Desarrollo de un concepto

propio de competencia

cívica y ética

- Conclusión sobre la

discusión acerca de la

necesidad e importancia de

desarrollar competencias a

lo largo de la educación

básica

- Noción de competencias

que subyace en el

Programa o Plan de

estudios del nivel educativo

que le corresponda*.

- Cuadro con la

caracterización de las

competencias cívicas y

éticas en el nivel educativo

o grado en el que labora*.

- Cuadro con la noción de

competencias en la

educación básica.*

- Conclusión sobre las

coincidencias entre la

conceptualización de las

competencias cívicas y

éticas en los programas de

estudio con la de los

autores revisados.

Sesión 2

- Comentarios sobre el

trabajo que realizan algunos

maestros en torno a la

formación cívica y ética

- Respuestas a lo que diría

en la reunión de inicio de

ciclo escolar sobre la

formación cívica y ética.*

-Cuadro con respuestas

afirmativas y/o negativas

sobre los ámbitos de

aplicación de los programas

de formación cívica y ética.

- Cuadro “Qué puedo hacer

para promover la aplicación

del programa de mi grado o

nivel educativo”*.

- Pliegos de papel bond con

la respuesta acerca de las

finalidades y hacia dónde se

de dirigen los aprendizajes

logrados en la formación

cívica y ética.*

- Cuadro “Contribución de

las competencias cívicas y

éticas al logro de los rasgos

del perfil de egreso y al

desarrollo de las

competencias para la vida”*

-“Cuadro Integración de una

competencia”*

- “Cuadro “Gradualidad de

una competencia”*

- Conclusión contribución de

la formación cívica al logro

de los rasgos del perfil de

egreso y a las

competencias para la vida.

- Ámbitos de aplicación de

las competencias cívicas y

éticas en la educación

básica.*

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Sesión 3

- Opinión sobre el

significado de la planeación.

- Escrito sobre las

implicaciones de planear

bajo un enfoque de

competencias.*

- Cuadro de recapitulación.*

- Valoración y conclusiones

sobre la planeación de Nora

y Alicia.

- Resultados del análisis de

textos sobre la noción de

planeación amplia y flexible.

- Conclusiones sobre las

recomendaciones

u

orientaciones

para

organizar el trabajo en el

aula de planes y programas

de educación básica.

- Listado de orientaciones

para

elaborar

una

planeación desde un criterio

amplio y flexible.*

- Mapeo curricular sobre

procedimientos formativos.*

- Mapa conceptual de la

planeación como proceso

amplio y flexible.*

- Cuadro de recapitulación.*

Sesión 4

- Conclusiones sobre los

planteamientos

de

la

situación

problema

planteada en el relato.

- “¿Por qué partir de

problemas

cuando

pensamos en desarrollar

competencias?” Respuesta-

reflexión.

- Cuadro de preguntas y

respuestas

sobre

secuencias didácticas.

- Diseño de secuencia

didáctica.*

- Documento “Segundo

momento de planeación”.*

- Registro de ideas y

comentarios acerca de la

lectura comentada.

- Cuadro de conceptos y

recomendaciones.

- Propuesta de situación

problema.*

- Análisis sobre secuencias

didácticas.

- Cuadro concentrado “Las

situaciones problema: que

son y cómo aprovecharlas

en el desarrollo de las

competencias”.

- “Guía para el diseño de

situaciones didácticas”.*

Sesión 5

- Reflexiones sobre la

situación problema.

- Análisis de la experiencia

de aprendizaje.

- Cuadro “Los contenidos

- Cuadros sinópticos y/o de

doble entrada sobre el

análisis de textos.

- Mapeo curricular.

- Mapa conceptual de

caracterización

del

proyecto.*

- Definición colectiva de

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transversales”

-

Texto

“Los

ejes

transversales

y

su

importancia en el desarrollo

de competencias cívicas y

éticas”.*

- Secuencia didáctica del

proyecto transversal.*

transversalidad.*

Sesión 6

- Testimonio escrito sobre la

evaluación.

- Carta: Lo que hay que

cambiar en la evaluación.

- Lista de elementos y

recursos para la evaluación

de competencias cívicas y

éticas.

- Texto: “recomendaciones

para evaluar el aprendizaje

en un enfoque por

competencias”.

- Mapa mental sobre

concepto y funciones de la

evaluación.

- Contrato didáctico de la

evaluación formativa.

- Cuadro sobre elementos y

recursos para la evaluación

de competencias cívicas y

éticas.

- Cuadro de aspectos

congruentes

y

no

congruentes entre los

testimonios de evaluación y

el

enfoque

por

competencias.

- Conclusión sobre el papel

de

los

aprendizajes

esperados.

Sesión 7

- Argumentos para justificar

una postura sobre el uso de

recursos para la evaluación.

- Conclusión sobre la

contribución

de

la

evaluación formativa en la

planeación y desarrollo de

competencias*.

- Texto sobre características

y recomendaciones de los

recursos para la evaluación

en un enfoque por

competencias.

- Preguntas sobre los

recursos para la evaluación

sugeridos en los programas

de estudio.

- Propuesta de evaluación*.

- Conclusión sobre las

consideraciones para el

diseño de indicadores*.

- Argumentos sobre ideas

clave acerca de la

evaluación (recapitulación)*.

Sesión 8

- Cuadro “Características

del nivel donde labora

(antes y ahora)”.

- Preguntas de reflexión

sobre los relatos y

competencias docentes.

- - Propuesta de formación

para

desarrollar

competencias docentes que

favorezcan

las

competencias cívicas y

éticas en los alumnos*.

- Cuadro “características del

docente en el contexto

social y educativo actual”.

- Cuadro “recursos que se

requieren para favorecer el

desarrollo de competencias

cívicas y éticas*”.

- Listado de acciones para

orientar la práctica docente

al

desarrollo

de

competencias cívicas y

éticas*.

- Cuadro “recursos que se

requieren para favorecer el

desarrollo de competencias

cívicas y éticas”.

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Materiales de lectura para las sesiones de trabajo

En cada una de las sesiones de trabajo será necesaria la Guía de Actividades

para las y los participantes y los documentos, artículos y materiales que se

mencionan a continuación.

S

E

S

N

MATERIALES

1

Definición de competencias cívicas y éticas en la educación básica, Texto elaborado ex

profeso para el trabajo con esta sesión.

SEP (2004) Programa de Educación Preescolar, México.

____ (2006) Educación Básica, Secundaria, Plan de Estudios, México.

____ (2007) Formación Cívica y Ética. Reforma de la Educación Secundaria.

Programas de Estudio 2006, México.

____ (2008) Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Plan de Estudios 2009. México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Primer Grado, México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Sexto Grado, México.

Zhou

Nanzhao,

Las

competencias

en

el

desarrollo

curricular,

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user

_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/

Further_Reading/CompetCurDev_esp.pdf [consultado el 4 de octubre de 2009].

2

Definición de competencias cívicas y éticas en la educación básica, Texto elaborado ex

profeso para el trabajo con la sesión 1.

“Introducción” y “Primer enfoque” del Libro, Construir competencias desde la escuela de P.

Perrenoud”, pp. 7-11.

“Competencias generales, componentes/contenidos, competencias específicas (Resumen)

de A. Zabala y L. Arnau, pp.97-101.

SEP, Programa de Educación Preescolar, México, 2004.

____ (2007) Formación Cívica y Ética. Reforma de la Educación Secundaria. Programas de

Estudio 2006. México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Primer Grado, México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Sexto Grado, México.

____ (2008) Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México.

3

Darling-Hammond, Linda (2002) El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para

todos, México, SEP/Ariel Educación, Biblioteca para la actualización del maestro.

Imbernón, Francisco (2008) “La programación de las tareas en el aula: un proceso

contextual, dinámico y flexible”, en S. Antúnez, et al Del proyecto educativo a la

programación de aula. El qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación

didáctica, España, Graó.

[pic]

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17

S

E

S

N

MATERIALES

Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile,

Dolmen Pedagógica, Océano.

SEP (2004) Programa de Educación Preescolar, México, SEP.

____ (2007) Formación Cívica y Ética. Reforma de la Educación Secundaria. Programas de

Estudio 2006. México.

____ (2008) Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México, SEP.

____ (2009) Programas de estudio. Primer Grado, Educación Básica. Primaria, México,

SEP.

____ (2009) Programas de estudio. Sexto Grado. Educación Básica. Primaria, México,

SEP.

4

Conde, Silvia (2008) Guía de actividades, módulo 5. Diplomado Formación Cívica y Ética,

México, Dirección General de Formación Continua, SEB, Nexos.

Díaz Barriga, Frida (2006) Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México,

McGraw-Hill Interamericana.

Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile,

Dolmen Pedagógica, Océano.

____ (2004) Diez nuevas competencias para enseñar, Biblioteca para la actualización del

maestro, México, SEP/Graó.

Saint-Onge, Michel (2000) Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, Biblioteca para la

actualización del maestro, México, SEP/FCE.

Zabala, Antoni y Arnau Leia (2008), 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar

competencias, México, Graó.

Mapeos curriculares, Sesión 3, Apartado 4 (procedimientos formativos).

5

Díaz Barriga, Frida (2006) Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México,

McGraw-Hill Interamericana.

Palos Rodríguez, José (2000) Educar para el futuro: temas transversales del currículum,

Edit. Desclée de Brouwer, Bilbao, España

Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile,

Dolmen Pedagógica, Océano.

(2004) Diez nuevas competencias para enseñar, Biblioteca para la actualización del

maestro, México, SEP/Graó.

Zabala, Antoni y Arna Leia (2008), 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias,

México, Graó.

6

SEP (2004) Programa de Educación Preescolar, México.

____ (2007) Formación Cívica y Ética. Reforma de la Educación Secundaria. Programas de

Estudio 2006, México.

____ (2008) Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Plan de Estudios 2009. México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Primer Grado, México.

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S

E

S

N

MATERIALES

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Sexto Grado, México.

Álvarez Méndez, Juan (2008), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en

competencias” en Gimeno Sacristán (comp.), Educar por competencias, ¿qué hay de

nuevo? Morata, Madrid. Pp. 221-233.

7

Resumen de SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar

para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

SEP (2004) Programa de Educación Preescolar, México.

____ (2007) Formación Cívica y Ética. Reforma de la Educación Secundaria. Programas de

Estudio 2006, México.

____ (2008) Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Plan de Estudios 2009. México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Primer Grado, México.

____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Sexto Grado, México.

8

Martínez Marín, Miquel (2000) “Sobre el profesorado” en El contrato moral del profesorado,

México, SEP, Biblioteca para la actualización del maestro

SEP, Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de los Maestros

en Servicio, Documento elaborado por la Dirección General de Formación Continua de

Maestros en Servicio, s/f.

Altet, Marguerite (2008) “La competencia del maestro profesional o la importancia de saber

analizar las prácticas”, en Leopold, Paquay, Marguerite Altet, Evelyne Charlier, Philippe

Perrenoud, (coord), (2008), La formación profesional del maestro. Estrategias y

competencias, trad. de Consol Vilá, México, FCE.

Manejo del tiempo durante las sesiones

Cada sesión de trabajo considera 5 horas de trabajo presencial. No obstante, es

recomendable que a partir del análisis previo de los contenidos de cada sesión y

de los acuerdos que establezca con el grupo; decida a cuál momento, contenido,

discusión o reflexión deberá dar mayor o menor espacio.

Se ha tratado de cuidar la extensión de las lecturas, pues en las sesiones

presenciales no es recomendable la realización de lecturas amplias por lo que a

partir de la primera sesión, se sugiere establecer acuerdos con los y las

participantes para que previo al desarrollo de las sesiones, dediquen un tiempo a

la lectura de los textos que serán motivo de discusión o de análisis. Dichos textos

se encuentran señalados en el apartado que se denomina “Actividades de lectura

previas a la siguiente sesión”.

[pic]

|Page 19 |

19

Formas para el trabajo en el grupo y simbología

Forma de trabajo Individual Equipo Plenaria

Símbolo

Orientaciones y procedimiento para la evaluación del

curso

Al coordinador o coordinadora del curso le corresponde hacer un seguimiento del

proceso y del trabajo realizado por sus colegas participantes, por lo que desde el

inicio del curso será importante que establezca con claridad cuáles son los

criterios de evaluación, pues la acreditación del curso dependerá del cumplimiento

de los mismos por parte de las y los participantes.

Como parte del encuadre que realice al inicio del curso, puede revisar junto con

sus colegas, los aprendizajes esperados, productos por sesión e indicadores para

su evaluación, con la intención de que desde el inicio del curso queden claras

cuáles son las tareas que desde lo individual, en equipo y en plenaria, el colectivo

que coordine, habrá de asumir, así como lo que se espera que aprendan y los

indicadores a partir de los cuales, los productos serán evaluados por usted. Es

importante que no queden dudas, pues así evitará confusiones o interpretaciones

erróneas.

Aspectos a evaluar

Los siguientes aspectos pueden apoyarle en la tarea de evaluación, para ello

considere tanto las características del grupo, como las individuales.

Aspectos a evaluar

Porcentaje

Asistencia

10

Participación individual

10

Participación durante el trabajo en

colectivo (equipo y plenaria)

10

Productos de las sesiones (1-8)

70

Total

100

Asistencia

Motive a que las y los participantes asistan a las sesiones, pues el avance en su

proceso de profesionalización, dependerá en gran medida del esfuerzo y

dedicación con que asuman la tarea del curso. Considere el 100% de asistencia

para evaluar este aspecto.

[pic]

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20

Participación individual

En el diseño de las actividades se ha buscado un equilibrio entre las tareas

individuales, en equipo y en pleno; no obstante, es importante que se valore y

reconozca el esfuerzo individual de cada quien en todos los casos. En la

evaluación de este aspecto considere el desempeño, la participación, la

disposición y la dedicación para desarrollar las sesiones y el curso en su conjunto.

Participación durante el trabajo en equipo y en plenaria

En todas las sesiones durante el trabajo en equipos y en plenarias, las y los

participantes aplicarán sus habilidades de lectura de textos, argumentación,

búsqueda y selección de información, y síntesis, entre otras. Asimismo, deberán

mostrar actitudes de respeto, empatía y colaboración para cumplir con la tarea

colectiva. Para evaluar de este punto, identifique aspectos tales como:

• Integración del equipo y del grupo en pleno.

• Respeto a las participaciones de los(as) otros(as).

• Distribución equitativa de las tareas.

• Iniciativa y creatividad.

• Compromiso del equipo y del grupo para el desarrollo del la sesión y del

curso.

• Intercambio e interacción con otros equipos.

[pic]

|Page 21 |

21

Evaluación de los productos

En la siguiente tabla se describen los aprendizajes esperados y los indicadores

para la evaluación de los productos. Asimismo, se señalan los puntos que se

pueden otorgar como máximo a cada indicador y el puntaje máximo que se le da a

cada sesión de trabajo

Sesión 1

Aprendizajes esperados

Indicadores para la evaluación de

los productos

Puntaje

por

indicador

Puntaje

máximo

Explica los referentes contextuales

y conceptuales de un currículo

orientado al desarrollo de

competencias.

1

Argumenta acerca de la polisemia

del concepto de competencia para

tomar postura en torno a la

propuesta en los planes y

programa.

2

Reconoce

la

noción

de

competencia en los documentos

curriculares de los tres niveles de

la educación básica.

1

Relaciona el concepto de

competencias cívicas y éticas del

Programa de Preescolar y de los

de Formación Cívica y Ética de

primaria y secundaria con los

desarrollados por especialistas en

la temática.

2

Desarrolla un concepto de

competencia cívica y ética.

1

Conoce y comprende

referentes contextuales y

conceptuales que explican

la necesidad de un currículo

orientado al desarrollo de

competencias.

Identifica y analiza la noción

de competencias en el

Programa de Preescolar y

en los Planes de estudio de

primaria y secundaria.

Comprende

la

conceptualización

de

competencias cívicas y

éticas en la educación

básica y la relaciona con la

realizada por especialistas

en la temática.

Desarrolla un concepto de

competencia cívica y ética

que considere referentes

normativos y teóricos, así

como

sus implicaciones

para la práctica docente.

Reconoce la importancia de

favorecer el desarrollo de

competencias cívicas y

éticas en el nivel educativo

que labora.

Expresa el compromiso y la

responsabilidad que implica

para la tarea docente,

trabajar en un enfoque que

se oriente al desarrollo de

competencias.

Expresa argumentos sobre la

contribución de un enfoque de

competencias a la formación

integral de los alumnos.

Reconoce la importancia de

orientar su práctica docente hacia

el desarrollo de competencias

cívicas y éticas.

1

8

[pic]

|Page 22 |

22

Sesión 2

Aprendizajes esperados

Indicadores para la evaluación de

los productos

Puntaje

por

indicador

Puntaje

máximo

Establece relaciones entre el

desarrollo de competencias cívicas

y éticas con los rasgos del perfil de

egreso y con las competencias

para la vida

2

Describe los recursos que integran

una competencia en términos de

conocimientos, habilidades y

actitudes.

1

Explica el papel de los

aprendizajes esperados en el

desarrollo de competencias cívicas

y éticas.

2

Argumenta sobre el desarrollo

gradual de las competencias

cívicas y éticas durante la

educación básica.

2

Identifica diversos ámbitos de

aplicación de las competencias

cívicas y éticas.

1

Reconoce la relación que

existe entre las

competencias cívicas y

éticas y los aprendizajes

esperados con los rasgos

del perfil de egreso y las

competencias para la vida.

Identifica los recursos que

integran una competencia.

Identifica el desarrollo

gradual de las

competencias cívicas y

éticas en el nivel educativo

que labora y a lo largo de la

educación básica.

Identifica los ámbitos de

aplicación de las

competencias cívicas y

éticas.

Muestra

compromiso

para

favorecer desde diversos ámbitos,

competencias cívicas y éticas.

1

9

[pic]

|Page 23 |

23

Sesión 3

Aprendizajes esperados

Indicadores para la evaluación de

los productos

Puntaje

por

indicador

Puntaje

máximo

Enriquece su concepto de

planeación al identificar los

momentos que en ella intervienen.

1

Caracteriza la planeación como un

proceso flexible.

1

Describe las implicaciones que tiene

para el maestro, la elaboración de

una planeación flexible.

1

Comprende que el plan y

programas de estudio proponen una

planeación amplia y flexible para

favorecer el desarrollo de las

competencias cívicas y éticas.

1

Identifica la concepción de

aprendizaje y las características de

la relación pedagógica que

fundamentan el enfoque de la

formación cívica y ética.

1

Reconoce que el enfoque de la

formación cívica y ética, resignifica

el papel del alumnos y el maestro,

la noción de aprendizaje, y la

planeación de las situaciones de

aprendizaje.

1

Analiza las características de los

procedimientos

formativos

y

reconoce la importancia que tienen,

tanto para la planeación como para

el desarrollo de competencias.

1

Reconoce que las actividades de

las

sesiones

anteriores,

corresponden al momento de

conocimiento de plan y programas

del proceso de planeación.

1

Reconoce la planeación

como un proceso amplio.

Comprende

que

el

desarrollo de competencias

se favorece mediante la

elaboración

de

una

planeación flexible.

Reconoce

que

la

concepción de aprendizaje

y el tipo de relación

pedagógica

que

caracterizan el enfoque de

la Formación Cívica y Ética,

orientan la planeación de

las

situaciones

de

aprendizaje.

Identifica

los

procedimientos formativos

que apoyan la planeación

en la asignatura de

Formación Cívica y Ética.

Distingue en los contenidos

de las sesiones anteriores,

algunos de los elementos y

momentos de la planeación.

.

Colabora y participa en el desarrollo

de las actividades de la sesión.

1

9

[pic]

|Page 24 |

24

Sesión 4

Aprendizajes esperados

Indicadores para la evaluación de

los productos

Puntaje

por

indicador

Puntaje

máximo

Construye una noción de situación

problema.

1

Valora las ventajas de emplear el

planteamiento de problemas como

estrategia

para

desarrollar

competencias cívicas y éticas.

1

Identifica los contenidos del

programa de Formación Cívica y

Ética, y el entorno del alumno, como

puntos de partida para el diseño de

situaciones problema.

1

Reconoce los elementos que

integran una secuencia didáctica,

así como los criterios que deben

tomarse en cuenta para su diseño.

2

Valoran la importancia de mantener

un equilibrio en el tipo de

conocimientos que incorporan en el

diseño de una secuencia didáctica.

1

Caracteriza la situación

problema, a partir de la

revisión

de

distintos

referentes conceptuales.

Comprende que el diseño

de situaciones problema,

contribuye al desarrollo de

competencias cívicas y

éticas.

Emplea las competencias

de la asignatura, los

propósitos

y

los

aprendizajes esperados en

el diseño de situaciones

problema.

Construye una noción de

secuencia didáctica en la

que

identifica

sus

características

y

componentes.

Elabora una secuencia

didáctica a partir de la

situación problema que

diseñó anteriormente.

Aprovecha los insumos elaborados

en el desarrollo de la sesión, para

diseñar una secuencia didáctica a

partir de una situación problema.

2

9

[pic]

|Page 25 |

25

Sesión 5

Aprendizajes esperados

Indicadores para la evaluación de

los productos

Puntaje

por

indicador

Puntaje

máximo

Reelabora la definición de proyecto

a partir de la revisión de algunos

referentes conceptuales.

2

Identifica la relación que existe

entre el diseño de un proyecto y las

asignaturas, las competencias, las

situaciones problema y la noción

de planeación flexible.

1

Reconoce que el trabajo por

proyectos, favorece el desarrollo de

los ejes transversales.

2

Revisa

la

propuesta

de

transversalidad que se expresa en

los planes y programas de estudio.

1

Reconoce que el trabajo con los

ejes transversales favorece el

desarrollo de competencias cívicas

y éticas.

1

Reelabora el concepto de

proyecto

mediante

el

análisis

de

distintos

referentes conceptuales.

Comprende

que

los

proyectos constituyen una

opción metodológica que

apoya el trabajo transversal.

Reconoce los rasgos de

una propuesta de trabajo

transversal y sus aportes al

desarrollo

de

las

competencias cívicas y

éticas.

Comprende

que

las

situaciones problema, las

secuencias didácticas y el

proyecto, pueden integrarse

en el diseño de la

planeación.

Integra los contenidos de

las sesiones 3, 4 y 5, en el

diseño de una propuesta de

trabajo transversal.

.

Diseña propuestas de trabajo

transversal en las que incorpora

estrategias

metodológicas

y

elementos de los programas de

estudios

2

9

[pic]

|Page 26 |

26

Sesión 6

Aprendizajes esperados

Indicadores para la evaluación de

los productos

Puntaje

por

indicador

Puntaje

máximo

Define la función de la evaluación

en el proceso de aprendizaje.

1

Describe

las

funciones,

características y relación entre la

evaluación sumativa y formativa.

1

Argumenta qué situaciones tendrían

que cambiar en la evaluación para

favorecer

el

desarrollo

de

competencias cívicas y éticas.

1

Explica las características e

implicaciones pedagógicas de la

evaluación formativa y su relación

con el enfoque por competencias.

2

Identifica los recursos y elementos

que sugieren los programas de

preescolar, primaria y secundaria

para evaluar competencias cívicas y

éticas.

1

Reconoce el papel del docente y el

alumno en la evaluación formativa.

1

Muestra la relación que existe entre

aprendizajes

esperados

y

competencias.

1

Reconoce la evaluación

como un proceso continuo y

formativo en el aprendizaje

de los alumnos.

Caracteriza el contrato

didáctico que se requiere

para implementar una

evaluación formativa.

Identifica diversos recursos

y herramientas para la

evaluación

de

competencias cívicas y

éticas.

Comprende la función y

características

de

los

aprendizajes esperados en

el proceso de evaluación.

Distingue la función de los

aprendizajes esperados en un

enfoque por competencias.

1

9

[pic]

|Page 27 |

27

Sesión 7

Aprendizajes esperados

Indicadores para la evaluación de

los productos

Puntaje

por

indicador

Puntaje

máximo

Reconoce los recursos para la

evaluación que sugieren los

programas de estudio de educación

básica.

1

Describe las características de los

recursos para la evaluación de

competencias cívicas y éticas.

1

Explica las características y el papel

de los indicadores en el diseño de

instrumentos para la evaluación.

2

Fundamenta la congruencia entre la

planeación y evaluación de

aprendizajes

orientados

al

desarrollo de competencias.

2

Realiza

una

propuesta

de

evaluación para favorecer el

desarrollo de competencias cívicas

y éticas.

2

Selecciona recursos y

herramientas para realizar

una evaluación formativa en

la asignatura de Formación

Cívica y Ética.

Analiza los retos y desafíos

que implica planear y

evaluar competencias y

construye propuestas para

atenderlos

Reconoce la planeación y

evaluación

como

un

proceso integrado para

coadyuvar al desarrollo de

competencias cívicas y

éticas.

Propone acciones para superar los

desafíos que implica planear y

evaluar competencias cívicas y

éticas.

1

9

[pic]

|Page 28 |

28

Sesión 8

Aprendizajes esperados

Indicadores para la evaluación de

los productos

Puntaje

por

indicador

Puntaje

máximo

Reflexiona sobre su práctica

docente.

1

Identifica

y

describe

las

características del docente acordes

con las necesidades educativas

actuales.

1

Reconoce los cambios sociales y

educativos que conllevan a un

nuevo modelo de formación docente

orientado

al

desarrollo

de

competencias.

1

Relaciona su práctica docente con

el rol de los alumnos y el de la

familia en el marco de un enfoque

por competencias.

1

Identifica

las

competencias

docentes a partir del análisis de

fuentes teóricas y normativas.

1

Distingue

las

competencias

docentes necesarias para el

desarrollo de competencias cívicas

y éticas en los alumnos.

1

Distingue qué cambios

requiere la práctica docente

para promover el desarrollo

de competencias cívicas y

éticas.

Caracteriza el perfil docente

que requiere un enfoque

por competencias.

Reconoce las competencias

docentes que se proponen

desde la política educativa

nacional.

Analiza referentes teóricos

sobre las competencias

docentes que responden a

un enfoque que favorezca

el

desarrollo

de

competencias.

Reconoce las competencias

docentes que se relacionan

y contribuyen al desarrollo

de competencias cívicas y

éticas.

Identifica acciones de

formación para el desarrollo

o

fortalecimiento

de

competencias docentes.

Propone acciones y compromisos

para desarrollar competencias

docentes que favorezcan la

formación cívica y ética.

2

8

[pic]

|Page 29 |

29

Criterios de acreditación

La suma de los porcentajes que cada participante obtenga en los aspectos que

refieren a la asistencia (10%), la participación individual (5%) y la participación en

equipo y en pleno (5%), pueden alcanzar como máximo 20 puntos de la

calificación final del curso taller. Asimismo, la suma de los productos de las

sesiones (80%), pueden representar hasta 80 puntos.

Puntaje obtenido en el

procedimiento de evaluación

Puntaje para el

Programa de Carrera

Magisterial

Entre 90 y 100 puntos

5

Entre 75 y 89 puntos

4

Entre 74 y 60 puntos

3

Recomendaciones generales

Con esta guía se busca ofrecer a las coordinadoras y a los coordinadores del

curso, algunas sugerencias de carácter general que les permitan iniciar su

preparación para coordinar las actividades y con ello favorecer el apoyo que darán

a los participantes.

Es importante que antes y durante el desarrollo del curso, los colegas que asuman

la misión de coordinar las actividades, consideren que su papel es fundamental

para logro de los propósitos y los aprendizajes esperados.

Su función no consiste en la coordinación de las actividades per se, sino que se

espera, promuevan la generación de un ambiente de reflexión, de lectura crítica,

de indagación, de compromiso con la tarea y de colaboración.

Las recomendaciones que se presentan a continuación no son fórmulas generales

que puedan ser aplicadas a todos los casos y contextos; sin embargo, pueden

servir al coordinador o a la coordinadora, como un apoyo permanente antes de

iniciar, previo a las sesiones de trabajo y durante el desarrollo del curso.

Antes de iniciar

1. Considere un espacio de tiempo que le permita conocer los materiales del

curso (Guía de actividades para las y los participantes, Guía del

coordinador y de la coordinadora y Antología de lecturas). Le sugerimos

iniciar con la lectura de los propósitos del curso y de las sesiones y el

apartado de la descripción del curso para que tenga un panorama completo

de cómo está estructurado.

[pic]

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30

2. Revise la sinopsis de las sesiones y los productos a obtener en cada una

de ellas. El apartado de los materiales de lectura para cada sesión, le dará

un panorama general de los textos que habrán de leerse durante el curso.

3. Ponga especial atención en las orientaciones y en los procedimientos para

la evaluación del curso. En cada sesión se ha contemplado el desarrollo de

productos (individuales, de equipo y grupales) que permiten valorar en qué

medida cada participante alcanza los aprendizajes esperados. Es en este

sentido, que a cada indicador se le ha asignado un puntaje, por lo que la

suma de los puntajes, le permitirá asignar un valor numérico al trabajo que

cada quien desarrolle y éste será un insumo fundamental para cuando

realice el proceso de acreditación del curso. De ser necesario, externe a

sus autoridades las dudas que le surjan sobre estos aspectos.

4. Identifique y subraye con un marcador los productos que cada participante

habrá de integrar a su portafolios de evidencias de aprendizaje.

5. Lea la Guía de actividades para las y los participantes, con el propósito de

que se vaya familiarizando con los contenidos y los materiales que se

revisarán en cada sesión de trabajo, revíselos detenidamente y si lo

considera necesario, haga anotaciones al margen o escriba las dudas que

le surjan para comentarlas con otros colegas coordinadores; o bien, con sus

autoridades.

6. Dé una primera lectura a las recomendaciones que se hacen en esta Guía

para cada una de las sesiones de trabajo.

7. Realice algunas de las actividades que se plantean en las sesiones de

trabajo para que se familiarice con el tipo de trabajo que se espera en el

grupo que va a coordinar.

8. Prepare una presentación en power point, en acetatos o en pliegos de

papel bond para que le auxilie durante la coordinación de la sesión inicial.

Puede incluir en ella los puntos a tratar en el encuadre y algunas ideas que

le apoyen durante las actividades.

9. Recuerde que usted no tiene la misión de convertirse en un expositor de los

contenidos del curso, sino que su tarea fundamental consiste en apoyar a

sus colegas participantes para que desarrollen actividades individuales y

colectivas que les permitan cumplir con los propósitos del curso y alcanzar

los aprendizajes esperados para su proceso de formación y de

profesionalización.

10. Identifique los materiales que se sugieren en el apartado de ¿Cómo puedo

saber más de este tema?, el cual se presenta al final de cada sesión de

trabajo. Si le es posible, reúnalos junto con los que se requieren para el

desarrollo de las sesiones y llévelos consigo para motivar su lectura entre

sus colegas participantes. Recuerde que la mayoría de estos materiales se

encuentran en el CD de la Antología de lecturas, en la carpeta de lecturas

complementarias de cada sesión de trabajo.

[pic]

|Page 31 |

31

11. Con base en la secuencia que se sugiere en la Guía de Actividades para

las y los participantes, elabore en un formato que le sea fácil de manejar, un

plan de trabajo para cada sesión. En dicho plan, considere tiempos y

recursos necesarios, así como aspectos que le puedan resultar

problemáticos en el tratamiento de los contenidos.

12. Localice las actividades que requieren del trabajo en equipo para que con

anticipación prepare la estrategia que le permitirán desarrollarlas

13. Lea cada uno de los textos que se incluyen en el desarrollo de las sesiones

de trabajo, (se encuentran en el CD de lecturas, en la carpeta de lecturas

básicas de cada sesión) pues esto le dará más y mejores elementos para

apoyar a sus colegas participantes durante las actividades.

14. Identifique y tenga listos los materiales que se utilizarán en cada sesión.

Previo al desarrollo de las sesiones

1. Revise detenidamente los propósitos que se plantean y los aprendizajes

esperados, los contenidos que se trabajarán, los productos que se espera

obtengan sus colegas participantes y los indicadores que se sugieren para

su evaluación.

2. Lea los textos que se contemplan para el desarrollo de los contenidos.

Durante la lectura registre las ideas principales, organice la información en

cuadros, esquemas o resúmenes, pues la tarea de coordinación le exigirá

no sólo conocer los textos, sino establecer un diálogo o discusiones con

ellos y apropiarse de las principales ideas o conceptos para estar en

posibilidades de aclarar dudas o plantearlas a los participantes.

3. Tenga listos los materiales a utilizar. Si requiere fotocopiar algún material,

prepárelo en cantidad suficiente y téngalo a la mano para ser usado en el

momento indicado.

4. Cerciórese con sus autoridades o con quienes coordinan su tarea en este

curso que los materiales y el equipo que requiera para cumplir su misión,

estén disponibles y a tiempo en la sede de los trabajos.

Durante el curso

1. Asegúrese de que los participantes tengan claros los propósitos del curso y

los aprendizajes que se espera logren en cada una de las sesiones de

trabajo.

2. Asegúrese de que los criterios de evaluación y acreditación, así como los

productos que se deberán elaborar durante el curso, e indicadores para su

evaluación, sean comprendidos por las y los participantes.

[pic]

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32

3. A fin de favorecer el ambiente de trabajo, al inicio de cada sesión puede

tomar un espacio de 5 o 10 minutos para realizar la lectura gratuita1 de un

cuento, un poema, un relato o algún otro texto que considere pertinente

para motivar el trabajo. Una o dos veces lo puede hacer usted para

familiarizar al grupo con esta actividad y posteriormente, les puede pedir a

sus colegas participantes que ellos mismos lo hagan.

4. Cerciórese de que sus colegas comprendan las consignas que se les dan,

antes de realizar las actividades, pues esto les permitirá trabajar con la

certeza de qué hacen y con qué intención lo van a realizar. Con lo anterior,

se puede agilizar el desarrollo del curso y favorecer el logro de los

propósitos y de los aprendizajes esperados.

5. Promueva el intercambio de ideas y la participación respetuosa de los y las

asistentes; no obstante, considere que no todo lo que sus colegas expresen

puede o debe “darlo por bueno” o validarlo, pues su papel de coordinación,

requiere orientar las participaciones y establecer puntos de referencia para

llegar a acuerdos y elaborar conclusiones.

6. Evite intervenir de manera excesiva o innecesaria. Recuerde que su trabajo

no consiste en “exponer la clase” o “dar soluciones únicas” al final las

discusiones o de la sesión, sino motivar, orientar y apoyar los aprendizajes

del grupo.

7. Valore cuándo es pertinente dejar que una discusión se prolongue aunque

el tiempo establecido para ello se haya rebasado; de igual manera, esté

pendiente de cuándo es necesario detener lo que se discute y/o argumenta

para continuar con el desarrollo de la sesión.

8. Cuide que en aquellas actividades en donde se involucre el análisis de de la

práctica docente, no se limiten a calificar como “bueno” o “mal” ejemplo. La

intención de estas actividades es la de debatir y argumentar para encontrar

mejores alternativas o propuestas para la enseñanza y para el aprendizaje.

9. Considere la importancia de la diversificación de las formas de organización

del grupo durante las sesiones2. En este sentido, puede reagrupar o

plantear formas de trabajo diversas, siempre y cuando éstas sean acordes

con las características de las y los participantes, y conduzcan al logro de los

propósitos de la sesión y del curso.

10. Promueva entre las y los participantes que la lectura es una de las

actividades que permite la participación y el intercambio de ideas durante el

1 La lectura gratuita es una actividad que favorece la formación de lectores, dado que genera

actitudes de gusto y placer por la lectura; abre, “un formidable apetito de lector [y hace de la

lectura]…un acto de creación permanente”. Pennac, Daniel. 2001, Como una novela México, SEP,

[Biblioteca para la Actualización del Maestro, pp. 17-24.

2 En la Guía de actividades para las y los participantes se establece la forma de trabajo en la que

preferentemente se deberán desarrollar las actividades; no obstante, durante el trabajo en equipo

evite que siempre, o en la mayoría de las ocasiones, éstos sean conformados con los mismos

participantes.

[pic]

|Page 33 |

33

trabajo en las sesiones. En ese sentido, motívelos a que lean los textos que

se proponen en cada sesión de trabajo.

11. Dado que algunos textos son amplios, sus colegas participantes los

deberán leer como una actividad previa al desarrollo de las sesiones. Es

por ello que al final de cada sesión, se menciona en el apartado Actividades

de lectura previas a la siguiente sesión, cuáles son éstos textos. Antes de

concluir con la sesión dedique unos minutos a que se revise este apartado

para que no queden dudas de lo que sus colegas habrán que leer para la

siguiente sesión.

12. Al final de cada sesión se encuentra un apartado que se denomina Cómo

puedo saber más de este tema, en ella se han concentrado algunos textos

que pueden ser de utilidad para que los participantes y las participantes

amplíen sus conocimientos y perspectiva del tema o temas que se

abordaron. Motive a sus colegas para que los lean, coménteles que la

mayoría de éstos, se encuentran en su CD de lecturas, o si usted los tiene

consigo en versión impresa, facilítelos a quienes estén interesados en su

reproducción.

13. Evite situaciones en las que se puedan establecer comparaciones respecto

del avance de las y los participantes. No olvide que los grupos se

conforman de manera heterogénea y siempre habrá quiene