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Fichas De Diagnostico

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: tolero 05 junio 2011

Palabras: 106120 | Páginas: 425

...

los educandos se conozcan un poco más y disfruten al relacionarse con su grupo.

El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción de sus aprendizajes.

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¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.

² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados recursos.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Antes de realizar las actividades.

Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:

Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.

Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán.

No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea extra.

Durante el desarrollo de las actividades.

Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su participación.

Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas de reflexión y sugerencias para el maestro.

Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando.

Después de las actividades.

El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño).

Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

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Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros patrones: Las niñas y los niños, le solicitamos enviarlas a:

Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso.

Por correo electrónico:

rfranco@sep.gob.mx,

tvigueras@sep.gob.mx

Fax: 53281000 ó 53281097 EXT. 19246, 19287

1° grado Ficha 1

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“¡A moverse!”

← Indique a sus alumnos que jugarán a que están en el ejército, ellos serán los soldados y usted el sargento e inicie dando órdenes como:

← ¡Atención!, firmes, ¡ya!, formar grupos de tres soldados, ¡ya!, marchen, ¡ya! uno dos, uno dos, alto ¡ya! ahora formen un comando de cinco, ¡ya! en fila, marchen, ¡ya!, uno dos, uno dos; vuelta a la derecha, ¡ya! ahora a la izquierda, etc.

← Invite a los alumnos a alternar la voz de mando del sargento.

← Poco a poco vaya introduciendo la letra de la canción “El juego del calentamiento”. Para que los niños y las niñas inicien el canto, proponga que sigan marchando, mientras repiten la orden.

Canción del “Juego del Calentamiento”:

”Este es el juego del calentamiento, hay que atender, la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga!

¡Una mano, la otra!

Este es el juego del calentamiento, hay que atender la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga!

¡Una mano, la otra! ¡Una pierna, la otra!

← Una vez realizada la práctica, canten con más partes del cuerpo para que posteriormente se concluya la actividad trabajándola en conjunto con la secuencia de movimientos.

← Dé la indicación que sin hablar respondan con movimientos corporales a preguntas como: ¿qué hago después de comer? ¿y después de ir al baño? ¿qué cuidados debo tener con mis pies, para que siempre estén limpios?

Reflexiones y sugerencias:

Es importante recordar que uno de los propósitos de la actividad es detectar si reconoce las partes de su cuerpo, por tal motivo se recomienda que la sección de la canción que enuncia la secuencia de movimiento se lleve a cabo sin practicarlo previamente.

¿La mayoría de los alumnos pudieron agruparse de acuerdo al número que se les indicó?

¿Cuántos niños identifican la izquierda y la derecha?

¿Los alumnos siguen las instrucciones correctamente?

¿Al marchar los niños coordinan su movimiento en relación a lo que el canto solicita?

¿El grupo respeta las reglas del juego?

¿Participaron todos los alumnos en la actividad?

¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?

1° grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

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COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

|Competencia General 1 (Pág. 9) |

|Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 14) |

|Reconoce algunas partes de su cuerpo y participa en el cuidado de su salud. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo. | | | | |

|2 Relaciona las partes de su cuerpo con algunas funciones que realizan. | | | | |

|(Ej. Los huesos lo sostienen, los músculos le permiten moverse) | | | | |

|3 Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo, | | | | |

|alimentación, descanso y ejercicio. | | | | |

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COMUNICACIÓN

|Competencia General 1 (Pág. 39) |

|Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 42) |

|Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1. Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al | | | | |

|escuchar y comprender lo que otros dicen. | | | | |

|2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y | | | | |

|precisión. | | | | |

|4 Utiliza diferentes formas para hablar con sus familiares, maestras/os | | | | |

|y amigas/os. | | | | |

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LÓGICA MATEMÁTICA

|Competencia General 1 (Pág. 59) |

|Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 61) |

|Sabe contar al menos hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeración decimal. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Realiza agrupamiento de unidades, decenas y centenas con dibujos o | | | | |

|material concreto. | | | | |

|Competencia General 6 (Pág. 59) |

|Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 70) |

|Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí misma/o y con relación a otros y representa trayectos en un plano. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a, utilizando | | | | |

|expresiones como: "entre", "sobre", "a la derecha", o "izquierda de", | | | | |

|"arriba", "abajo", "cerca", "lejos", "atrás", "adelante", "afuera" y | | | | |

|"adentro". | | | | |

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

|Competencia General 3 (Pág. 74) |

|Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos |

|Competencia de Ciclo (Pág. 77) |

|Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el | | | | |

|trabajo y en el juego. | | | | |

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APRENDER A APRENDER

|Competencia General 1 (Pág. 80) |

|Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 81) |

|Muestra interés por organizar, terminar y revisar su trabajo. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener | | | | |

|dudas. | | | | |

1° grado Ficha 2

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“Los titiriteros”

Previamente reúna los materiales así como diferentes tipos de títeres sugeridos en el apartado de recursos.

← Promueva comentarios acerca de los diversos tipos de títeres y de los materiales con los que se realizan.

← Coloque al centro del aula los materiales y títeres, con la intención de que las niñas y niños los observen y exploren realizando un reconocimiento de los diversos tipos de títeres que se presentan: de hilo, de guante, varilla, etc.

← Podrá implementar el juego: “El rey ordena”. Inicie el juego diciendo “Yo soy el rey y quiero que me enseñen de estos materiales uno que sea rasposo y duro, etc.

← Permita que los niños sean los reyes en diferentes turnos para que tengan la oportunidad de expresar sus deseos con la intención de describir los materiales.

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← Continuando la dinámica del juego, permita la anticipación de las acciones y sus efectos en la manipulación de los materiales. Enuncie: “No lo hagan pero, si tomo una hoja y la aprieto con todas mis fuerzas ¿Qué sucedería?”

← El Rey dice: realicemos un títere, pero qué reglas debemos seguir y respetar si utilizamos tijeras…

← Motive a los alumnos a que construyan su propio títere.

← Al término de la construcción de los títeres, promueva la discusión, diálogo, monólogo, etc. y que los niños y niñas le vayan dando vida a su creación con preguntas: ¿cómo es? ¿qué rasgos tiene? ¿cómo viste? ¿qué me gusta de él? ¿qué no me gusta de él? ¿cómo hablaría? ¿cómo se movería? ¿es bueno o malo? ¿es simpático o antipático? ¿cómo se llama?

← Proponga que una vez que el títere tenga su “personalidad” inventen: domicilio, gustos, juegos etc., de los títeres.

← Solicite que los títeres que deseen pasar a presentarse a los demás así lo hagan.

← Ahora que el títere se relacione con el de otro alumno, inventando su propio encuentro.

← Que el niño forme equipos para improvisar diálogos entre varios títeres, con la consigna de respetar el turno de la palabra. Que el niño forme equipos para improvisar diálogos entre varios títeres, con la consigna de respetar el turno de la palabra.

Recursos:

Todo material acorde al tipo de títere que cada niño desee construir. En lo general pueden ser: envases de plástico, cajas, cartón, unicel, hule espuma, corcho, corcholatas, esponjas, zacate, cuerdas, papel de todo tipo, envolturas, bolsas de papel, retazos de tela, calcetines, ganchos, pinzas, cepillos, cucharas de madera, tubos, tijeras, hilo, pegamento, engrapadora, clips, etc.

Reflexiones y sugerencias:

En la construcción de títeres evite presentar un modelo imponiendo sus características, con la intención de que el niño se identifique con lo que está haciendo y cree el propio como parte de sí mismo.

Facilite el camino al alumno para la realización del títere sin intervenir en la libertad que éste tiene de trabajar su idea base y, sobre todo, no juzgue el resultado. El niño en esta etapa utiliza el pretexto de representar a los demás para caracterizarse a él mismo.

Es importante mencionar que al trabajar en equipos el grupo puede aparentar que se encuentra en caos cuando en realidad son las condiciones básicas que se generan por el tipo de trabajo y las características de los niños y las niñas.

En cuanto a la elección de con quien trabajar y formación de equipos procure no intervenir y observe el proceso.

Observe la comunicación grupal.

¿Encuentran las palabras apropiadas para expresar sus ideas y sentimientos?

¿Escuchan con atención y respeto las intervenciones de sus compañeros?

¿Describen características particulares de los objetos?

¿Comprenden el binomio causa – efecto al manipular objetos?

¿Aplican la división en objetos?

¿Reconocen sus emociones y las de los demás?

¿Qué actitudes toman al interactuar con las emociones de los demás?

¿Son capaces de expresar su afecto a los demás?

¿Se les facilita el hacer amigos?

¿Prestan atención a las instrucciones para efectuar una tarea?

¿Preguntan si tiene dudas?

¿Tienen decisión propia para elegir los materiales que creen convenientes en la elaboración de sus títeres?

¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?

¿Concluyen lo que inician?

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1° GRADO

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

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COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

|Competencia General 13 (Pág. 11) |

|Aplica diversos procedimientos para conocer las características, los cambios de sustancias y materiales para utilizarlos adecuadamente. |

|Competencia de ciclo (Pág. 29) |

|Compara los objetos por sus características y por el resultado de sus acciones sobre ellos. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Identifica semejanzas y diferencias entre diversos materiales. | | | | |

|2 A partir de la observación comenta qué cosas son naturales y cuáles | | | | |

|son hechas por el hombre. | | | | |

|3 Dice qué pasará al lanzar, aplastar, jalar, doblar, mojar o calentar | | | | |

|algún objeto o material como: masa, metal, plástico, madera u otros. | | | | |

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COMUNICACIÓN

|Competencia General 4 (Pág. 39) |

|Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 45) |

|Escucha con atención lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Pone atención cuando le hablan. | | | | |

|2 Sigue instrucciones que implican hasta tres acciones ordenadas. | | | | |

|3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. | | | | |

|4 Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares. | | | | |

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

|Competencia General 2 (Pág. 74) |

|Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 76) |

|Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Identifica sus emociones (enojo, euforia, frustración, desesperación) | | | | |

|y las controla. | | | | |

|1.1 Se da cuenta de que algunas formas de expresar sus emociones son | | | | |

|inadecuadas. | | | | |

|1.2 Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. | | | | |

|2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os. | | | | |

|3 Identifica lo que considera bueno y malo. | | | | |

|3.1 Sabe que no debe decir mentiras. | | | | |

|4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas | | | | |

|situaciones. | | | | |

|5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas. | | | | |

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APRENDER A APRENDER

|Competencia General 1 (Pág. 80) |

|Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 81) |

|Muestra interés por organizar, terminar y revisar su trabajo. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener | | | | |

|dudas. | | | | |

|2 Dice en forma general cómo va hacer la tarea y qué necesita para | | | | |

|realizarla. | | | | |

|3 Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos. | | | | |

|4 Siempre termina los trabajos que inicia. | | | | |

|5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo. | | | | |

|6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo | | | | |

|7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. | | | | |

|8 Reconoce que otros resuelven tareas o situaciones de manera diferente.| | | | |

1° grado Ficha 3

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¡A viajar con las imágenes!

Prepare a sus alumnos para trabajar con la imagen de la lámina No. 37 de “Aprender a Mirar”.

← Solicite a los niños y niñas que se acerquen a la lámina para que puedan observar con detenimiento la imagen y que levanten la mano para participar, además de que escuchen con atención a sus compañeros.

← Dirija la participación de los niños y las niñas en cada una de las siguientes fases:

Observación:

-Pídales que imaginen que se toman su pastilla de “chiquitolina” para recorrer el interior de la imagen.

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-Con un señalador siga varios recorridos por la lámina; deténgase en los puntos donde convenga que los niños observen con mayor atención.

-Guíe la observación con preguntas sin que los niños y las niñas las respondan: ¿qué será ésto? ¿de qué material está hecho? ¿qué les recuerda? ¿qué personajes ven?

Descripción:

- Ahora inicie el diálogo con preguntas como:

¿Qué ven en esta imagen?

¿Qué otras cosas pueden ver?

¿Qué hay en la parte superior; abajo, a los lados?

¿Quiénes están más cerca y quiénes más lejos?

¿Qué formas encuentran?

¿Qué cosas se repiten, cuáles no?

¿Qué colores ven en la imagen?

¿Qué colores destacan?

¿Cómo es la expresión de los personajes?

¿Cómo están vestidos?

¿Por qué visten así?

¿Hará frío, calor o estará templado?

¿Qué personajes no visten de acuerdo al clima?

¿Qué venden en la playa?

¿A qué otras actividades se dedican en ese lugar?

Recursos:

Portafolios “Aprender a Mirar”, se sugiere la lámina 37 “El bombardeo de Odessa” de Abel Quezada.

Reflexiones y sugerencias:

Interpretación del niño:

Parta de preguntas como:

¿Qué creen que sucede? ¿Por qué?

¿Quién es este personaje?

¿Dónde está?

¿Qué hora del día es?

¿Cómo supieron la hora?

¿De qué época será?

¿Les recuerda algo o alguien esta imagen?

¿Lo que dices es algo que ves o algo que pensaste al ver la imagen?

Intercambio de ideas:

Invite a sus alumnos a expresar y sustentar sus puntos de vista por medio del diálogo, con tolerancia y respeto por las ideas de los demás.

Conclusiones:

Inicie un recuento de comentarios que desemboque en conclusiones diversas que abran nuevos canales de comunicación.

Si el grupo lo solicita responda a preguntas técnicas como: ¿Quién es el autor, si vive o no, cómo hizo la obra?, etc.

Pida a los alumnos que elijan un personaje de la imagen para que lo dibujen cómo se imaginan que era antes, cómo es ahora y cómo sería después.

La información técnica y la metodología se encuentran en la Guía Aprender a Mirar, anexa al portafolio, en caso de que desee profundizar en el tema.

¿Los alumnos describen y narran con una secuencia lógica?

¿Reconocen los personajes de la imagen?

¿Expresan sus ideas y sentimientos con relación a la imagen?

¿Preguntan los términos que desconoce y los incorpora en sus explicaciones?

¿Muestran haber entendido las indicaciones?

¿Escuchan con atención y respeto las intervenciones de sus compañeros?

¿Relacionan las características y costumbres culturales de su medio con la imagen representada?

¿Identifican algunas actividades económicas en la lámina?

¿Reconocen la noción de cambio en un personaje?

¿Utiliza adecuadamente los términos: cerca, lejos, adelante y atrás?

¿Participaron todos los alumnos en la actividad?

¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?

¿Respetan sus turnos de intervención?

¿Expresaron sus inconformidades con respeto?

1° GRADO

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

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COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

|Competencia General 11 (Pág. 11) |

|Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 27) |

|Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campañas para cuidarlo. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Identifica actividades que contaminan algunos lugares de su comunidad | | | | |

|y apoya campañas para cuidarlos. | | | | |

|2 Reconoce que hay algunos residuos que pueden ser reutilizados y/o | | | | |

|reciclados. (PET, plástico transparente reciclable; tetrapack, papel, | | | | |

|cartón, aluminio) y participa en ello. | | | | |

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COMUNICACIÓN

|Competencia General 3 (Pág. 39) |

|Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 44) |

|Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Relata acontecimientos que vió o vivió y que se refieren a su familia | | | | |

|o a la comunidad, respetando el orden en el que sucedieron. | | | | |

|2 Relata cuentos o narraciones sencillas y breves identificando a los | | | | |

|personajes principales. | | | | |

|3 Menciona algunas características de personas, objetos, animales o | | | | |

|lugares al verlos en ilustraciones. | | | | |

|Competencia General 4 (Pág. 39) |

|Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 45) |

|Escucha con atención lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1. Pone atención cuando le hablan. | | | | |

|3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar. | | | | |

|4. Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares. | | | | |

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LÓGICA MATEMÁTICA

|Competencia General 6 (Pág. 59) |

|Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 70) |

|Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos en un plano. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a, utilizando | | | | |

|expresiones como: "entre", "sobre", "a la derecha", o "izquierda de", | | | | |

|"arriba", "abajo", "cerca", "lejos", "atrás", "adelante", "afuera" y | | | | |

|"adentro". | | | | |

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

|Competencia General 2 (Pág. 74) |

|Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 76) |

|Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1. Identifica sus emociones (enojo, euforia, frustración, desesperación)| | | | |

|y las controla. | | | | |

|1.1 Se da cuenta que algunas formas de expresar sus emociones son | | | | |

|inadecuadas. | | | | |

|2 Identifica algunas cualidades de sus amiga/os. | | | | |

|5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas. | | | | |

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APRENDER A APRENDER

|Competencia General 5 (Pág. 80) |

|Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 84) |

|Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de un tema. | | | | |

|2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer sus ideas. | | | | |

|3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material | | | | |

|elaborado. | | | | |

1° grado Ficha 4

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¡A contar cuentos!

← Propicie un ambiente cálido, de confianza y respeto en su grupo para que sus alumnos puedan expresarse libremente.

Explique a sus alumnos que van a trabajar con un cuento llamado “El Rey Mocho” y lo primero será observar con mucha atención las imágenes que usted les va a mostrar. Pida que cambien de lugar para que todos vean bien y que se pongan cómodos.

Incentive a los niños/as con una breve presentación del cuento (sin decir el título), después muestre las imágenes e invite a sus alumnos a comentar sobre lo que imaginan que sucede en cada ilustración, deberá de realizar el comentario de que escucharán con respeto los comentarios de lo que piensan sus compañeros. Construyan un cuento a partir de los comentarios de los niños.

Después de haber construido una historia a partir de las imágenes lea el cuento y cuestione al grupo con preguntas como: ¿Dónde dice eso? Observe si los alumnos señalan el texto o la imagen. Comente con el grupo si sus anticipaciones y predicciones fueron correctas.

Reconstruir la secuencia del cuento a partir de las imágenes.

Nuevamente presente las ilustraciones y pídales que pasen a representar lo que sucede en cada una de ellas, propiciando que participe el mayor número de niños, unos como actores y otros como narradores de la historia, utilizando su propio lenguaje. Guíe la actividad con preguntas como: ¿Cómo crees que se sentía el Rey Mocho? ¿Por qué usaba una peluca vieja? ¿De qué platicaba el Rey con su barbero cuando iba a cortarle el cabello? ¿Cómo se sentiría el barbero joven al conocer el gran secreto del Rey y no poder contarlo a nadie?

Después de haber representado todas las partes del cuento, invite a sus alumnos a reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre los personajes del cuento. De la misma manera promueva la reflexión y la expresión de ideas sobre las características individuales en el grupo y la aceptación de las diferencias en un marco de respeto.

Reparta el material necesario para que los niños/as modelen al personaje del cuento que más les haya gustado.

Pida a sus alumnos que agrupen las esculturas creadas de acuerdo a lo representado, ejemplo, los que modelaron al Rey Mocho formarán una colección, los que modelaron al barbero otra colección y así sucesivamente, y pídales que cuenten cuántos elementos tiene cada colección y escriban el número que corresponda a cada una.

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Recursos:

Cuento “El Rey Mocho” de la colección Libros del Rincón, plastilina de colores.

Reflexiones y sugerencias:

En caso de que alguno o algunos de sus alumnos ya lean textos es importante apoyarse en ellos para realizar la lectura del cuento. Es importante cuidar que la participación de los niños sea libre y espontánea.

¿La mayoría de los alumnos pudieron anticipar las ideas principales del cuento a partir de las imágenes?

¿Cuántos niños identifican el texto y lo distinguen de las imágenes?

¿Todos los alumnos participaron en la representación del cuento?

¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?

¿Todos los alumnos identifican y modelan cabeza, tronco y extremidades?

¿Cuántos alumnos tienen dificultades para identificar y modelar las partes de la cabeza?

¿Los alumnos pueden clasificar las esculturas y formar colecciones?

¿Participaron todos los alumnos en la actividad?

¿Los alumnos muestran actitudes de respeto y aceptación de las diferencias individuales?

1° GRADO

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

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COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

|Competencia General 1 (Pág. 9) |

|Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 14) |

|Reconoce algunas partes de su cuerpo y se cuida su salud. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo. | | | | |

|1.1 Relaciona las partes del cuerpo con algunas de las funciones que | | | | |

|realizan. (Ej. Los huesos lo sostienen, los músculos le permiten | | | | |

|moverse) | | | | |

|2 Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo, | | | | |

|alimentación descanso y ejercicio. | | | | |

|2.1 Sabe que el ejercicio es importante para su salud. | | | | |

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COMUNICACIÓN

|Competencia General 5 (Pág. 39) |

|Lee distintos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para buscar información y comprenderlos. |

|Competencia de ciclo (Pág. 46) |

|Se apoya en las imágenes para comprender un texto, expone con orden su contenido. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Anticipa el contenido de textos de acuerdo a las imágenes que los | | | | |

|acompañan. | | | | |

|2 Imagina el tema de un texto, a partir del título. | | | | |

|3 Comprende de qué se trata el texto leído por sí misma/o u otros. | | | | |

|3.1 Escucha o lee con atención una lectura y puede anticipar palabras e | | | | |

|ideas. | | | | |

|4 Menciona lo que pasó primero y lo que pasó después en un texto leído. | | | | |

|5 Cuando no comprende un texto, vuelve a leerlo o hace preguntas. | | | | |

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LÓGICA MATEMÁTICA

|Competencia General 2 (Pág. 59) |

|Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritméticos. |

|Competencia de ciclo (Pág. 63) |

|Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando | | | | |

|diferentes estrategias. | | | | |

|1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando | | | | |

|diferentes estrategias. | | | | |

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

|Competencia General 3 (Pág. 74) |

|Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 77) |

|Participa en actividades colectivas cumpliendo tareas y reglas y pidiendo respeto a sus derechos. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|2 Participa de manera espontánea en asambleas escolares. | | | | |

|2.2 Participa en comisiones de su grupo. | | | | |

|3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el | | | | |

|trabajo y en el juego. | | | | |

|4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus derechos. | | | | |

|5 Resuelve problemas sin agredir a otros. | | | | |

|6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hace sentir | | | | |

|mal. | | | | |

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APRENDER A APRENDER

|Competencia General 3 (Pág. 80) |

|Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. |

|Competencia de Ciclo (Pág. 83) |

|Reconoce y busca información al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica. |

|INDICADOR |Todo el grupo |La mayoría del grupo|Alumnos que |Alumnos más |

|Se observa cuando: | | |requieren más |avanzados |

| | | |atención | |

|1 Reconoce que obtiene información de personas, libros, objetos y el | | | | |

|medio. | | | | |

|2 Observa con cuidado y de manera ordenada para conocerlas personas, | | | | |

|animales y cosas. | | | | |

|5. Ordena la información que tiene ayudándose de dibujos o algún otro | | | | |

|apoyo. | | | | |

|7. Relaciona la información, tomando en cuenta lo que sucedió primero y | | | | |

|lo que sucedió después. | | | | |

1° grado Ficha 5

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“Sale el trencito”

Escuche la canción “Sale el trencito” del paquete “Cantemos juntos” (audio cinta uno). Comente con los niños el tema de la canción, lea la letra a los niños y escuchen la versión de voz y acompañamiento. La letra de la canción elegida es muy sencilla:

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Sale el trencito, corre por el campo;

Llega y se para en una estación

Alí, aló que suba el pasajero

Alí, aló Juancito ya subió ¡Piii!

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Reproduzca la parte de voces y acompañamiento y entone la canción varias veces, de modo que los niños memoricen los versos.

Interpreten la canción siguiendo el coro solo o canto a capella y, finalmente la canción se interpretará sin apoyarse en la audio cinta.

Después de practicar un poco en el salón pueden realizarlo en el patio; pida a sus alumnos que formen dos equipos; de manera alternada cada equipo hará de pasajeros o de tren; el conductor irá cambiando en cada estación y será quien diga el nombre del pasajero que subirá al tren en esa estación. Después de recorrer algunas estaciones los alumnos cambiarán sus puestos, los pasajeros serán el tren y los que hicieron de tren serán pasajeros.

Regresen al salón de clases una vez concluida la actividad y pida a sus alumnos que en equipos construyan un tren con sus cajas de leche, también que modelen el mismo número de pasajeros que subieron al tren en el patio y decoren el tren a su gusto.

Comente con los niños si les gustó la actividad y como se sintieron al cantar en el patio.

Solicite a sus alumnos que registren con dibujos en el pizarrón cuántos niños y niñas subieron al tren durante todo el recorrido, escribiendo el nombre de cada pasajero junto al dibujo.

Invítelos a buscar otra forma de representar a los niños y niñas, podría ser utilizando caritas, círculos, puntos, líneas, palabras, etc.

Solicite a los niños y niñas que representen en su cuaderno el número de pasajeros que subieron al tren utilizando la forma que decidieron.

Solicite que muestren al grupo su registro y guíe la actividad preguntando ¿Por qué eligieron esa forma especial de representación? ¿Cómo podríamos ponernos todos de acuerdo para elegir una sola forma de representar a los niños y a las niñas? ¿Será importante que todos sepamos lo que un signo o un dibujo quiere decir? ¿Qué pasaría si un alumno de otro grupo viera esos signos? ¿Entenderían de que estamos hablando?

Finalmente, es muy importante reflexionar sobre las fuentes de las que obtenemos información haciendo a los niños/as preguntas como:

¿Qué hicimos para saber cuántos pasajeros subieron al tren?

¿Existen otras formas de obtener información?

¿Qué nos puede decir un anuncio comercial?

¿Qué tipo de información podemos encontrar en los libros?

¿Qué tipo de información podemos obtener de nuestros familiares y conocidos?

Recursos:

Grabadora, paquete “Cantemos Juntos”, envases vacíos de leche, cinta adhesiva, plastilina, papel de colores, pintura para decorar de diversos colores y pinceles.

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Reflexiones y sugerencias:

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