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Guia Didactica Para El Profesor. Lenguaje 3 ° Basico

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Jerry 29 abril 2011

Palabras: 106094 | Páginas: 425

...

........ 107 Sugerencia metodológica ..................................... 107 CMO principales de la Unidad .............................. 107 Aprendizajes esperados........................................ 107 • Planificación de la Unidad ................................ 108 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110 • Material complementario para el docente ..... 134

Mi barrio multicolor

• Introducción ........................................................ 17 Sugerencia metodológica ....................................... 17 CMO principales de la Unidad ................................ 17 Aprendizajes esperados.......................................... 17 • Planificación de la Unidad .................................. 18 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20 • Material complementario para el docente ....... 44

Viajando por la fantasía

• Introducción ...................................................... 137 Sugerencia metodológica ..................................... 137 CMO principales de la Unidad .............................. 137 Aprendizajes esperados........................................ 137 • Planificación de la Unidad ................................ 138 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140 • Material complementario para el docente ..... 162

Yo habito la Tierra

• Introducción ........................................................ 47 Sugerencia metodológica ....................................... 47 CMO principales de la Unidad ................................ 47 Aprendizajes esperados.......................................... 47 • Planificación de la Unidad .................................. 48 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50 • Material complementario para el docente ....... 74

Creando mundos

• Introducción ...................................................... 165 Sugerencia metodológica ..................................... 165 CMO principales de la Unidad .............................. 165 Aprendizajes esperados........................................ 165 • Planificación de la Unidad ................................ 166 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 168 • Material complementario para el docente ..... 192 • Instrumentos de Evaluación ............................. 195 Instrumento de Evaluación 1 ................................ 195 Instrumento de Evaluación 2 ................................ 198 Instrumento de Evaluación 3 ................................ 201 Instrumento de Evaluación 4 ................................ 204 Instrumento de Evaluación 5 ................................ 207 Instrumento de Evaluación 6 ................................ 210 • Antología Texto para el Estudiante ................. 214

Mis hermanos los animales

• Introducción ........................................................ 77 Sugerencia metodológica ....................................... 77 CMO principales de la Unidad ................................ 77 Aprendizajes esperados.......................................... 77 • Planificación de la Unidad .................................. 78 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80 • Material complementario para el docente ..... 104

Índice

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Presentación

El texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Tercer año Básico estimula a los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector establecidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa de progreso de lectura para la selección de textos, actividades, evaluaciones y tareas. La propuesta incluye de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra el proceso de evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • CMO por sección. • Aprendizajes esperados. • Tiempos estimados para su desarrollo. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Tipos de evaluación. • Indicadores de evaluación. no literarios como herramientas de información y conocimiento. Todos y cada uno de los textos y temas presentados llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta se centra también en el arte y en la creatividad. Por ello, cada entrada de unidad es una puesta artística que invita a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación, en que los colores serán sus alas, y la magia de las formas será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundo que los rodea. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se organiza en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera). Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar a ser exitosos en la resolución de problemas mediante el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la práctica es fundamental. Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un modo integrado en cada una de las secciones del texto. Oralidad La expresión oral se trabaja en todo el texto promoviendo oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante actividades de lectura, representaciones, debates, exposiciones, etcétera. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audición y expresión individual y colectiva de diversos textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades, tales como:

METODOLOGÍA

El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas. Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, motivando su lectura, su disfrute y el diálogo de los estudiantes a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno a su temática y a su valor estético. También entrega textos

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Guía Didáctica para el Profesor

• Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. • Organización de las ideas. • Construcción correcta de frases y oraciones. • Pronunciación, articulación y entonación adecuadas. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores, en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Lectura La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los intereses, necesidades y preferencias de los niños y de las niñas. Proponemos también distintas y variadas instancias para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura guiada en voz alta, etcétera. Considerando el Mapa de progreso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como PISA, entendemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación, reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las siguientes habilidades lectoras: • La capacidad de extraer, es decir, localizar información en una o más partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información. • La capacidad de interpretar, a través de la reconstrucción del significado global y local, y hacer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar información con el propósito de construir el significado del texto. • La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas. Escritura El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entendemos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, para contar, informar, persuadir, etcétera.

La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En la presente propuesta se sostiene como premisa que para aprender a producir textos cada vez más complejos es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio en el cual los alumnos y las alumnas publiquen avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que responden a sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor o profesora, sino que se amplíe al grupo de estudiantes, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para: 1. Planificación de la escritura En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe? 2. Producción del primer borrador El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas y escribe su primer escrito, ya sea manuscrito o digital. 3. Revisión del texto Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno o de sus compañeros o del docente. Reconocimiento de los errores ortográficos y de redacción. Adecuación a la situación comunicativa y al destinatario. 4. Reescritura y versión final Considera las correcciones y reescribe el texto. Evaluación La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a ella en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes.

Presentación

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El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es incentivar el aprendizaje, fomentando la observación y análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada se les informa cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que considera solo aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

El texto se organiza en seis unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. • Unidad 1 • Unidad 2 • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 • Unidad 6 Mi barrio multicolor Yo habito la Tierra Mis hermanos los animales Chile Viajando por la fantasía Creando mundos

Distribución temporal de las unidades Las unidades en el Texto para el Estudiante han sido organizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por semestre o dos trimestrales. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo. Unidad 4 Chile 2 40 Unidad 5 Viajando por la fantasía 2 40 Unidad 6 Creando mundos 2 40

Unidad 1 Nombre Semestre Horas Mi barrio multicolor 1 40

Unidad 2 Yo habito la Tierra 1 40

Unidad 3 Mis hermanos los animales 1 40

Cada una de las unidades presenta Entrada de unidad: incluye una ilustración a dos páginas que va encabezada por el título de la Unidad. Pretende ser una instancia para promover la imaginación, la creatividad, la reflexión y el diálogo acerca de los temas que se abordarán. Busca además desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. En esta sección se desarrolla principalmente la expresión oral, promoviendo la conversación espontánea, la participación, el respeto por la opinión del otro, etcétera. Presentamos, además en esta sección, los aprendizajes esperados en cada una de las unidades.

IDAD UN

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lor Mi barrio multico

En esta unidad aprenderé a... Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. Reconocer el significado de una palabra por su contexto. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras según su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuación de un cuento. Reconocer párrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propósito de las señales de tránsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe el lugar que muestra la ilustración. ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes? ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia?

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Lenguaje y Comunicación 3 Básico

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Guía Didáctica para el Profesor

Reconozco palabras que nombran

¿Qué sé?

Imaginemos una historia

1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Observen y comenten la siguiente imagen. a) ¿Cuántos niños y niñas aparecen en la imagen? ¿Qué hace cada uno? b) ¿En qué lugar están?

¿Qué sé?: sección que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos y las alumnas han alcanzado, consolidando así los aprendizajes adquiridos en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para utilizarlos de andamiaje con los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante las actividades, el docente podrá evaluar aquellos aprendizajes que es necesario reforzar (evaluación diagnóstica).

2. Propongan nombres para los niños; luego, en forma colectiva, inventen una historia basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto. Todo comenzó cuando... Nunca imaginamos que después... Finalmente...

a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán la historia frente al curso. b) Luego, todo el curso votará para elegir la historia mejor estructurada y más original.

Ten presente

Cuando un grupo esté relatando su historia, es importante escuchar con respeto.

Lo que sé 1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman 2. Los relatos tienen partes, y todas están relacionadas para darles sentido. .

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Lenguaje y Comunicación 3 Básico

Conversemos

Mi barrio y mis vecinos

En el barrio, población, villa o localidad en que habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o edificio viven otras familias, otros niños y otras niñas. 1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos. Casa o departamento vecino Mi casa o edificio Casa o departamento vecino

Expreso mi opinión

Mis vecinos se llaman

Mis vecinos se llaman

Conversemos: en esta sección se promueven fundamentalmente actividades que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversación, el debate, el diálogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinión del otro. Además, la valoración del diálogo como un medio para lograr acuerdos.

2. Cuéntale al curso cómo son tus vecinos y qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de ellos. 3. Comenta con tus compañeros y compañeras cuáles son las actitudes que ayudan a tener una buena relación con nuestros vecinos.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Para leer mejor: en esta sección se estimula a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar, crear y procesar variadas informaciones, recrearse, etcétera. Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua, pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus funciones en situaciones comunicativas contextualizadas, orales y escritas. Sabemos que los niños y las niñas construyen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus conocimientos y experiencias previas. Por ello se promueven estrategias lectoras que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas, a interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.

Para leer mejor

Anticipo contenidos

Anticipando contenidos

1. Observa el texto de la página siguiente. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una opción. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco. poema instructivo noticia cuento 2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Cuál es el título del texto? b) De acuerdo con las imágenes, ¿de qué tratará el texto? c) ¿Para qué crees que fue escrito?

Anticipando significados

Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un significado según lo leído. Marca la alternativa correcta con una X. a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”. alojar Hospedar o aposentar. Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada. b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”. rebelar Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida. Oponer resistencia. c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca”. rústica Perteneciente o relativo al campo. Tosca, grosera.

Ten presente

Para verificar los significados de las palabras debes consultar en el diccionario. Revisa la página 30 de la presente unidad; en ella encontrarás herramientas para una búsqueda exitosa.

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Lenguaje y Comunicación 3 Básico

Leer y conocer

Leo un cuento

Lee en silencio el siguiente texto.

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela. Después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la desconcertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce. Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Leer y conocer: sección en la que se presenta un texto literario como elemento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas, obras dramáticas), que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta sección se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propósitos claros y significativos. Así, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita para su comprensión.

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Presentación

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Comprendo un cuento

¿Qué nos dice el texto?

Me acerco a la comprensión

1. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué? b) ¿Sabían qué tipo de texto era? c) ¿Imaginaron qué historia presentaría? d) ¿Fue de utilidad saber el significado de algunas palabras? 2. Ahora, contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina. b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento? c) ¿Qué época del año se menciona en el relato? d) ¿Por qué en el cuento se afirma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela? e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina? f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela. 3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta. 1. ¿Cómo era la abuela Justina? A. Frágil y dulce. B. Rústica y fresca. C. Vieja y perezosa. D. Supersticiosa y siniestra. 2. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse Justina es un castigo eterno”? A. Porque prefería el nombre Tina. B. Porque significaba “supersticiosa”. C. Porque su abuela se llamaba igual. D. Porque su nombre le desagradaba. 3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina? A. Con cariño. B. Con reposo. C. Con hierbas. D. Con el tiempo. 4. ¿Por qué Justina no quería que sus amigas supieran que tenía una abuela campesina? A. Porque era una criminal. B. Porque parecía una bruja. C. Porque se llamaba igual que ella. D. Porque le daba vergüenza.

¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de información directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan un significado en la medida que interactúen con el texto, aplicando estrategias en distintos momentos de la lectura: antes, durante y después.

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Lenguaje y Comunicación 3 Básico

Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos literarios, poemas, cuentos, leyendas, etcétera. Para lograr los aprendizajes esperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crítico, la capacidad de procesar y reelaborar la información que se recibe, promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. Además, desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se los incentiva para que escriban con diversos propósitos y destinatarios. Se sugiere, también, la revisión de los escritos por sí mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redacción y la ortografía, respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua.

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. Pauta de autoevaluación 1 ¿Expreso mis ideas ante el curso? 2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compañeros o compañeras? 3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)? 4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 ¿Comprendo los cuentos que leo? 6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir? 7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 ¿Uso los organizadores gráficos? 10 ¿Reconozco los párrafos? 11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras? 2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué? b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras, entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales? 3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros. Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir A Siempre veces Rara vez

Escribo mi texto

Escribo un cuento

El cuento

1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información. 2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento. Título del relato

el que

sucede en un lugar

acontece en un tiempo

presenta personajes

el acontecimiento principal es Justina visita a su abuela en su casa en el campo.

Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al conflicto. En el desarrollo se expone el conflicto principal, llegando la acción a su punto más alto. También se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento. 3. Responde en tu cuaderno: a) ¿Cuál es el conflicto o problema tratado en el cuento “Justina”? b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?

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Lenguaje y Comunicación 3 Básico

¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación en proceso de carácter formativa. Ella podrá ser utilizada por el docente y por el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan diversas formas de evaluación (autoevaluación, desarrollo, opción múltiple, trabajo colaborativo, etcétera). Cada una de las tareas son entregadas con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos no literarios como instrumentos de entretención, información y conocimiento del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirán para conversar, debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. La selección de textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de las alumnas, además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel según el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas de diferentes tipos de textos, así como su análisis e interpretación crítica. La escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas y tipologías textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos.

Comprendo y dibujo un plano

Textos y más textos

En el barrio de Justina

1. Observa con tu compañero o compañera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.

Los naranjos

El peral El manzano Los guindos El ciruelo a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar? b) ¿Qué ven en él? c) ¿Para qué sirve? d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad? Los cerezos

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Lenguaje y Comunicación 3 Básico

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Guía Didáctica para el Profesor

Buscando lenguajes

Conozco las señales de mi barrio

1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno. a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse?

Buscando lenguajes: en esta sección trabajamos el lenguaje no verbal como mapas, gráficos, imágenes, gestos, etcétera. Este aprendizaje se propone como necesario y complementario del lenguaje verbal.

b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito?

2. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan.

3. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. Explica para qué sirven.

En la Red Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito.

Caleidoscopio

Uso del diccionario

Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado de las palabras. Lee la siguiente información. Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del diccionario y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.

rulo rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fácilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotación y traslación en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeño cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumanía. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rumana. rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Música que lo acompaña. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos). rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat., 544 Hond., Méx., Perú y P. Rico. Andar de parranda. rumbo. m. Dirección considerada o trazada en el plano del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa náutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Heráld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo. rumbo. m. coloq. Pompa, ostentación y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinterés). 3. m. Col. pájaro mosca. rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamíferos artiodáctilos patihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandíbula superior, y tienen el estómago compuesto de cuatro cavida545 des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que comprende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volviéndolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el depósito que a este efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con reflexión y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuñar. rumor. m. Voz que corre entre el público. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. runrún. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el público. 4. m. Arg., Chile y Perú. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ríos y se alimenta de insectos. rústico -ca rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistóricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo electromagnético o mecánico que cierra y abre sucesivamente un circuito eléctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la bujía de un motor de explosión. ruptura. f. Acción y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas lugareñas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabán de paño grueso. rústico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.

http://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html

Unidad 1: Mi barrio multicolor

29

Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario. Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la definición de la palabra destacada. Lee las tres definiciones de la palabra “rústico, ca” del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero). 3. Hombre de campo.

Aplico la técnica: en esta sección trabajaremos distintas estrategias de aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas de estudios son aplicables a todos los subsectores del currículo.

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca.

Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura. Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario. letra que comienza la palabra. Se busca por la . Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género . Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en

30

Lenguaje y Comunicación 3 Básico

Caleidoscopio

¡Construyendo el mejor diario mural!

La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. Trabajo en equipo El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas. Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días. Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la sección “Cómo soy”. Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados. Deberán traspasarlo al siguiente grupo. Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.

Caleidoscopio: en esta sección proponemos una diversidad de actividades, en un contexto de juego y recreación, todas tendientes a desarrollar en forma integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.

Cómo &soy

Trabajemos juntos

Campaña “Mantengamos nuestro patio limpio”. Tareas Las inscripciones están abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: - Carteles de promoción. - Brigadas de limpieza. - Carta al Director para la instalación de más basureros.

Una escuela libre de basura

Alumnos de 8° Básico se suman a la campaña.

Tomás Pérez Hola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mamá, mi &hermano Benjamín y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.

Muchos cursos ya se han comprometido con la campaña de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores también El 8° E limpia el patio durante colaborarán. los recreos.

Pruebas y trabajos

Chistes y juegos

¿Qué le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan salir de noche.

Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3˚ C

Unidad 1: Mi barrio multicolor

31

Qué aprendí?

5. ¿Qué palabra sirve para nombrar? A. pasa B. invierno C. heladita D. pintando Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. Va en primavera bella de flores, pintando el día con sus colores. Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansará. 6. ¿Qué siente el hablante por la calle? A. Alegría B. Tristeza C. Dolor D. Preocupación 7. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores? A. otoño B. invierno C. primavera D. verano 8. Según el texto, la calle: A. es antigua. B. es muy grande. C. está solitaria. D. siempre está activa.

1. Lee el siguiente poema.

Mi calle viene, mi calle va: mi calle, ¿cuándo descansará? Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor. Corre en otoño iluminada por un incendio de hojas doradas.

3. ¿Te gustó el poema? Justifica tu respuesta.

Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. 1. ¿Qué se describe en el poema? A. El sol. B. El otoño. C. Una calle. D. El verano. 2. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. corre B. doradas C. incendio D. iluminada 3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada? A. enojada B. alterada C. cansada D. acalorada 4. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. calle B. viene C. verano D. descansada

4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.

¿Qué aprendí?: en esta sección se aplica una evaluación del proceso final, propuesta que utiliza generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aquí se miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El instrumento propuesto considera en su construcción tareas con distintas exigencias, siendo algunas más desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.

33

32

Lenguaje y Comunicación 3 Básico

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Mi amigo el sol bajó a la aldea a repartir su alegría entre todos, bajó a la aldea y en todas las casas entró y alegró los rostros. Avivó las miradas de los hombres y prendió sonrisas en sus labios, y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los niños decían palabras doradas. El sol se fue a los campos y los árboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegría recóndita. Y eran de oro las aves. Un joven labrador miró el azul del cielo y lo sintió caer entre su pecho. El sol, mi amigo, vino sin tardanza y principió a ayudar al labriego. Habían pasado los nublados días, y el sol se puso a laborar el trigo. Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera palpitaba la luz como abeja de ritmo.

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

152

Lenguaje Comunicación 3 Básico

Reconozco señales de tránsito

?

Presentación

9

Subsecciones del Texto para el Estudiante

Observa y comenta

Sección destinada a trabajar la oralidad y activar conocimientos previos.

En esta unidad aprenderé a...

Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes que se trabajarán en cada unidad.

Leo un cuento

Habilidades: sección que permite al alumno y a la alumna monitorear su propio aprendizaje, ya que informa del desempeño central de la sección.

Ten presente: espacio destinado a resaltar una información, contenido o aprendizaje ya adquirido que debe considerar el estudiante.

Lo que sé Sección destinada a verificar los aprendizajes previos.

Vocabulario: sección destinada a entregar definiciones de palabras según la RAE.

Biografía del autor

Para profundizar Sección destinada a entregar contenidos clave para alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad. Espacio que entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en el Texto para el Estudiante.

En la Red Este recuadro incluye referencias a diversas páginas web de reconocida calidad y permanencia en el tiempo.

Preguntas durante la lectura: este espacio está destinado a desarrollar preguntas durante la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender los textos que leen.

10

Guía Didáctica para el Profesor

ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Mi barrio multicolor

IDAD UN

Yo habito la Tierra

IDAD UN

1

lor Mi barrio multico

2

ra Yo habito la Tier

Se sugiere al docente que al comenzar el año invite a los alumnos y a las alumnas a observar y a leer el índice, con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar. Esta actividad de motivación y de activación de conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses, lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío. Puede crear espacios de conversación sobre el índice antes de iniciar cada unidad. Pregunte por ejemplo: ¿Qué secciones tiene cada unidad? ¿Qué tratará cada sección? ¿Qué cuentos, poemas o leyendas leeremos? Expóngales que el índice les permitirá buscar en forma rápida y eficiente una sección, texto o contenido. Es importante que se explique y se enfatice que el contenido no aparecerá directamente enunciado en el texto, sino que, siendo consecuentes con el Ajuste curricular, está tratado en forma contextualizada. Pero estos contenidos sí están enunciados en el índice para que el niño o la niña tenga una guía de lo que trabajará en cada sección. Por ejemplo, explíqueles que reconocer los sustantivos o el uso de la b son aprendizajes que los ayudarán a mejorar su competencia oral, su lectura y escritura. Unidad 1: “Mi barrio multicolor”. Es una unidad temática orientada a que los niños y las niñas observen, reconozcan y se identifiquen con su propio espacio social. La lectura central permite, a la vez, trabajar los OFT referidos al crecimiento y a la autoafirmación personal. Unidad 2: “Yo habito la Tierra”. Se estructura sobre el tema del cuidado del medio ambiente. El contenido se conecta con los OFT y los aprendizajes esperados del sector de Ciencias Naturales.

Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor Leer y conocer

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34 Imaginemos una historia (sustantivos) . . 12 Mi barrio y mis vecinos . . . . . . . . . . . . . 13 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 14 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14 ”Justina”, de Jorge Díaz (cuento) . . . . . . 15 ¿Qué hacen? (verbos) . . . . . . . . . . . . . . . 36 ¿Cómo cuido la tierra? . . . . . . . . . . . . . . 37 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 38 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38 “Yo quiero reír”, de Antonio García Teijeiro (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 “Árboles”, de Róbinson Saavedra (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 “Mariposa”, de Federico García Lorca (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Verificando el significado . . . . . . . . . . . . 42 Yo quiero reír (el hablante lírico) . . . . . . . 42 Árboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 · Sinónimos y antónimos . . . . . . . . . . . . 44 Mariposa (familias de palabras) . . . . . . . . 45 Estrofas, versos y rimas . . . . . . . . . . . . . 46 Préstamo literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

¿Qué nos dice el texto?

Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 18 · Adjetivos calificativos . . . . . . . . . . . . . . 20 Juguemos con las palabras. . . . . . . . . . . 21 · Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 21

Escribo mi texto

¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí?

El cuento (momentos de la historia) . . . . . 22 ¡La historia continúa! (plan para escribir un cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 · El párrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 · Concordancia gramatical . . . . . . . . . . . 24 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 “Pregón”, de Rafael Alberti (poema) . . . 49 En el barrio de Justina (el plano) . . . . . . . 26 Dibujo un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Conozco las señales de mi barrio (señales de tránsito). . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Uso del diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 ¡Construyendo el mejor diario mural! . . 31 Evaluación final: “Mi calle”, de Miguel Moreno (poema) . . . . . . . . . . . . 32

Me informo (la noticia - uso de la coma en enumeraciones) . . . . . . . . . . . . . 50 Interpretando mapas . . . . . . . . . . . . . . . 53 El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 ¡Campeonato de chistes! . . . . . . . . . . . . 55 Evaluación final: Los pingüinos reciben el alta (noticia) . . . . . . . . . . . . . . 56

Índice

3

APUNTES DEL DOCENTE

Presentación

11

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Unidad 3: “Mis hermanos los animales”. La propuesta en esta unidad es ofrecer al estudiante un tema cercano y de interés: los animales. Esto favorecerá espacios de conversación e intercambio de opinión respecto de ellos. Entre los aprendizajes que se promueven en esta Unidad está el de desarrollar en los alumnos y en las alumnas la habilidad de sostener un tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y propósito de la comunicación. Unidad 4: “Chile”. Aquí creamos un espacio para hablar de nuestra patria; en consecuencia, con los OFT que se relacionan con el reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando las tradiciones a través de historias, juegos y costumbres de nuestra cultura.

Mis hermanos los animales

IDAD UN

Chile

IDAD UN

3

s nimale Mis hermanos los a

4

Chile

Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82 Las palabras que sirven para describir (adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 ¿Qué opinas tú? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 62 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 62 · Los verbos en el diccionario . . . . . . . . . 62 “La hormiga y el grano de trigo”, de L. da Vinci (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . 63 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 65 · Sustantivos comunes . . . . . . . . . . . . . . 67 · Reconozco los pronombres . . . . . . . . . . 67 ¿Cuándo ocurrió la acción? . . . . . . . . . . 68 Me preparo para escribir una fábula . . . 69 · Secuencia narrativa . . . . . . . . . . . . . . . 70 · La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Planificación de una fábula . . . . . . . . . . 71 ¡Escribiendo una fábula! . . . . . . . . . . . . 71 · Acentuación de palabras . . . . . . . . . . . 72 · Concordancia entre verbo y sujeto . . . . 72 “La junta de ratones”, de J. de la Fontaine (fábula). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Sigo instrucciones para hacer un origami. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 · Uso de la b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Escribo un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . 76 Gráfico perruno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Representemos animales . . . . . . . . . . . . 78 Una divertida fiesta de disfraces animales. 79 Evaluación final: ¿Cómo hacer un portalápices? (texto instructivo) . . . . . . . 80 Versos por diversión (sujeto y predicado) . . 84 ¡Yo soy payador! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 86 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86 “La laguna del Inca”, recopilada por Floridor Pérez (leyenda) . . . . . . . . . . . . . 87 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 89 · Los signos que sirven para comunicar (signos de exclamación e interrogación) . . 90 · Adjetivos demostrativos . . . . . . . . . . . . 91 · Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 91 Nos preparamos para escribir (características de la leyenda) . . . . . . . . . . 92 · Uso de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 · Los adverbios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 · Punto aparte y final . . . . . . . . . . . . . . . 94 Ahora, ¡a escribir! . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 “El gorro de lana” (canción popular) . . . . 97 La carta personal y formal . . . . . . . . . . . 98 Escribo cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Leer y conocer ¿Qué nos dice el texto?

Escribo mi texto

¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos

Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí?

Símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 La investigación en Internet . . . . . . . . . 102 ¡Una historieta puramente chilena! . . 103 Evaluación final: “Tentén-vilú y Coicoi-vilú” (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . 104

4

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

APUNTES DEL DOCENTE

12

Guía Didáctica para el Profesor

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Viajando por la fantasía

IDAD UN

Creando mundos

IDAD UN

5

ía antas Viajando por la f

6

Creando mundos

Unidad 5: “Viajando por la fantasía”. El centro de esta unidad está en el cuento de carácter fantástico, con elementos que sorprenden al lector y lo motivan. Cada sección del libro tiene un énfasis diferente. Así, la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos escritos adquieren distinto grado de protagonismo. No obstante, dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas; por el contrario, oralidad, lectura y escritura son trabajadas en forma integrada y constante en toda las tareas del texto. Se invita al docente a leer y a explicar a los alumnos y a las alumnas los propósitos generales de cada sección. Unidad 6: “Creando mundos”. La propuesta de esta unidad privilegia el trabajo con el género dramático: la representación, la puesta en escena, la interpretación de personajes, etcétera. Como última unidad, intenta proponer actividades desafiantes que permitirán desarrollar habilidades complejas y consolidar los aprendizajes adquiridos durante el año. Antología: en este apartado presentamos una selección de textos literarios y no literarios, destinada a incentivar el goce por la lectura.

Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 128 Declamar poemas . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Un argumento maravilloso . . . . . . . . . . 109 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 110 Anticipando significados . . . . . . . . . . . 110 · Los prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 “Eloy un día fue música”, de Mercé Canela Garayoa (cuento). . . . . . . . . . . . 111 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 113 · Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Yo soy el protagonista . . . . . . . . . . . . . 114 Familias de instrumentos . . . . . . . . . . . 115 El cuento fantástico . . . . . . . . . . . . . . . 116 El lugar fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . 116 El tiempo en que sucede la acción . . . . 117 · Número de los verbos . . . . . . . . . . . . 117 · La persona gramatical de los verbos . . 117 · Formas no personales del verbo . . . . . 118 Escribe tu propia historia fantástica . . 118 Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 119 Juegos teatrales (sinónimos) . . . . . . . . . 130 Mi programa favorito . . . . . . . . . . . . . . 131 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 132 Anticipando significados . . . . . . . . . . . 132 “Los músicos de Bremen”, de los hermanos Grimm (cuento) . . . . . . . . . . 133 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 136 · Uso de la g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Leer y conocer ¿Qué nos dice el texto?

Escribo mi texto

La obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Estructura de una obra dramática . . . . 140 Elementos para la representación teatral . 140 Préstamos literarios . . . . . . . . . . . . . . . 141 Representemos una obra . . . . . . . . . . . 142

¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí?

“Controversia de los colores” (obra dramática adaptada) . . . . . . . . . . . . . . . 143 Texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 El afiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Para leer mejor un texto expositivo . . . 122 ¡Crea tu afiche! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Escribo un texto expositivo . . . . . . . . . 122 La pintura y los mundos imaginarios . . 123 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 147 La declamación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Feria fantástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Estatuas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Evaluación final: “Un robot diseñado Evaluación final: el afiche . . . . . . . . . . 150 para el hogar“ (texto expositivo) . . . . . . 126 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Antología

Índice

5

APUNTES DEL DOCENTE

Presentación

13

PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En Conozco mi texto presentamos al estudiante las secciones del libro. En forma breve, con un lenguaje sencillo y directo, se describen los propósitos centrales de cada sección. Conocer previamente la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos, anticipar contenidos, promover aprendizajes significativos, todo según los requerimientos del sector, el Ajuste curricular y los Mapas de progreso. Proponga una lectura general de esta presentación, invítelos a parafrasear la explicación, promueva la participación, la expresión oral y la anticipación de contenidos mediante esta actividad. En la Entrada de Unidad explíqueles que lo más destacado de la sección son las imágenes. Cada una de ellas les evocará sentimientos, emociones, ideas, planteamientos. Además, les anticipa el tema de la Unidad. Indíqueles que la sección ¿Qué sé? les ayudará a recordar contenidos de los años anteriores. Pídales traer sus cuadernos, tal vez sus textos escolares usados en los cursos pasados, e invítelos a ubicar el contenido y a conectarlo con la nueva situación. Manifiésteles que en Conversemos tendrán instancias de conversación libre y espontánea. Invítelos a participar con interés en estos espacios de conversación. En Para leer mejor ínstelos a reconocerla como una sección de aprendizaje que les servirá para comunicarse mejor, hablar, leer y escribir con mejores herramientas.

Entrada de unidad Mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, imaginar, conversar y escuchar. Observa y comenta: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar, conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras. En esta unidad aprenderé a...: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad.

que nombran

IDAD UN

1

Mi barrio multicolor

En esta unidad aprenderé

a...

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe el lugar que muestra la ilustración. ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes? ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia?

3 Básico

10

Lenguaje y Comunicación

Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. Reconocer el significado de una palabra por su contexto. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras según su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuación de un cuento. Reconocer párrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propósito de las señales de tránsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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¿Qué sé?

una historia Imaginemos

compañe compañeros y grupos de cinco 1. Reúnanse en la siguiente imagen. Observen y comenten y niñas a) ¿Cuántos niños imagen? aparecen en la uno? ¿Qué hace cada están? ¿En qué lugar b) ras.

historia inventen una en forma colectiva, organizar su texto. los niños; luego, nombres para esquema para 2. Propongan Apliquen el siguiente basada en la imagen. Finalmente... os Nunca imaginam que después... Todo comenzó cuando... án grupo que presentar integrantes del a) Escojan a tres al curso. historia la historia frente para elegir la el curso votará b) Luego, todo ada y más original. mejor estructur

Lo que sé: sección destinada a verificar tus aprendizajes previos.

Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. argumento de “Alicia en Para ello te presentamos el país de las maravillas”, el de Lewis Carroll, novela un universo poblado de que nos muestra personajes y situaciones maravillosas. “Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A través de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece croquet con personajes sacados y desaparece, jugará al de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamen te, en el momento más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.” Conversa y responde con tus compañeros y compañeras. a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela? b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad? c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra? Alicia Conejo Gato Cheshire

esté Cuando un grupo es relatando su historia, importante escuchar con respeto.

Ten presente

Lo que sé se llaman nombrar. Estas darles sentido. que sirven para relacionadas para 1. Hay palabras y todas están tienen partes, 2. Los relatos

.

12

Lenguaje y Comunicació

n 3 Básico

Para leer mejor

Anticipo contenidos

Conversemos Esta sección motiva tu participación en diálogos, conversaciones, debates, respetando la opinión de tus compañeros y compañeras.

d) Piensen en una situación Para profundizar

maravillosa en la que les

gustaría participar y cuéntensela

al grupo.

El argumento es el resumen

del contenido de una obra.

En la Red En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños, especialmente para niños obra escrita por Lewis Carroll y niñas. www.guiascostarica.com/alicia/ a3/cap01.htm

Unidad 5: Viajando por

la fantasía

109

s Anticipando contenido

es? Elige una tipo de texto crees que la página siguiente. ¿Qué de banco. 1. Observa el texto de con tu compañero o compañera opción. Discute tu respuesta cuento noticia instructivo poema preguntas. en tu cuaderno las siguientes 2. Responde por escrito texto? a) ¿Cuál es el título del ¿de qué tratará el texto? b) De acuerdo con las imágenes, fue escrito? c) ¿Para qué crees que

os Anticipando significad

según destacada un significado Escoge para cada palabra Lee los siguientes enunciados. correcta con una X. lo leído. Marca la alternativa casa de la abuela Justina”.