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Informe De Practica Profesional

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Kate 17 marzo 2011

Palabras: 10601 | Páginas: 43

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d, la etapa de las transiciones, el pre kínder, kínder, la vida en los jardines infantiles, son fundamentales en la vida de un ser humano, en donde es esencial que la educación en casa se mezcle con la educación en párvulos para desarrollar a seres humanos más competentes, y capaces de cumplir con las exigencias del quehacer profesional. La creatividad en parte, es un hermoso medio en el cual se puede instruir de forma didáctica, y transversalmente ayudar a desarrollar esta capacidad o habilidad tan útil; La vida va evolucionando a escalas magnánimas, donde cada día más se requieren a seres más creativos, la preparación es principal si se desea surgir en un país abierto hacia las puertas del bicentenario.

INTRODUCTION This report will show the importance of teaching creative expression to the children in order to lead people into a competitive future integrity, creativity will be the component that moves the wheels of a society that needs creative people, and how to make this is creative expression. People with creativity, are involved in the development of capabilities to be a unique in the world and make a difference, transform situations and solve problems with imagination, originality be marked. The purpose of this report is to improve our society and make a change towards a better future, a happy life. The office of a technique in preschool, not only refers to the work that is done with children, but to a life in preparing them for their future in society, the phase transitions, pre kindergarten, kindergarten, life in kindergartens, are fundamental in the life of a human being, where it is essential that home education is mixed with preschool education to develop more competent human beings, capable of meeting the demands of professional work. Creativity in part, is a beautiful environment in which to instruct in an educational way, and transversely to help develop this ability or skill so useful, life evolves at scales magnanimous, where every day more people will require more creative, preparation is important if you want to emerge in a country open to the gates of the bicentennial.

ÍNDICE AGRADECIMIENTOS INTRODUCCIÓN ESPAÑOL INGLÉS 2 3 3 6 9 9 12 14 14 14 16 20 22 33 35 36 37 39 41

I.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 1.1.- Reseña histórica 1.2.- Nombre del establecimiento 1.3.- Características del establecimiento II.- NIVEL ATENDIDO 2.1.- Características del grupo 2.2.- Jornada de trabajo 2.3.- Currículo III.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y APORTES REALIZADOS POR LA ALUMNA IV.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES 4.1.- Nombre del tema 4.2.- Identificación del tema 4.3.- Justificación 4.4.- Fundamentación teórica 4.5.- Objetivos 4.6.- Desarrollo del tema 4.7.- Evaluación del tema 4.8.- Resultados finales CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Anexo I Fotografías de los distintos proyectos Anexo II Fotografías de actos varios y conmemoraciones

I.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

I.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 1.1.- RESEÑA HISTÓRICA La Escuela Municipal para la Creatividad “Alonso de Ercilla” E-504, está ubicada en la población Evaristo Marín, del sector Pueblo Nuevo, en la calle Uno Norte N° 01275, al Nor-Oriente de la ciudad de Temuco. En sus inicios, esta Escuela comenzó a funcionar en la calle Valparaíso con Inés, en el sector de Maestranza; con un registro escolar del año 1929, y otro de 1938 como “Escuela Primaria N° 57”, ubicada en la población Santiago Watts, sector Pueblo Nuevo. Posteriormente, el 17 de mayo de 1960, fue reubicada en calle Ziem N° 2440, con una matrícula de 1350 alumnos. Este edificio duró hasta el año 1980; había sido construido para un máximo de 10 años y fue utilizado por 20 años. A partir del año 1981 se le hace entrega de una nueva estructura, la que fue consumida por un incendio producto de un robo el 18 de agosto del 2002. En marzo de 2004 se termina de reparar el sector incendiado. A partir del 7 de marzo, se da inicio a la Jornada Escolar Completa Diurna en un nuevo edificio de tres pisos en la actual ubicación, con una capacidad para 1580 alumnos de Pre kínder a Octavo año básico. Cuenta con grupo de diferencial y grupo de integración y su planta docente está constituida por 44 Profesores, 1 Director, 2 Inspectores Generales, 1 Coordinadora Pedagógica, 1 Secretaria, 2 Co-docentes, 1 Monitora de Computación, y 5 Auxiliares. La Escuela Alonso de Ercilla, se caracteriza por ser un establecimiento de tradición; de espíritu académico, con niveles de enseñanza y aprendizaje altamente reconocidos por el sector poblacional, que accede a su matrícula, lo que la hace atractiva a las familias que confían en su formación valórica, disciplinaria y de renovación constante, que la lleva hoy; a contar en el marco de la ley y de los intereses de su población escolar. Misión La escuela Alonso de Ercilla, entregará una educación de excelencia para el presente y el futuro, que permita a todos sus alumnos y alumnas llegar a ser personas competentes, formadas en valores que revistan de sentido ético la existencia personal, creativas, empáticas y recilientes, capaces de interactuar positivamente en un mundo complejo y globalizado. Visión La escuela Alonso de Ercilla. Privilegiará la excelencia académica y el desarrollo de la creatividad, respetando la diversidad; para ser de todos sus alumnos y alumnas seres únicos.

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1.2.- NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO Escuela Municipal para la Creatividad “Alonso de Ercilla” E-504, depende del sistema municipal como su principal fuente de financiamiento (Ilustre Municipalidad de Temuco), genera recursos en trabajo comunitario con su centro de Padres, postula a la Administración Delegada de Fondos, y postula a Proyectos nacionales o regionales, para generar recursos que permitan el cumplimiento de sus objetivos pedagógicos e institucionales. Dirección: Calle Uno Norte N°01275, ciudad de Temuco, IX región. Teléfono-Fax: 228658. 1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO Listado de Dependencias.                             Sala de profesores Sala de reuniones Archivo sala de profesores Secretaría Dirección Inspectoría general Archivo de oficinas Inspectoría Oficina de reuniones 2 aulas diferenciales 32 aulas 2 multitalleres Biblioteca Comedor Cocina Despensa Caldera Sala de Basura SSHH Manipuladoras SSHH alumnas SSHH alumnos SSHH discapacitados SSHH Docentes Administrativos SSHH Personal de Servicio Duchas Alumnas Bodega Primeros Auxilios Área Pre básica:               4 Aulas con sus baños Oficina multiuso Oficina de Reuniones Patio cubierto Pre básica Patio Pre básica Patio Básica Patio cubierto Básica Multicancha Camarines damas Camarines varones Baño Profesor Baño Personal de servicio Estacionamiento Ascensor

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Planta Funcionaria:

Constituida por 48 personas 01 Director

Docentes Directivos:

02 Inspectores Generales 01 Coordinadora Técnico Pedagógica

Docentes: Educación Diferencial: Taller de Integración: Educadoras de Párvulos: Encargada de Biblioteca: Co-docentes: Administrativos: Auxiliares: Informática:

37 01 01 05 01 01 01 Secretaria 05 01 Monitora

Infraestructura. Construcción: Superficie del terreno: Superficie de patios: Superficie construida: Hormigón armado, albañilería y estructura metálica. 6.596 m 3.689,5 m2 5.098,4 m2

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II.- NIVEL ATENDIDO

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II.- NIVEL ATENDIDO 2.1.- CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO Numero de niños: Nivel al que asisten: Nombre de la educadora: Edades: 19 niños en total (9 niñas, y 10 niños). Transición II, Kínder B Clara Cea 5 a 6 años aproximadamente

Periodo o Estadio al que representan, (según tres postulados de la Teoría del Desarrollo Humano): Erik Erickson, “Etapas del desarrollo humano”. Etapa Escolar: De 5 a 10 anos, el niño da importancia al medio escolar. Surge el sentido de ser competente; en el juego, los deportes, las relaciones sociales y en el rendimiento escolar. Cuando esto no pasa aparece un sentimiento de inferioridad o de incompetencia.

Jean Piaget y “El desarrollo humano”. Segundo Período: Representación Pre-operativa (2 a 6 años): El niño aprende el lenguaje. Nace la representación verbal. Se producen intercambios verbales con los demás; surge el pensamiento infantil, el cual tiene las siguientes características: Animismo: El niño ve las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones. Artificialismo: Todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres. Causalidad: Se explican los “¿por qué?” de los niños. Cuando un niño pregunta el porque de algo, pregunta por la causa eficiente y la finalidad. El niño asemeja sus experiencias a su mundo interior (egocentrismo).

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Burrhus Frederic Skinner y “La teoría del condicionamiento operante”. El comportamiento se puede condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos. El condicionamiento operante concluye en que las recompensas más simples pueden condicionar formas complejas de comportamiento. En los niños, los refuerzos positivos los condicionan para corregir o modificar ciertas conductas, cuando esto pasa, si el resultado es positivo, esta o estas conductas son recompensadas materialmente (ej. Con caritas felices), o también emocionalmente (elogios, aplausos), etc. Si el resultado es negativo, se procede a dar castigos con objetivo correctivo (sin hacer menoscabo del niño). A medida de que las actitudes de los niños cambien hacia el objetivo en cuestión, estos refuerzos positivos irán cediendo progresivamente, hasta ser aplicados en otra tarea de condicionamiento, y así sucesivamente.

Análisis del grupo curso, basado en la observación de la realidad. Las tres teorías que se mencionaron, ocurren en el grupo curso. Estas, se ven representadas en la notoria actividad de la mayoría de los niños que componen el grupo curso. Se pueden establecer las afirmaciones de los postulados empezando por E. Ericksson y su “etapa escolar”, pues el grupo curso pasa más tiempo en el establecimiento que en sus hogares, y la carrera que estos mantienen en ser los primeros en todo, en llamar la atención, en tratar de sobresalir en los juegos, en los deportes, en ver quién tiene más amigos, y en todo lo que tenga que ver con el rendimiento escolar; radica en que el sentirse competente es algo muy importante en la vida de los niños. En el caso de Jean Piaget, se debería aplicar su teoría cognoscitiva desde la Representación Pre-operativa, el grupo curso, empezando por el aprendizaje del lenguaje (adecuado y entendible), es apreciable en las relaciones sociales de alumno a alumno, y de alumno a docente. El “pensamiento infantil” adoptado por Piaget, que menciona los conceptos de “animismo”, “artificialismo” y “causalidad”, son distintos de cada niño en base al entrono social-cultural en donde estos se manejan; es meritorio hacer mención a Lev Vigotsky por su visión del desarrollo humano que basa su origen y progreso en la cultura y el concepto social por el cual el individuo se rige. Volviendo al los conceptos de “animismo”, “artificialismo” y “causalidad”, en el grupo curso, el “animismo” es expresado por variados momentos en las actividades que se realizan en la jornada de clases en el establecimiento, dando en ejemplo que, cuando el comportamiento del grupo curso es muy ruidoso, para solicitar la atención y orden en este, se inventó un personaje llamado “el señor Silencio”, un ser 7

imaginario que, sólo se presenta cuando hay silencio en la sala. En efecto, a este personaje, el grupo curso le adjudica intenciones, e incluso hasta un reconocimiento a simple vista. El Artificialismo empleado por los niños es algo muy fácil de reconocer gracias a que estos, por nuestra sociedad mayoritariamente cristiana, le adjudican el origen de las cosas al hombre, y a lo que no entienden a Dios, también en algunos casos a alguna otra actividad divina (hadas, vírgenes, etc.). La Causalidad infantil, tan simple y a la vez tan complicada para la mayoría de los adultos, se aprecia en la forma en que los niños contestan preguntas como “¿de dónde vienen los bebés?”, y estos responden: “de la guatita de la mamá”, “¿y cómo sabes eso?”, “porque mi mamá me dijo que tenía un guagua dentro de su guata”. En conclusión, estos tres conceptos del pensamiento infantil, van de la mano, y de esta manera, se crea en los niños un mundo interior en donde todas las experiencias que perciban, las adaptan a su modo, originándose el concepto de “egocentrismo de Piaget”. Frederic Skinner, expone que la conducta puede condicionarse con la ayuda de refuerzos positivos y negativos, este es otro ámbito del desarrollo humano en una diversidad de postulados teóricos; que son de gran ayuda para entender como funciona el desarrollo humano dentro de los millones de individuos que poblamos este planeta. La teoría del condicionamiento de Skinner es apreciable cuando el comportamiento de los niños quiere ser condicionado en pro del orden, respeto y otros valores positivos para su futura vida en una sociedad civilizada. Por ejemplo, es normal que a un niño le cueste recitar una poesía frente a sus compañeros de curso; por el hecho de sentir timidez, pues el miedo al fracaso y las burlas es algo importante en la vida de los niños; para que esto se pueda realizar (se debe dar un refuerzo positivo para condicionar una conducta) se le puede ofrecer una “carita feliz” (incentivo y a la vez premio simbólico) para que el niño enfrente su miedo. En efecto, el niño recitará la poesía, se le premiará y se condicionará la conducta en cuestión; y esta se irá automatizando con el tiempo hasta que ya no sea necesario premiarlo cada vez que vaya a exponerse frente al grupo curso. Otro ejemplo sería que, cuando un niño se comporta mal dentro del aula (puede ser gracias a un refuerzo negativo externo a la situación mencionada), se le advierte diciendo que si se continua comportando de esa forma, se quedará sin recreo (incentivo y a la vez castigo para el condicionamiento de la conducta), de esta forma, el niño se adecuará a las reglas del aula (si es que no quiere ser castigado sin recreo), y por consiguiente, este niño aprenderá a comportarse sin ser preciso aplicar un castigo.

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2.2.- JORNADA DE TRABAJO El horario de atención del establecimiento es de lunes a viernes, desde las 8:00 horas, hasta las 19:00 horas. La jornada de trabajo del Kínder B, comienza a las 13:00 horas con un saludo y las responsabilidades de los tableros. A las 13:30 se van a buscar las bandejas de almuerzos, y a las 13:35 el grupo curso está almorzando. De las 14:00 hasta las 14:15 es lo que dura el recreo, luego se da inicio a una actividad variable realizada por la Parvularia, la cual termina a las 15:15, en seguida, se realiza la actividad de círculo; esta es realizada por la alumna en práctica Técnico en E. Parvularia. A las 15:35, es el período de la colación; y este dura hasta las 16:00 horas. Desde las 16:00 hasta las 16:15, inicia el segundo recreo. Posteriormente, comienza otra actividad variable a cargo de la Parvularia, la actividad variable finaliza a las 16:50, en ese instante se dan 10 minutos para que los niños ordenen sus cosas, se despidan y se vayan a sus respectivos hogares. En ese momento se da término a la jornada de trabajo del Kínder B de la escuela Alonso de Ercilla.

2.3.- CURRÍCULO La escuela Alonso de Ercilla, tiene un currículo que hace partícipe el concepto de integración para satisfacer las necesidades de los niños; este consiste en incluir a postulados teóricos recientes en el ejercicio educacional; todo esto, directamente enfocado en el carácter pedagógico, buscando el equilibrio y el acuerdo en todos sus planteamientos. En conclusión, la escuela Alonso de Ercilla establece un Currículo Integral como método de enseñanza. Un Currículo Integral, contiene fundamentos filosóficos, pedagógicos y psicológicos, que en conjunto, buscan compensar las necesidades educativas de los niños integralmente para desenvolverse en un mundo globalizado por las redes comunicacionales, para hacer esto posible, este hace énfasis en distintas teorías. Comenzando por J. Piaget y su Teoría Cognitiva, basada en el desarrollo psicológico a través de estadios. Siguiendo con E. Ericksson, y la importancia de la escuela, también como el positivismo en la vida de los niños. Y F. Skinner, con el desarrollo de refuerzos para acondicionar conductas. Un Currículo Integral, debe sostenerse de una organización, esta se debe presentar en el grupo de niños, y en el cuerpo docente; en el grupo curso se establece un orden horizontal y respecto al cuerpo docente, la presencia de una Educadora y una Asistente es lo mínimo apreciable dentro de una sala de clases. Considerando el orden del espacio, un Currículo Integral plantea el provecho de los recursos naturales como culturales, y formula salas de actividades funcionales. Incluir una organización 9

de periodos de tiempo, permite la flexibilidad en las actividades acordadas en los momentos precisos. Al cuerpo de un Currículo Integral, le precede la creación de planificaciones para equilibrar los objetivos, con las actividades a desarrollar (en este caso, según el Programa Pedagógico 2°NT). Finalmente, la inserción del recurso evaluativo efectuado con los medios pertinentes, es imprescindible para evaluar cada objetivo planificado. En la realidad observada, la Escuela Alonso de Ercilla adopta un currículo integral que ofrece, y propone un desarrollo equitativo para el niño en sí mismo, también se da a conocer el compañerismo en la sala como además en otros niveles, esto permite relaciones con la comunidad educativa en general y redes de apoyo; entrega un ambiente cálido, no solo en cada nivel, sino como establecimiento en sí. Impone aprendizajes necesarios y significativos de acuerdo a cada necesidad e interés de los niños. En cuanto al cuerpo docente del grupo curso, se cuenta con una educadora por nivel, más personal de apoyo. En la organización de espacio se aprovechan los recursos que ofrece que rodea a la Escuela Alonso de Ercilla, tales como, dentro del aula se aprovechan los tableros de trabajo y material de la Escuela. La organización del tiempo diario se plantea claramente en las rutinas planificadas hora por hora. Las planificaciones competen a diversos aprendizajes esperados, trabajando diferentes ámbitos y núcleos, que permiten potenciar el área del desarrollo, de esa forma, realizando evaluaciones oportunas, con proyectos pertinentes elegidos por cada educadora, según el propósito que tenga cada objetivo a evaluar.

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III.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y

APORTES REALIZADOS POR LA ALUMNA

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III.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y APORTES REALIZADOS POR LA ALUMNA Dentro de los 5 meses que duró la Practica Profesional, se asumieron labores de importancia en el grupo curso, que permitieron generar la fluidez, y la estabilidad necesaria para lograr un nivel de enseñanza óptimo entre los niños; todo esto a cargo de la Educadora, una alumna en práctica, y mi persona. Para empezar, se precisó ambientar el aula de acuerdo a lo que la Educadora requería (ambientación relacionada con el mundo de los insectos), antes de eso, gracias a la ayuda de un apoderado, se pintó la sala; la ambientación de la sala estuvo a cargo de la alumna en práctica y bajo mi responsabilidad, esta tarea se dividió de modo que, el tablero del tiempo, el rincón chileno, el tablero de cumpleaños, el calendario, la ambientación del rincón del lenguaje, y el rotulado del mueble de los materiales formaron parte de mi responsabilidad; el tablero de asistencia y de responsabilidad, además de la ambientación del rincón matemático, tuvo base en la responsabilidad de la alumna en práctica. El trabajo del aseo de la sala y sus dependencias (aseo de las mesas, barrer la sala, lavado de platos), estaba en manos de la Educadora, la alumna en práctica, y mi responsabilidad. Estas tareas se asignaban de forma horaria, de manera que a un día le tocara a la Educadora (ej. día lunes), y otro día a la alumna en práctica (ej. día martes), y al día siguiente sería mi tarea (ej. día miércoles), y así sucesivamente; todo esto estipulado dentro de un horario determinado. El trabajo de llevar las bandejas del almuerzo de los niños desde la cocina hacia la sala, me competía como actividad individual. Una de las responsabilidades más importantes en la cual yo me encargaba individualmente era la de estar a cargo de las actividades de círculo, estas transcurrían desde las 15:15 hasta las 15:35 horas. Las actividades de círculo consistían en dinamismos didácticos como cuentos, poesías, obras teatrales, juegos matemáticos, adivinanzas, canciones, dinámicas, etc. Con el objeto de enseñar a los niños los aprendizajes mencionados en el Programa Pedagógico 2°NT (segundo nivel de transición) para la Educación Parvularia del Ministerio de Educación. Estas actividades de círculo, estaban directamente adecuadas en relación a mi misión de enseñar, como estudiante en práctica de Técnico en Educación Parvularia.

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IV.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

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IV.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES 4.1 NOMBRE DEL TEMA “La importancia de la expresión creativa en el desarrollo personal y social”

4.2 IDENTIFICACIÓN DEL TEMA El tema a desarrollar, hace enfoque a la Expresión Creativa como eje de aprendizaje (en el Programa Pedagógico de segundo nivel de transición para la Educación Parvularia del Ministerio de Educación) en el proyecto a realizar. En este proyecto, se hicieron participes los niños del Kínder B (transición 2), de la escuela municipal para la creatividad Alonso de Ercilla E-504. El proyecto en cuestión tuvo una duración de 5 meses, empezando el 7 de abril con una evaluación de los conocimientos previos que los niños tenían acerca del tema (expresión creativa), y finalizando el 10 de julio con la pertinente evaluación final para establecer el avance del grupo curso. Las actividades se realizaron entre las 15:15 hasta las 15:35 horas (20 minutos), este tiempo fue otorgado dentro de la ejecución de las “actividades de círculo”, cabe mencionar que estas actividades tuvieron lugar dentro de la sala del Kínder B del establecimiento. Para un proceso óptimo de las actividades, se requirieron de recursos materiales, los cuales están presentes en detalle dentro de las planificaciones que competen al día de cada actividad correspondiente. Gran parte de estos recursos necesitados para la práctica de las actividades fueron propios, y en menor parte eran recursos que pertenecían a la sala (computador, reproductor de DVD, radio, cartulinas, plumones, timbres de caritas felices, etc.). Por último, aludiendo a los recursos humanos, se incluyen a los niños (grupo curso), y mi persona como alumna en práctica de Técnico en Educación Parvularia.

4.3.- JUSTIFICACIÓN La expresión creativa se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos. Esta cualidad innata del ser humano, es un medio por el cual comunica sus pensamientos, emociones; y se adentra en sí mismo para el desarrollo de expresiones artísticas, plásticas, musicales, y corporales de una manera original, ya 14

que, la expresión artística es en esencia, la capacidad de mostrar nuestro mundo en base al arte. La importancia de la expresión creativa en el desarrollo personal y social significaría hacer más énfasis en el camino creativo que en el final o destino, es decir, dar más importancia en el disfrute de pintar, cantar, como por ejemplo, hacer una coreografía de una canción, y no preocuparse tanto del final de la obra, pues no todos creamos obras maestras; lo importante es divertirse y disfrutar. En los niños, expresarse es una necesidad primordial, esta, durante su desarrollo creativo promueve el crecimiento de la imaginación, el desarrollo emocional, la seguridad interior, la capacidad de tomar decisiones en pro de la resolución de problemas, el desarrollo de la personalidad, etc. En el ámbito del desarrollo de la creatividad, y la expresión; los medios de comunicación ayudan como también perjudican. El exceso de televisión, los videojuegos, una rutina repetitiva, etc. Inhiben al desarrollo de la imaginación, dificultando la expresión, y por consiguiente, una seriación expresiva-creativa. Aunque, por otra parte, existen programas de televisión, que amplían las paredes del conocimiento y la imaginación, también cabe agregar que la Internet, es un medio de información ilimitado con el cual se puede expandir el conocimiento y la mente. El nutrirse de música, disfrutar de una caminata, explorar nuestro medio ambiente, conocer algo más del mundo, da espacio a un interminable mundo imaginativo dentro de las mentes de los niños, pues éstos son muy perspicaces, y prestan atención a todo lo que los rodea. Pero, ¿Cómo ayuda trabajar el recurso expresivo-creativo en los niños?, ¿Qué importancia tiene abordar este tema en el mundo contemporáneo, o más particularmente, en nuestra sociedad en vías de desarrollo? Trabajar el recurso expresivo-creativo con niños ayuda en un crecimiento de la imaginación y la expresión de estos, que conllevaría a crear personas sin tantas inseguridades, con ideas creativas, sin tanto miedo al fracaso, con menor estrés, y con un desarrollo emocional y personal satisfactorio dentro de sí mismos, además si a esto se le agrega una educación de calidad, generará personas competentes en una sociedad que cada día más esta centralizada en la competencia, para sobrevivir a un mundo donde todo tiene que ser rápido, preciso, y la genialidad no debe ser superada por la mecanización del ser humano. En conclusión, en la infancia, el desarrollo de la creatividad mediante la expresión es de sumo valor, pues este ayuda en el crecimiento interior de los niños (desarrollo de las emociones, la personalidad, la seguridad interior, la capacidad de resolución de 15

problemas). Asimismo, en la adultez, la creatividad es importante si es que se quiere crecer, y escalar en nuestra sociedad mayormente estandarizada a estatutos casi mecanizados. Claro, que sin menoscabar los conceptos de orden y organización. Y lo más importante de generar una conducta creativa (con todo lo que conlleva), es establecer el principio de una sociedad más inteligente, informada, actualizada, para mejorar a nuestro país, y dejar atrás el subdesarrollo. Quizás, en Chile falta mucho por mejorar, desarrollar, etc. Y por muchos adelantos tecnológicos que se presenten con la anunciada “Revolución digital”, será imposible avanzar si la sociedad continúa con la exclusión en la educación de si misma, es decir, el concepto de exclusión, en es cabalidad, la piedra de tropiezo en pro del crecimiento de las personas.

4.4.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Desde el inicio de los tiempos, el hombre ha manifestado su necesidad de expresarse, esta la ha pasado al mundo real, mediante dibujos en cuevas y otras cosas de lo que era la cotidianidad del ser humano de la prehistoria, cosas que eran importantes, significativas para el mismo (esta tendencia originaria aún se mantiene presente y estampa nuestras vidas). Más adelante, cuando la vida nómade, pasó con la evolución, al sedentarismo como forma de creación de civilizaciones; dio paso a la transformación de la vida del ser humano, que al adquirir un mayor conocimiento, desarrolló su necesidad de expresarse a través de distintas formas como también múltiples maneras, con esto, podríamos decir que la formas más importantes de expresión humana serían la expresión corporal, oral y la escritura. Con el paso de las épocas, formas de expresión se originaron en las mentes de brillantes seres humanos que con creatividad, innovaron con inventos, ideas que revolucionaron el mundo, formas de arte, etc. Todo desde la necesidad intrínseca de expresar lo que somos, lo que queremos, lo que sentimos. Gracias a eso, han nacido grandes personajes que al contribuir con su forma de expresión a la creación de adelantos modernos, revoluciones industriales, tecnológicas, e incluso digitales; o simplemente hacer un bien para la humanidad. Con el objetivo de aclarar la idea de que enseñar expresión creativa en los niños es necesario, se deben desglosar detalladamente los términos de expresión y creatividad (creativa). Expresión, en pocas palabras, es la manifestación de los deseos, pensamientos y emociones de una persona. También suele utilizarse para referirse a todo tipo de manifestación o fenómeno causado por otro. La noción de expresar algo está vinculada con la de mostrarlo como patente y evidente para el resto de las personas, y por eso, no es de extrañar que sea una necesidad que se ha hecho presente desde los orígenes de la humanidad. 16

El refinamiento y evolución natural de esta característica humana se transmite comúnmente por medio del arte. Mediante éste se utilizan elementos perceptibles por los sentidos para dar cuenta de la realidad intima de cada hombre. Así, por ejemplo, la música se vale de sonidos, la pintura de colores, la escultura y la arquitectura de formas y la literatura de la utilización de palabras. Todas las civilizaciones que poblaron el mundo tuvieron una cultura formada por la integración de estas variantes expresivas. Sin duda, el medio básico que ha usado el hombre para expresarse y comunicarse, más allá de los refinamientos artísticos, es el lenguaje verbal. El lingüista Noam Chomsky señala que a pesar de todas las diferencias existentes entre las distintas lenguas que existen y existieron, hay estructuras que se mantienen constantes en todas ellas. También es interesante lo complicado que se vuelve explicar en términos evolutivos la aparición de esta capacidad en la raza humana, por lo apartado que se encuentra de la comunicación de las bestias entre sus semejantes. Ahora, con las formas más notables de expresión del hombre; sin embargo, el desarrollo de cada hombre en su vida puede entenderse tranquilamente como el intento de expresarse a sí mismo. La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de una mente para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. En su realización puede acoger, una forma artística, literaria o científica, si bien, no es privativa de ningún área en particular. La creatividad es el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y se determina por la originalidad, por la adaptación y por sus posibilidades de elaboración concreta. Siendo la imaginación el catalizador de la creatividad en la producción de una idea, concepto, creación o un descubrimiento que es nuevo, original, y útil, la imaginación, es sería el ejercicio de la abstracción de nuestra realidad actual, en el cual se da solución a necesidades, deseos o preferencias. Las soluciones pueden ser más o menos realistas, en función de lo razonable que sea lo imaginado. Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y mejorada. “En los momentos de crisis, sólo la imaginación es más importante que el conocimiento”. (Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado estadounidense). 17

“El que tiene imaginación, con qué facilidad saca de la nada un mundo”. (Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) Poeta español). “El arte es un compendio de la naturaleza formado por la imaginación”. (José María Eça de Queirós (1845-1900) Novelista portugués). “Hay algo más importante que la lógica: es la imaginación”. (Alfred Hitchcock (18991980) Director de cine británico). Dentro del ámbito del desarrollo de la creatividad, existen muchas teorías que de alguna forma explican los procesos o pasos en donde cómo el ser humano podría ser categorizado en las siguientes teorías. La teoría asociacionista, postula que el ser humano encuentra en la asociación una forma de ir aumentando su conocimiento del mundo. Según esta corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos elementos fundamentales: la jerarquía de las asociaciones y la fuerza de las mismas. El proceso de libre asociación, requiere que se manifieste un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea una “vía” de la creatividad. A mediados de la década del sesenta, dos investigadores: Mednick (1962) y Malzman (1960) hicieron valiosos aportes a la psicología asociacionista al internarse en el estudio de la creatividad. Mednick define la creatividad como “asociaciones orientadas a combinaciones nuevas”, y esto será tanto más creativo cuanto más alejados estén los elementos asociados”. Teoría gestáltica, se traduce como una fuerte semejanza entre el proceso de pensar creativo y el proceso perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre los estímulos percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. Según esta teoría, el proceso es más creativo y el producto más novedoso cuanto más marcado aparece el cambio de orden, la diversidad de conexiones. Wertheimer aplicó en forma directa los aportes de la psicología de la Gestalt al proceso de pensamiento creativo. Wertheimer opina que un problema se corresponde con una figura abierta, y produce en el que piensa una tensión que hace que de inmediato lo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la “figura cerrada”. Entonces, esto significa transformar productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una búsqueda a través de una especie de hilo conductor, mediante el cual cada percepción no queda aislada, sino que se vincula o anuda directamente con la siguiente. Hay que aprender a mirar de una forma distinta un problema; desterrar la rutina con la que se hace y darle un giro al percibir. Teoría Existencialista: Para esta teoría el descubrimiento de los problemas es tan importante como encontrar las soluciones y este descubrimiento original del problema es lo que distingue a los creadores de los que no lo son. Los individuos en estas instancias deben hallarse en situación de poder someterse al problema con 18

todo lo que ello implica, sin perder la libertad para dejarse dominar por las ideas que “andan flotando” en el encuentro. Es importante recordar que en este momento de “encuentro” se rompe el equilibrio personal como en todo problema, lo impulsa a la búsqueda de una solución que es la que restablecerá el equilibrio. El encuentro del individuo con su propio mundo, con el entorno y con el mundo del otro hace posible la creatividad. Existe una “lucha existencial” entre dos impulsos que se dan en el hombre: el de permanecer abierto al entorno y el de mantenerse en su mundo cercano, en familia. La creatividad significa el triunfo de un ser abierto, captador, centinela, sobre la perspectiva íntima, incorporada a lo habitual, cerrada. Teoría de la Transferencia: Guilford (1952, 1967) elaboró como apoyo explicativo de su teoría un modelo de estructura del intelecto que constituye el pilar esencial para entender su propuesta: el cubo de la inteligencia. Su teoría, llamada de la transmisión o la transferencia, es una propuesta esencialmente intelectual que sostiene que el individuo creativo está motivado por el impulso intelectual de estudiar los problemas y encontrar soluciones a los mismos. Para Guilford la creatividad es un elemento del aprendizaje y aprender, es captar nuevas informaciones. La creatividad, en consecuencia, pertenece a los aspectos generales del aprendizaje y como tal puede ser adquirido y transferido, por lo mismo, a otros campos o cometidos. Teoría Psicoanalítica. La base de ella es el concepto freudiano de sublimación. La sublimación es el proceso postulado por Freud (1908) para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no guardan relación con la sexualidad pero que hallan energía en la fuerza de la pulsión sexual. Freud describió como actividad de sublimación, principalmente la investigación intelectual y la actividad artística. Se dice que “la pulsión se sublima en la medida en que es derivada a un nuevo fin, no sexual, y apunta a objetivos socialmente valorados”. Este proceso de desplazamiento de la libido está considerado como el punto de partida de cualquier actividad creativa. La capacidad de sublimar creativamente, que en principio Freud la atribuyó exclusivamente al artista, después la traspuso al contemplador del arte. Teoría de las Inteligencias Múltiples. Howard Gardner (1988) señala, que el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. 19

Gardner considera la creatividad como un fenómeno multidisciplinario, que no se presta al abordaje desde una disciplina como se ha hecho hasta ahora. Esta afirmación se basa en que la creatividad es un fenómeno polisémico y multifuncional aunque Gardner reconoce que a causa de su propia formación parece inevitable que en su estudio de la creatividad, ponga el mayor énfasis en los factores personales y haga uso de las perspectivas biológica, epistemológica y sociológica para hacer un abordaje de conjunto. Es de importancia tener en memoria, que la creatividad no solo se expresa en los ámbitos artísticos de la vida, sino en todos los aspectos de ésta. Así como, una persona creativa encontrará respuestas ingeniosas a situaciones tan diversas como un problema matemático o cómo solucionar un asunto familiar. Desde este aspecto, la persona creativa tiene una ventaja por sobre la que no lo es. La creatividad es una herramienta que otorga libertad e impulso para desarrollar los potenciales con la mayor integridad posible. La persona que no es dueña de sus posibilidades creativas y posee un mundo imaginario limitado, ni siquiera puede desear otro modo de vida. Dado que la persona creativa lo es en todos los aspectos de la vida del mismo modo que el poco creativo no lo es, podemos afirmar que la creatividad es un aspecto que define la personalidad del sujeto, ya que, si consideramos a la personalidad como la forma de pensar, sentir y actuar de un individuo de un modo más o menos consistente a lo largo del tiempo, la creatividad, se expresará en cada uno de los componentes de la personalidad.

4.5.- OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Enseñar expresión creativa en niños, es de suma importancia por el desarrollo interior y exterior que no sólo es necesario su niñez, sino también en la adultez. Comprobado que un adulto con creatividad se desenvuelve mejor en una sociedad creciente a un individuo que no presenta rasgos creativos. El objetivo general de establecer, regular, y lograr creatividad en los niños a través de la Expresión Creativa, son variados en, pues el concepto de Creatividad y Expresión Creativa, representan una gran gamma de situaciones en donde se presenta la creatividad. En niños, sería prudente trabajar la capacidad creativa mediante juegos, ejercicios entretenidos, por el cual estos aprendan jugando como un objetivo sólido, y generen creatividad como objetivo transversal (aplicándose en el Programa Pedagógico de Segundo Nivel de Transición del Ministerio de Educación).

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El objetivo general, es que los niños representen corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, además de cuentos, canciones y otros temas de su interés, todo esto, por medio de diferentes juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Representar personajes de cuentos, historias, mediante juegos y obras de teatro. Desarrollo de la imaginación. Participar de cantos educativos en derivados ámbitos (juegos matemáticos, fábulas, juegos de palabras, adivinanzas, poesías, etc.), a través de dinámicas. Desarrollo de la capacidad de resolución de problemas. Mantenerse en forma por medio de coreografías en bailes de su interés. Desarrollo de la seguridad interior.

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4.6.- DESARROLLO DEL TEMA

PLANIFICACIÓN NIVEL TRANSICIÓN II FECHA: 07/04/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ EJE ÁMBITO NÚCLEO CENTRALIZADOR

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

ACTIVIDAD

Inicio: Invitar a los niños a participar en una poesía de la Pascua de Resurrección.

RECURSOS

Recursos Humanos: Alumna en práctica. Alumnos. Recursos Materiales: Cartulina. Recursos Humanos: Alumna en práctica. Alumnos. Recursos Materiales: Cartulina.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Pauta de evaluación para los aprendizajes esperados de los programas pedagógicos, primer y segundo semestre.

ACTIVIDAD DE CÍRCULO 1

Comunicación

Lenguaje Verbal

Iniciación a la lectura

7. Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

Procedimental

Desarrollo: Leer a través de imágenes la poesía. Cierre: Comentar la actividad realizada.

ACTIVIDAD DE CÍRCULO 2

Formación Personal y Social

Convivencia

Interacción Social

1. Participar colaborativamen te en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas.

Inicio: Llamar a los niños a participar de una canción de Semana Santa. Desarrollo: Leer, cantar y participar dinámicamente a través de imágenes puestas en la letra de la canción. Cierre: Aprender la canción.

Actitudinal

Pauta de evaluación para los aprendizajes esperados de los programas pedagógicos, primer y segundo semestre.

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PLANIFICACIÓN NIVEL TRANSICIÓN II FECHA: 08/04/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ EJE ÁMBITO NÚCLEO CENTRALIZADOR

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

ACTIVIDAD

Inicio: Los niños se ganan en semicírculo para su participación.

RECURSOS

Recursos Humanos: Alumna en práctica. Alumnos. Recursos Materiales: Tarjetitas de papel cartulina.

ACTIVIDAD DE CÍRCULO 3

Comunicación

Lenguaje Verbal

Comunicación Oral

3. Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.

Actitudinal

Desarrollo: Leer adivinanzas con el objetivo de que los niños resuelvan el acertijo. Cierre: Comentar la actividad realizada.

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PLANIFICACIÓN NIVEL TRANSICIÓN II FECHA: 13/04/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ EJE ÁMBITO NÚCLEO CENTRALIZADOR

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

ACTIVIDAD

Inicio: Los niños se ganarán de pie en un círculo, para dar inicio a la dinámica. Desarrollo: Se realizará una dinámica nombrando las principales partes del cuerpo. Cierre: Los niños se sentarán y se comentará de qué se trató la actividad.

RECURSOS

ACTIVIDAD DE CÍRCULO 4

Formación Personal y Social

Autonomía

Motricidad

5. Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad.

Actitudinal

Recursos Humanos: Alumna en práctica. Alumnos.

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PLANIFICACIÓN SEMANAL NIVEL: TRANSICIÓN II FECHA: 27/04/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ LUNES

ÁMBITO NÚCLEO EJE CENTRALIZADOR

MARTES

Comunicación Lenguajes Artísticos Expresión Creativa 2. Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su interés, a través de diferentes juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal. Procedimental

MIÉRCOLES

Comunicación Lenguaje Verbal Comunicación Oral 5. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Actitudinal

JUEVES

Comunicación Lenguajes Artísticos Expresión Creativa 6. Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación y recreación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta. Procedimental Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo, para escuchar una canción de la película “Blanca nieves y los siete enanitos”. Desarrollo: Los niños cantarán el tema para aprender la canción. Cierre: Se cantará y se comentará a los niños si les gusto la canción. Humanos: Alumna en práctica. Alumnos. Materiales: Computador, Cd de Video.

Comunicación Lenguaje Verbal Comunicación Oral

APRENDIZAJE ESPERADO

8. Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.

ACTIVIDAD DE CÍRCULO

CONTENIDO

Conceptual Inicio: Los niños se sentarán en un semicírculo, para identificar la vocal “E” a través de imágenes.

Inicio: Los niños se dividirán en dos grupos. Desarrollo: Ensayo de expresión corporal del “Cuenta Cuento”. Cierre: Se comentará que les pareció el ensayo.

Inicio: Los niños se colocarán en semicírculo, para oír una poesía del día de la madre. Desarrollo: Los niños aprenderán la poesía. Cierre: Se ensayará la poesía aprendida.

ACTIVIDAD

Desarrollo: identificar la vocal E a través de imágenes (los personajes del cuento). Cierre: Se les preguntará sobre el contenido. Humanos: Alumna en práctica. Alumnos. Materiales: Cartulina, Imágenes, Tijera, Pegamento

RECURSOS

Humanos: Alumna en práctica. Alumnos.

Humanos: Alumna en práctica. Alumnos. Materiales: Cartulina.

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PLANIFICACIÓN SEMANAL NIVEL: TRANSICIÓN II FECHA: 04/05/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ

LUNES ÁMBITO NÚCLEO EJE CENTRALIZADOR MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Formación Personal y Social Convivencia Interacción social 4. Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Procedimental Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para hacer un repaso.

Comunicación Lenguajes Verbal Iniciación a la Lectura

Comunicación Lenguaje Verbal Comunicación Oral 5. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Actitudinal

Comunicación Lenguajes Artísticos Expresión Creativa 6. Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación y recreación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta. Procedimental

Formación Personal y Social Convivencia Interacción Social 4. Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Actitudinal Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para hacer un repaso. Desarrollo: Se realizará un ensayo general de todas las actividades hechas en los días del lunes hasta el jueves de la presente semana. Cierre: Se evaluará y se corregirán algunos errores, en caso de que hubiese.

APRENDIZAJE ESPERADO

7. Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

CONTENIDO ACTIVIDAD DE CÍRCULO

Conceptual Inicio: Los niños se sentarán en semicírculo, para escuchar una canción sobre el día de la madre; la cual está escrita en cartulina. Desarrollo: Se cantará la canción para aprenderla de memoria. Cierre: Se escuchará a los niños recitar el tema por sí solos.

ACTIVIDAD

Desarrollo: Se realizará un ensayo general de todas las actividades hechas en los días del lunes hasta el jueves de la presente semana Cierre: Se evaluará y se corregirán algunos errores, en caso de que hubiese.

Inicio: Los niños se colocarán en semicírculo, para oír una poesía del día de la madre. Desarrollo: Los niños identificarán la letra “E” en algunas palabras de la poesía expuestas en cartulina. Cierre: Se ensayará la poesía aprendida.

Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo, para escuchar una canción de la película “Blanca nieves y los siete enanitos”. Desarrollo: Los niños cantarán el tema escrito en cartulina, para aprender la canción. Cierre: Se cantará y se comentará a los niños si les gusto la canción.

RECURSOS

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Computador, Cd de Video, Cartulina. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

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PLANIFICACIÓN SEMANAL NIVEL: TRANSICIÓN II FECHA: 11/05/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ

LUNES

ÁMBITO NÚCLEO EJE CENTRALIZADOR

MARTES

Comunicación Lenguajes Artísticos Expresión Creativa 2. Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su interés, a través de diferentes juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal. Conceptual

MIÉRCOLES

Relaciones LógicoMatemáticas y Cuantificación Cuantificación Comunicación Oral 9. Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 20. Actitudinal Inicio: Los niños se colocarán en semicírculo, para oír una canción de los números del 1 al 10. Desarrollo: Los niños cantarán la canción de los números a través de una presentación de imágenes en tarjetas. Cierre: Se cantará y se comentará para saber si los niños identifican los números. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

JUEVES

Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación Razonamiento Lógico-Matemático Expresión Creativa 3. Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Procedimental

VIERNES

Relaciones LógicoMatemáticas y Cuantificación Cuantificación Interacción Social 8. Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas. Actitudinal Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para iniciar un juego. Desarrollo: Se realizará un juego matemático (Memorice); para recordar los números. Cierre: Se les preguntará a los niños si les gustó la actividad. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Juego “Memorice).

Formación Personal y Social Convivencia Interacción social 4. Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Procedimental Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para hacer un repaso general. Desarrollo: Se realizará un ensayo general de todas las actividades hechas en los días del lunes hasta el jueves de la semana pasada. Cierre: Se evaluará y se corregirán algunos errores, en caso de que hubiese.

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDAD DE CÍRCULO

CONTENIDO

Inicio: Los niños se sentarán en semicírculo, para hacer un ensayo del cuento de “Blancanieves”. Desarrollo: Se realizará la tarea de ensayar y realizar la actividad del cuento “Blancanieves”, para los apoderados que estarán presentes. Cierre: Los niños ordenarán sus cosas y se irán con sus apoderados.

Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo, para iniciar la actividad. Desarrollo: Los niños identificarán a través de un juego los objetos ancho, angosto, chico, grande, etc. Cierre: Se les preguntará acerca de la actividad realizada.

ACTIVIDAD

RECURSOS

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cd de Audio, Radio.

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

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PLANIFICACIÓN SEMANAL NIVEL: TRANSICIÓN II FECHA: 18/05/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ

LUNES

ÁMBITO NÚCLEO EJE CENTRALIZADOR

MARTES

Comunicación Lenguaje Verbal Comunicación Oral 3. Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Conceptual Inicio: Los niños se sentarán en semicírculo, para hacer un juego de adivinanzas. Desarrollo: Se recitarán adivinanzas sobre el mes del mar. Cierre: Se comentará y se les preguntará a los niños si les gustó la actividad. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Tarjetas.

MIÉRCOLES

Comunicación Lenguaje Verbal Iniciación a la Lectura

JUEVES VIERNES

Comunicación Lenguaje Verbal Iniciación a la Lectura 8. Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. Procedimental Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para iniciar la actividad. Desarrollo: Se les enseñará la vocal “I”, por medio de imágenes. Cierre: Se comentará y se comprobará si los niños identifican la vocal “I”. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Tarjetas de cartulinas.

Relación con el Medio Natural y Cultural Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Conocimiento del Entorno Social 1. Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad, del país o del mundo. Conceptual Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para escuchar una canción por el mes del mar.

ACTIVIDAD DE CÍRCULO

APRENDIZAJE ESPERADO

7. Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

CONTENIDO

Procedimental Inicio: Los niños se colocarán en semicírculo, para escuchar una poesía. Desarrollo: Los niños escucharán la poesía “Bailando está el pececito”, expuesta en cartulina. Cierre: Los niños recitarán la poesía. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

ACTIVIDAD

Desarrollo: Se cantará una canción sobre Arturo Prat. Cierre: Se comentará de qué se trató la canción.

RECURSOS

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

FERIADO LEGAL

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PLANIFICACIÓN SEMANAL NIVEL: TRANSICIÓN II FECHA: 08/06/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ

LUNES

ÁMBITO NÚCLEO EJE CENTRALIZADOR

MARTES

Comunicación Lenguaje Verbal Comunicación Oral

MIÉRCOLES

Comunicación Lenguaje Verbal Iniciación a la Lectura

JUEVES

Comunicación Lenguaje Verbal Comunicación Oral 3. Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.

VIERNES

Formación Personal y Social Convivencia Interacción Social 4. Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Actitudinal Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para iniciar la actividad. Desarrollo: Se hará un repaso de los días anteriores Cierre: Se comentará y se comprobará si aprendieron durante la semana. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

Comunicación Lenguaje Verbal Comunicación Oral

ACTIVIDAD DE CÍRCULO

APRENDIZAJE ESPERADO

4. Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.

5. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Conceptual

7. Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

CONTENIDO

Conceptual

Procedimental Inicio: Los niños se colocarán en semicírculo, para escuchar una canción. Desarrollo: Los niños escucharán la canción “yo quiero ser como mi papá”, expuesta en cartulina. Cierre: Los niños cantarán el tema. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

Conceptual Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para iniciar la actividad. Desarrollo: Se enseñará una poesía para el día del padre. Cierre: Se comentará y se comprobará si los niños aprendieron la poesía.

Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para escuchar un juego de las vocales.

ACTIVIDAD

Inicio: Los niños se sentarán en semicírculo, para hacer un juego de adivinanzas. Desarrollo: Se recitarán adivinanzas sobre las vocales. Cierre: Se comentará y se les preguntará a los niños si les gustó la actividad.

Desarrollo: Se realizará un juego “memorice” de las vocales. Cierre: Se comentará de qué se trató el juego.

RECURSOS

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Tarjetas.

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

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PLANIFICACIÓN SEMANAL NIVEL: TRANSICIÓN II FECHA: 15/06/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ

LUNES

ÁMBITO NÚCLEO EJE CENTRALIZADOR

MARTES

Comunicación Lenguajes Verbal Iniciación a la Lectura

MIÉRCOLES

Comunicación Lenguaje Verbal Comunicación Oral 5. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Actitudinal

JUEVES

Comunicación Lenguajes Artísticos Expresión Creativa

VIERNES

Formación Personal y Social Convivencia Interacción Social 4. Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Actitudinal Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para hacer un repaso. Desarrollo: Se realizará un ensayo general de todas las actividades hechas en los días del lunes hasta el jueves de la presente semana. Cierre: Se evaluará y se corregirán algunos errores, en caso de que hubiese. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

Formación Personal y Social Convivencia Interacción social 4. Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Procedimental Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para hacer un repaso. Desarrollo: Se realizará un ensayo general de todas las actividades hechas en los días de la semana pasada. Cierre: Se evaluará y se corregirán algunos errores, en caso de que hubiese.

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDAD DE CÍRCULO

7. Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

8. Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.

CONTENIDO

Conceptual Inicio: Los niños se sentarán en semicírculo, para escuchar una canción sobre el día del padre; la cual está escrita en cartulina. Desarrollo: Se cantará la canción para aprenderla de memoria. Cierre: Se escuchará a los niños recitar el tema por sí solos. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

Procedimental

Inicio: Los niños se colocarán en semicírculo, para oír una poesía del día del padre. Desarrollo: Los niños identificarán las vocales en algunas palabras de la poesía expuesta en cartulina. Cierre: Se ensayará la poesía aprendida.

Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo, para iniciar juego de letras. Desarrollo: Identificarán las letras mediante un “Memorice”. Cierre: Se comprobará si los niños identifican algunas letras.

ACTIVIDAD

RECURSOS

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos. Materiales: Cartulina.

30

PLANIFICACIÓN SEMANAL NIVEL: TRANSICIÓN II FECHA: 30/06/09 ALUMNA EN PRÁCTICA: SUSANA IGAIMAN MUÑOZ

LUNES

ÁMBITO NÚCLEO EJE CENTRALIZADOR

MARTES

Relación con el Medio Natural y Cultural Seres Vivos y su Entorno Descubrimiento del Mundo Natural 3. Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de personas, animales y plantas que le son significativos. Conceptual Inicio: Los niños se sentarán en semicírculo, para ver el término de la película. Desarrollo: Se verá una película sobre los animales domésticos, para así dar termino al proyecto. Cierre: Se comentará y se les preguntará a los niños si les gustó la película.

MIÉRCOLES

Comunicación Lenguajes Artísticos Expresión Creativa 1. Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes. Procedimental

JUEVES

Relación con el Medio Natural y Cultural Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación Cuantificación 10. Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos. Procedimental Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para iniciar un juego matemático. Desarrollo: Se jugará un “Dominó” infantil, para recordar los números. Cierre: Se comentará que les pareció el juego.

VIERNES

Relación con el Medio Natural y Cultural Relaciones LógicoMatemáticas y Cuantificación Cuantificación 11. Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones. Procedimental Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo para iniciar la actividad. Desarrollo: Se mostrarán los números del 1 al 10 por medio de una canción, luego los niños los escribirán en la pizarra. Cierre: Se comentará y se comprobará si los niños aprendieron los números. Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

CONTENIDO

FERIADO LEGAL

ACTIVIDAD DE CÍRCULO

APRENDIZAJE ESPERADO

Inicio: Los niños se ubicarán en la sala de clases, para dar inicio a un ensayo. Desarrollo: Los niños ensayarán un baile libre (reggaetón), para las actividades del aniversario del colegio. Cierre: Se les dirá a los niños que les pareció la canción.

ACTIVIDAD

RECURSOS

Humanos: Alumna en práctica, Alumnos.

Humanos: A