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Informe Pedagogico

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Ledesma 24 abril 2011

Palabras: 2588 | Páginas: 11

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ncia de la materia Diagnóstico en los títulos de grado de formación de Maestro, así como de los títulos de postgrado o Máster en psicopedagogía y educación.

* FASES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

* La evaluación psicopedagógica sigue, por lo común, las siguientes fases:

* a) Detección del caso. Corresponde, habitualmente a las Juntas de profesores en

* Educación Secundaria o al tutor en Educación Infantil y Primaria.

* b) Adopción de medidas ordinarias por parte del profesorado. Idealmente, no debe

* producirse una demanda de evaluación psicopedagógica hasta que se hayan agotado los

* recursos al alcance del profesorado. En la práctica, sin embargo, no siempre ocurre así.

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* Incluso, cuando parece razonablemente claro que el profesorado no va a adoptar otras

* medidas adicionales a las ya emprendidas, aunque pudiera hacerlo ya que no se han

* probado todas las posibles, puede comenzarse un proceso de evaluación psicopedagógica,

* confiando en que dicho proceso realimente la toma de decisiones del profesorado,

* proporcione a éste pistas de por dónde avanzar y ofrezca sugerencias de actuación

* emanadas de la necesidad de recoger informaciones específicas que exigen, en ocasiones,

* ensayar nuevos métodos de enseñanza o utilizar nuevos recursos para ver cómo se enfrenta

* el alumno a ellos. También la urgencia de algunos casos o la suposición de que

* determinadas medidas organizadas por el centro pueden beneficiar al alumno aconsejan al

* menos consultar a los orientadores antes de emprender nuevas actuaciones.

* c) Derivación del caso. Usualmente, será el profesor-tutor el encargado de derivar el

* caso a los Departamentos de Orientación, Equipos de Orientación Educativa y

* Psicopedagógica o servicios similares en las Comunidades Autónomas. Se utilizan

* frecuentemente hojas o documentos de derivación, que ayudan a concretar el caso, formular

* claramente la demanda y proporcionar algunos datos iniciales de identificación.

* La demanda de evaluación puede provenir también de otras fuentes: por ejemplo, en

* el caso de nueva escolarización, serán las Unidades de Programas Educativos o unidades

* administrativas similares las que soliciten la evaluación psicopedagógica.

* d) Recogida inicial de información. La revisión del expediente académico, de la

* información tutorial, de los boletines, actas y calificaciones, de los datos de la evaluación

* inicial realizada por el profesorado, etc. puede, en ocasiones, ser suficiente para formular

* hipótesis y orientaciones para la intervención o bien para satisfacer el motivo que dio

* origen a la evaluación psicopedagógica. De no ser así, y en cualquier caso, esta recogida

* inicial de información guiará la recogida adicional de información, que se efectuará de

* forma más sistemática.

* e) Formulación de hipótesis y recogida de información adicional. Por regla general,

* deberá contemplarse, como elementos mínimos, la recogida de información sobre la

* competencia curricular, el estilo de aprendizaje y los factores del contexto escolar y sociofamiliar

* que pudieran estar incidiendo sobre el alumno. Sólo en caso necesario, se acudirá a

* otros procedimientos (pruebas psicopedagógicas, observación, entrevista, etc.) para recoger

* información de otras variables y factores, tanto del alumno como del contexto.

* f) Redacción del informe psicopedagógico. La evaluación psicopedagógica se

* concreta en un informe, en el cual se integra la información recogida y se sintetiza la más

* relevante, se elaboran las conclusiones, se formulan las necesidades educativas en su caso y

* se proporcionan propuestas e indicaciones para la intervención.

* g) Intervención. El fin último de la evaluación es la intervención. Esto no quiere

* decir que debamos posponer ésta hasta que el informe esté completamente redactado. Tanto

* el proceso de evaluación como la elaboración del informe proporcionan, con frecuencia,

* sugerencias de actuación que deben ponerse en marcha sin dilaciones, no sólo porque

* pueden beneficiar al alumno, sino también porque permiten la comprobación de hipótesis

* relevantes sobre los procesos que explican la situación del alumno.

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* En el caso de que el objeto de la evaluación sea determinar la mejor modalidad de

* escolarización para un alumno (Diversificación curricular, Garantía social, nueva

* escolarización, cambio de centro o Etapa, etc.), el proceso concluye con la redacción del

* informe psicopedagógico y, en su caso, del dictamen de escolarización. La intervención

* corresponde, entonces, al profesorado que recibe al alumno y no al que formula la

* demanda.

* 3. EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

* Un informe psicopedagógico “es un documento escrito, dirigido normalmente a

* quien nos ha derivado al escolar, que resume el proceso de diagnóstico-intervención

* realizado” (Suárez, 1995; pág. 100). “Es un documento que tiene una doble naturaleza,

* administrativa y técnica, a través del cual, por un lado, se da razón de la situación

* evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo -

* fundamentalmente a partir de la interacción con los adultos (padres y profesor), con los

* compañeros y con los contenidos de aprendizaje- y, por otro, permite concretar sus

* necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a

* necesitar para facilitar y estimular su progreso; todo ello como resultado de un proceso de

* evaluación psicopedagógica” (MEC, 1996; pág. 156).

* Obviamente, no todos los informes psicopedagógicos participan de las mismas

* características: por ejemplo, los provenientes del ejercicio privado pueden tener distintas

* connotaciones, si bien coinciden en lo sustancial. En cuanto a los informes realizados por

* los servicios psicopedagógicos poseen las siguientes (MEC, 1996):

* - Naturaleza administrativa: En muchas ocasiones, es la propia administración

* pública la que prescribe cuándo y cómo realizar un informe psicopedagógico. Además, se

* trata de un documento archivable (habitualmente, junto a los datos que han dado lugar al

* mismo), encomendándose por lo general a los Equipos Psicopedagógicos y Departamentos

* de Orientación su custodia y buen uso.

* - Carácter técnico: Asegurada por la especilización de los profesionales que lo

* redactan, los instrumentos utilizados y la finalidad de su redacción, que no es otra que la de

* servir de base a decisiones acerca de la ayuda pedagógica que requiere el alumno.

* - Autoría y confidencialidad: Debe quedar claro quién se responsabiliza de la

* redacción del informe. También es prescriptivo conservar la confidencialidad de su

* contenido; también sus detinatarios (administraciones, centros escolares, tutores...) son

* responsables de preservar dicha confidencialidad.

* - Información recabada: Durante la evaluación, no deben recabarse más datos que

* los estrictamente necesarios para responder al motivo de la misma.

* - Carácter informativo: El informe constituye un documento para la comunicación

* de los resultados de la evaluación psicopedagógica, por lo que debe ser descriptivo y

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* comprensible para sus destinatarios. En general, será conveniente transmitir las

* conclusiones de manera personal, comentando y aclarando cuantos aspectos lo precisen.

* - Finalidad: El objetivo del informe es concretar las necesidades educativas del

* alumno en la forma de propuesta curricular y tipo de ayuda que precisa, con el fin de servir

* de base para la respuesta pedagógica más apropiada.

* El informe psicopedagógico es el eslabón que sigue a la evaluación psicopedagógica

* y concluye con la propuesta de intervención que se considere más adecuada en cada caso.

* 4. APARTADOS DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

* Si bien no todos los aspectos evaluables en relación con un alumno deberán ser

* valorados en cada caso, consideramos que en un informe psicopedagógico no deben faltar

* los siguientes apartados:

* - Datos personales del alumno.

* - Identificación del informe: motivo, fecha, autor..

* - Contexto escolar.

* - Contexto socio-familiar.

* - Condiciones personales que influyen sobre el aprendizaje. Variarán dependiendo

* de la finalidad del informe, aunque es usual incluir el estilo de aprendizaje y la competencia

* curricular. Lógicamente, también podrán añadirse otras dimensiones sobre el desarrollo

* general del alumno cuando sea necesario.

* - Conclusiones, orientaciones para la intervención y propuesta de seguimiento.

* El uso de prototipos o informes-marco (Díaz et al, 2000; Galve y Ayala, 2001;

* García y González,1998; Pérez et al., 2000) o de otros modelos informatizados (como los

* realizados a partir de una base de datos) no trata de suplantar el juicio crítico del evaluador,

* sino de facilitarle las tareas más rutinarias. El ordenador es una ayuda mecánica para la

* elaboración de informes, pero no exime al profesional de contextualizar, completar, integrar

* y explicar los resultados.

* También pretende servir como guía al profesional menos experimentado para la

* elaboración de conclusiones, la identificación de los fenómenos y dimensiones que debe

* explorar y las orientaciones para la intervención, en tanto que proporciona una serie de

* frases-tipo que pueden actuar como claves. Nunca puede desplazar a la formación en

* ejercicio (durante la práctica profesional) o a la práctica supervisada (en cursos de

* formación, talleres, seminarios...). Por otro lado, a nuestro entender, otros procedimientos

* guía, tanto para la obtención de información (por ejemplo, los TAI o tests adaptativos

* informatizados) como para la elaboración de diagnósticos o propuestas de intervención

* están aún poco desarrollados o resultan difícilmente accesibles al profesional medio.

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* 5. MODELOS DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

* No hay una sola forma de presentar un informe psicopedagógico. Al menos cabe

* utilizar dos criterios básicos:

* a) Modelos de informe en virtud de los destinatarios

* La evaluación psicopedagógica es prescriptiva para distintos supuestos, lo que

* aconseja tomar decisiones sobre el modelo de informe más apropiado para cada uno de

* ellos. En términos generales, señalaremos los siguientes:

* - Para la evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales,

* normalmente motivada por la necesidad de fundamentar las adaptaciones curriculares

* individualizadas, aconsejamos elaborar un informe exhaustivo, incluyendo las condiciones

* personales de discapacidad o sobredotación cuando corresponda.

* - Para el consejo orientador al final de la ESO y de los programas de Garantía

* Social, aconsejamos completar el consejo propiamente dicho (cumplimentado por el tutor)

* con un breve informe individualizado por áreas curriculares, con los boletines

* complementarios de evaluación (si existen) y con información de los registros tutoriales (si

* procede).

* - Para incorporarse a Diversificación curricular, proponemos incluir un informeresumen

* con la propuesta de Diversificación y los datos que la justifican, la opinión de los

* padres y las sugerencias sobre el programa individualizado, complementada con informes

* algo más amplios de la competencia curricular en las diversas áreas curriculares.

* Este modelo puede servir, con los oportunos cambios, si debemos hacer un informe

* para la incorporación del alumno a un programa de Garantía Social.

* b) Modelos de informe en función de la presentación de las conclusiones

* En términos generales, aconsejamos presentar las conclusiones del informe en

* términos de capacidades. Puesto que se trata de un término común en el desarrollo

* legislativo y práctico de la LOGSE, ello facilitará la toma de decisiones posteriores sobre

* las medidas de atención a la diversidad más adecuadas, la elaboración de adaptaciones

* curriculares, la promoción y titulación, la confección de boletines de evaluación para las

* familias, etc.

* Hay que insistir en que, en la interpretación de los datos de la evaluación, habrá que

* tener en cuenta la interacción de estos tipos de capacidades y no su papel aislado: por

* ejemplo, en el rendimiento académico no influyen sólo capacidades cognitivas, sino

* también de equilibrio personal (atribución, autoconcepto, autoestima) y de relación

* interpersonal (interacción con profesores y compañeros).

* No obstante, también hay otras formas de organizar las conclusiones y

* recomendaciones del informe, adecuadas, a su vez, para distintos propósitos.