Leer Ensayo Completo Método Para La Enseñanza De Las Tablas De Multiplicar Impartidas A Los Alumnos De Quinto Grado De La Secciones D Y E En La Escuela Básica “Vicente Salías” Durante El Periodo Escolar 2009-2010

Método Para La Enseñanza De Las Tablas De Multiplicar Impartidas A Los Alumnos De Quinto Grado De La Secciones D Y E En La Escuela Básica “Vicente Salías” Durante El Periodo Escolar 2009-2010

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: karlo 10 abril 2011

Palabras: 11782 | Páginas: 48

...

el quinto grado sección D y E, por ello el motivo de escoger este tema ya que están totalmente desinteresados y además conformes con lo poco que saben. Desarrollar un Método para la Enseñanza de la Tabla de Multiplicar Impartida a los Alumnos del Quinto Grado de la Sección D y E de la Escuela Básica “Vicente Salías” durante el Periodo Escolar 2009-2010. La investigación es de nivel descriptivo, ya que, se recolecto información para el respectivo análisis de datos arrojados por la institución educativa como parte de la investigación. El método para la enseñanza de las tablas de multiplicar es de utilidad desde el punto de vista del estudiante, ya que le permite sentirse seguro en el logro de las actividades, de esta forma sienten gran satisfacción en el momento de la obtención de sus resultados para así tener confianza en lo que hace.

DEDICATORIA

A mis padres Betty Y Oscar que siempre me han brindado su apoyo incondicional en todos los momento que los he necesitado, por contar con ellos en mi formación durante toda mi vida, porqué cuento con ellos en todos los aspectos y han sido mi pilar fundamental durante este recorrido que aún continua.

A mi hermano Jonathan por contar con ella durante mi ciclo estudiantil, trasnochándose en varias ocasiones conmigo ayudándome a resolver distintas situaciones que se me presentaron, por recibir su apoyo en las buenas y en las malas, por contar con ella en los momentos que mas lo necesito y por pertenecer a mi vida.

A mi familia que de una u otra manera han hecho posible mi transcurrir durante mi vida, recibiendo de ellos lo mejor que pueden brindar.

A mi novio por contar con su apoyo y cariño en nuestro tiempo juntos y por los momentos que nos depara el futuro.

ERIKA RAMIREZ.

DEDICATORIA

Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten. Le agradezco a mi mamá… y mi papá… ya que gracias a ellos soy quien soy hoy en día, fueron los que me dieron ese cariño y calor humano necesario, son los que han velado por mi salud, mis estudios, mi educación alimentación entre otros, son a ellos a quien les debo todo, horas de consejos , de regaños, de reprimendas de tristezas y de alegrías de las cuales estoy muy seguro que las han hecho con todo el amor del mundo para formarme como un ser integral y de las cuales me siento extremadamente orgulloso.

Les agradezco a mis hermanos los cuales han estado a mi lado, han compartido todos esos secretos y aventuras que solo se pueden vivir entre hermanos y que han estado siempre alerta ante cualquier problema que se me puedan presentar. También les agradezco a mis amigos más cercanos, a esos amigos que siempre me han acompañado y con los cuales he contado desde que los conocí, a aquellos que han vivido conmigo todas esas aventuras durante nuestra estadía en la Universidad Bolivariana de Venezuela, compartiendo grandes momentos y recuerdos y brindándome todo su apoyo. También agradezco a todos los profesores que me han apoyado una y otra vez entre los cuales se encuentran Yulennis Marcano y todos aquellos a quien no menciono por lo extensa que sería la lista.

ERIKA ANCHIETA.

DEDICATORIA

A Dios, por ser nuestro creador, amparo y fortaleza, cuando más lo necesitaba y por hacer palpable su amor a través de cada uno de los que nos rodea.

A mis padres, amigos, hijos y profesores, que sin esperar nada a cambio, han sido pilares en nuestro camino y así, forman parte de este logro que nos abre puertas inimaginables en nuestro desarrollo profesional.

A todas aquellas personas que me apoyan, que siempre están conmigo en las buenas y en las malas; no solamente a los que me apoyan, sino también para todo aquel que se pueda beneficiar de este proyecto. Esta hecho con todo mi amor y toda mi dedicación, lo cual produce una gran satisfacción en poder servir a quien así lo requiera.

SONIA RIVAS

AGRADECIMIENTO.

Primeramente a Dios por traerme hasta esta etapa de mi vida, ayudarme en cada momento que lo necesite y siempre guardándome dándome la sabiduría necesaria para salir adelante en cada meta de mi vida.

A la profesora Yulennis Marcano por ser una profesora muy especial que me ha apoyado en esta investigación, aconsejándome y guiándome en este transitar, dando lo mejor de ella para hacer de este trabajo lo mejor.

A la Escuela Básica Vicente Salías por brindarme su colaboración y estadía para mis practicas de vinculación.

A la Universidad Bolivariana de Venezuela y todas aquellas personas que hicieron posible esta realidad.

ERIKA RAMIREZ.

AGRADECIMIENTO.

Quiero expresar mi agradecimiento

Primeramente a dios creador del universo, que me dio y me seguirá dando fortaleza para seguir adelante todos los días.

A mi familia que siempre a estado presente tanto en mis triunfos como en mis fracasos, jugando un papel muy importante en la toma de decisiones, su apoyo fue de suma importancia especialmente mis padres.

A mi novio y mis amigos, por estar allí motivándome y dándome toda sus buenas energías en los momentos en los que mas los e necesitado.

A mi profesora Yulennis Marcano, por ser la piedra angular de este proyecto y a mis compañeros de clase que han creído en mí y saben que esto va hacia delante pase lo que pase.

ERIKA ANCHIETA.

AGRADECIMIENTO.

En particular, quiero expresar mi agradecimiento a dios, mis hijos, y profesores, por su incondicional apoyo y dedicación, así como por sus sugerencias sin la cuales no hubiera sido posible la elaboración de este trabajo.

Igualmente quisiera agradecer a la Escuela Básica Vicente Salías por permitirme compaginar la actividad docente con la realización de este proyecto.

Así, mismo, hago extensivos estos agradecimientos a todos mis compañeros.

Por ultimo, me gustaría resaltar la compresión, la paciencia y el cariño de los que me rodean, sin el apoyo de los cuales la realización de este proyecto no hubiera sido posible.

SONIA RIVAS

INDICE.

RESUMEN……………………………………………………………………………………………………………………………..2

DEDICATORIA ERIKA RAMIREZ………………………………………………………………………………………………3

DEDICATORIA ERIKA ANCHIETA…………………………………………………………………………………………….4

DEDICATORIA SONIA R………………………………………………………………………………………………………….5

AGRADECIMIENTO ERIKA RAMIREZ….…………………………………………………………………………………..6

AGRADECIMIENTO ERIKA ANCHIETA…………………………………………………………………………………….7

AGRADECIMIENTO SONIA RIVAS…………………………………………………………………………………………..8

DIAGNOSTICO INICIAL…………………………………………………………………………………………………………12

DIAGNOSTICO FINAL…………………………………………………………………………………………………………..13

INTRODUCCIÓN ..……………………………………………………………………………………………………………….14

CAPITULO I……………………………………………………………………………………………………………………….. 16

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES………………………………………………………………………………..16

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………………………………16

1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………….…………………………………17

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…….………………………………………………………………………….17

1.3.1 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………….17

1.3.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS…………………………………………………………………………………………18

1.4 FUNDAMENTO DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………….18

1.5 TAREAS Y MÉTODOS DE APLICACIÓN……………………………………………………………………………19

1.6 EJECUCION DEL PROYECTO…………………………………………………………………………………………..20

1.7 INFORME FINAL…………………………………………………………………………………………………………...21

1.8 EVALUACIÓN DEL PROYECTO……………………………………………………………………………….……….22

1.6 DEFINICIÓN DE TERMINOS……………………………………………………………………………………………23

CAPITULO II…………………………………………………………………………………………………………………………24

MARCO TEORICO………………………………………………………………………………………………………………..24

2.1 ANTECENTES HISTORICOS…………………………………………………………………………………………….24

2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION…………………………………………………………………………25

2.3 BASES TEORICAS……………………………………………………………………………………………………………25

2.3.1 MÉTODOS DE LA MATEMÁTICA…………………………………………………………………………….25

2.3.2 MÉTODO DE LAS TABLAS POR PITÁGORAS……………………………………………………………26

2.2.3 MÉTODO COMÚN POR JOHANN WIDMAN..............................................................27

2.2.4 MÉTODO ORAL……………………………………………………………………………………………………..27

2.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MULTIPLICACIÓN………………………………………………………28

2.3.1 VENTAJAS……………………………………………………………………………………………………………..28

2.3.2 DESVENTAJAS……………………………………………………………………………………………………….29

2.4 IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA.................................................................................29

2.5 BASES LEGALES……………………………………………………………………………………………………………..30

CONSTITUCIÓN........................................................................................................................30

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN…………………………………………………………………………………………..32

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES………………………..33

2.6 RESEÑA HISTÓRICA……………………………………………………………………………………………………….34

2.7 MISIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………35

2.8 VISIÓN………………………………………………………………………………………………………………………....36

CAPITULO III……………………………………………………………………………………………………………………….37

MARCO METODOLOGICO……………………………………………………………………………………………………37

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN..........................................................................................37

3.2 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………….…………….37

3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………………………………………………….38

3.4 POBLACIÓN.......................................................................................................................39

3.5 MUESTRA……………………………………………………………………………………………………………………..39

3.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN…………………………………………………………….40

3.7 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS………………………………………………………………………………………41

CAPITULO IV……………………………………………………………………………………………………………………….42

PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS……………………………………………………………….43

CAPITULO V………………………………………………………………………………………………………………………..49

CONCLUSION Y RECOMENDACIÓN……………………………………………………………………………………..49

5.1 CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………….49

5.2. RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………51

CAPITULO VI……………………………………………………………………………………………………………………….52

PROPUESTA………………………………………………………………………………………………………………………..52BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………………….54

ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………….56

DIAGNOSTICO INICIAL.

Durante la vinculación en la Escuela Básica “Vicente Salías” se observo con gran preocupación la falta de aprendizaje de las tablas de multiplicar en los niños, niñas y adolescentes cursantes del quinto grado sección D y E, por ello el motivo de escoger este tema ya que están totalmente desinteresados y además conformes con lo poco que saben.

Para saber y conocer esta problemática se elaboro una prueba diagnostica con conocimientos netamente matemáticos los cuales los resultados no fueron los mas adecuados tanto en su edad y en su grado.

Son niños comprendidos en edades de 9 a 12 años y nos vimos en la imperiosa necesidad de tomar muy seriamente desde nuestros inicios este tema, ya que nosotros consideramos las tablas de multiplicar como una base fundamental para el desarrollo cotidiano, no solamente es necesario para los estudios sino que cada paso que demos en nuestra vidas nos tropezaremos con las tablas de multiplicar y eso nos perseguirá hasta que estemos en los mas altos niveles educativos.

La decadencia esta fundamentada principalmente en el hogar ya que muchos padres trabajan y no dedican el tiempo necesario para ayudar a sus hijos en las actividades diarias y esto trae como consecuencia que llegan a la escuela y en suficiente avance académico poseen esta deficiencia.

DIAGNOSTICO FINAL.

Después de haber culminado con la vinculación se ha notado un avance poco significativo pero no ha sido el que deseamos por parte de los docentes. Para lograr que el aprendizaje de las tablas de multiplicar sea totalmente completo se necesita una estrategia mas dinámica que sean motivadoras y así cambiar la manera de actuar y pensar al momento de decirles vamos a trabajar con matemática y realizar ejercicios.

La escuela es el complemento del hogar en la construcción de formación de saberes, por ello, cuando el conocimiento debe ser completo y los padres también deben de buscar estrategia acordes para la enseñanza de las tablas.

Es importante la realización de métodos para que se pueda centrar la atención y el mejor manejo de las tablas de multiplicar.

Por es hemos decidido implantar un método que sea totalmente dinámico y estratégico, obteniendo el desarrollo y la evolución más apropiada para los niños.

INTRODUCCIÓN.

La sociedad actual vive rodeada de números, siendo una de las bases primordiales para el desarrollo cotidiano, la cual la enseñanza y el aprendizaje corresponden al hogar en primer lugar y se fortalece en la escuela.

En esta consecución la segunda se convierte en el enlace obligatorio para la continuidad de la formación del nuevo ciudadano que demanda la sociedad, y son los educadores encargados de impartir y reforzar los conocimientos que traen del hogar.

En los últimos años el aumento del aprendizaje de estudio de la matemática se ha desarrollado hacia nuevas técnicas, que facilitan su adaptación y así eleva las exigencias de las diferentes instituciones educativas, lo cual origina en algún sentido un mejor desempeño y el aprendizaje es significativo para los estudiantes.

Con el auge de la tecnología, se están desempeñando nuevas estrategias para la enseñanza en las escuelas, por eso hoy en día existe la necesidad de mejorar las estrategias y técnicas para aumentar la motivación y así obtener un mejor nivel de aprendizaje en el individuo.

Debido a esto en las escuelas no existe la motivación para los estudiantes, se necesita crear e implementar un método que sea percibido y recibido lo mejor posible en cuanto al contenido del mismo.

La búsqueda del desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes no se engrana de manera separada, sino unida y comprometida día a día determinando que debe ser fructífera según las herramientas y estrategias empleadas para lograr el objetivo trazado.

CAPITULO I

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la antigüedad los babilónicos fueron de lo más infatigables compiladores de tablas aritméticas que registra la historia. A ellos les era más fácil multiplicar que dividir. Tabulaban adaptando a base 60 que era la que ellos preferían. De esto se deduce que este pueblo 2000 a.c. eran expertos calculadores.

Al pasar el tiempo la multiplicación alcanza un nivel en su manipulación aritmética demostraron que esta era esencialmente aditiva, ordenando el brillante cúmulo de rompecabezas numéricos y geométricos. El carácter dual del alfabeto ejerció también un efecto retardatorio en el desarrollo calculista, dado que el alfabeto no sólo representaba sonidos sino que además es el símbolo del número.

Con la introducción de las primeras pizarras y las primeras tizas de material pizarroso, la gente empezó a resolver cálculos en forma más generalizada. Las tablas de multiplicación primero se escribían y luego se aprendían como un conjunto.

En la actualidad la multiplicación esta representada por factores numéricos y símbolos, los cuales tienen como finalidad la resolución de problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje, de los alumnos en las distintas instituciones educativas. De aquí radica la creación de nuevos métodos prácticos para motivar al estudiantado, partiendo de un fin común el conocimiento y el aprendizaje, ya que todas las personas no tienen la agilidad para la resolución de problemas y no todos prefieren los mismos métodos, ya que, los encuentran pocos flexibles.

La Escuela Básica “Vicente Salías” no escapa de tal problemática los alumnos presentan fallas de aprendizaje en las tablas de multiplicar, poco rendimiento, falta de interés, bajo desempeño en la resolución de problemas, poca motivación para entrega de resultados, por tal motivo se hace necesario desarrollar un método para la enseñanza con el objetivo o el fin de conocer las tablas de multiplicar, el manejo absoluto de la caja aritmética y la creación de la misma.

1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

En virtud de lo anteriormente descrito, la presente investigación esta dirigida a Desarrollar un Método para la Enseñanza de la Tabla de Multiplicar Impartida a los Alumnos del Quinto Grado de la Sección D y E en la Escuela Básica “Vicente Salías” durante el Periodo Escolar 2009-2010, ubicado en la calle Carlos Mohle Nº51 cruce con calle Monagas y Av. Bolívar Maturín- Edo Monagas.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.3.1 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN.

❖ Desarrollar un Método para la Enseñanza de la Tabla de Multiplicar Impartida a los Alumnos del Quinto Grado de la Sección D y E de la Escuela Básica “Vicente Salías” durante el Periodo Escolar 2009-2010.

1.3.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS.

❖ Exponer los distintos métodos aplicados en la multiplicación de los números.

❖ Describir las ventajas y desventajas que permiten la multiplicación.

❖ Aplicar el Método de la Caja Aritmética en los estudiantes de Educación Básica.

1.4 FUNDAMENTO DE LA INVESTIGACIÓN.

Los alumnos es el recurso mas importante que poseen las distintas instituciones educativas, de aquí surge la forma de enseñar y mantener motivados a los estudiantes, no solo con métodos repetitivos sino con otras alternativas o estrategias que resulten satisfactorias.

Al mantener a los estudiantes motivados será mayor su nivel de participación y nivel de aprendizaje, esto para las Instituciones Educativas es importante, pues cada día se requieren que los estudiantes sean mejores en el entorno y en la búsqueda de los objetivos Institucionales

Los estudiantes y las estudiantes en pro de ofrecerle a la Institución lo mejor de ellos esperan que los métodos impartidos sean acorde a sus expectativas y beneficiosos para ellos.

Un desarrollo de método para la enseñanza de la tabla de multiplicar permitirá motivar a los alumnos de la Escuela Básica “Vicente Salías” ubicado en Maturín-Edo Monagas, además se podrá detectar las fallas existentes y aportará sugerencias que si son tomadas en cuenta, traerán como resultado una mejora en los procedimientos matemáticos.

Por consiguiente, otros de los aspectos importantes de la investigación, están los beneficios para la escuela y los profesores. Entre ellos tenemos:

Aplicar estrategias para motivar al personal docente para mejorar los métodos de aprendizaje.

Determinar la importancia que conlleva la aplicación de nuevos métodos matemáticos.

Permitir al personal docente las posibles causas que afectan el rendimiento estudiantil.

1.5 TAREAS Y MÉTODOS DE APLICACIÓN.

← Elaborar actividades relacionadas con el tema.

← Crear una caja aritmética.

← Trabajar en grupo.

← Elaborar juegos.

← Resolución de problemas.

1.6 EJECUCION DEL PROYECTO.

Este proyecto de investigación se ejecuto mediante la observación de la vinculación en la Escuela, donde no solo se observo el problema ya planteado, sino unas series de problemáticas, de las cuales nos llamo mucho la atención el problema del aprendizaje de las tablas de multiplicar.

De acuerdo a nuestra observación utilizamos las siguientes estrategias conjuntamente con el maestro asesor.

Realizamos encuestas a los niños y niñas sobre el aprendizaje de las tablas de multiplicación.

De igual manera planteamos la ejecución de talleres y cursos sobre los distintos métodos aplicados en la multiplicación.

Además de charlas con respecto a las ventajas y desventajas que nos permita aplicar como propuesta el método de la caja aritmética en los estudiantes y estudiantas de educación Básica.

1.7 INFORME FINAL.

La problemática que se nos presenta con respecto al aprendizaje de las tablas de multiplicar nos preocupa tanto a la escuela como padres representantes, maestros y comunidad, porque son bases fundamentales para el desarrolla de toda nuestra vida cotidiana la cual se hace necesario aplicar nuevos métodos de enseñanza para cambiar la manera de pensar con respecto a las matemáticas y así obtener un mejor rendimiento, mas interés y preocupación por aprender a desarrollar su agilidad mental en cada niño, niña y adolescente.

Hoy en día las Matemáticas se usan en todo el mundo como una herramienta esencial y forma parte de nosotros.

Se recomienda estructurar el aprendizaje con la aplicación de un nuevo método que permita al niño sentirse seguro y confiado a la hora de realizar actividades con respecto a la multiplicación.

1.8 EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

En esta investigación queremos lograr resolver la problemática en su totalidad, conociendo que el mismo se da a largo plazo.

Gracias a las estrategias implementadas en el aula se evalúo el resultado con un excelente desempeño, la planificación fue acorde con el tema, el grado de conocimiento también fue excelente y mayor fue la cooperación por parte de los estudiantes y docentes.

De esta forma podrán quedar satisfecho tanto la escuela padres representantes, docentes y comunidad por el desempeño obtenido de cada estudiante.

1.9 DEFINICION DE TERMINOS.

Aritmética. Caimi (2004) la define como “la antigua y elemental rama de loa matemática, utilizada en casi todo el mundo, en tareas cotidianas” (p.15).

Criterio. Según Sánchez (2004) “es la verdad objetiva del conocimiento” (p.130).

Mimetismo. Sánchez (2004) la define como “habilidad que ciertos seres vivos posen para asemejarse a su entorno” (p.150).

Método. Caimi (2004) lo define como “reglas ciertas y fáciles cuya exacta observancia permite que nadie tomo como verdadero nada falso” (p.50).

Multiplicación. Sánchez (2004) la define como “operación aritmética de composición que consiste en sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indique la segunda” (p. 100).

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 ANTECENTES HISTORICOS.

La Grecia clásica descubrió y quedó fascinada ante la posibilidad de tal conocimiento, cuyo más claro exponente era la Geometría, el estudio de las relaciones métricas que se dan en las figuras planas y espaciales. En Los Elementos de Euclides el genio griego alcanzó a desarrollar, partiendo únicamente de cinco postulados, una ingente cantidad de conocimientos geométricos y algunos resultados fundamentales de Aritmética. Desde entonces el método axiomático es el ideal del saber matemático.

En siglos posteriores el ámbito de las matemáticas se fue extendiendo con el Álgebra (números negativos y cálculo simbólico) y sobre todo con el descubrimiento por Leibniz y Newton del cálculo infinitesimal, verdadera joya de fecundidad inagotable que penetra en el corazón de las magnitudes variables (y por ello en los fenómenos estudiados en Física).

Pero estos desarrollos no alcanzaron la claridad y el rigor deseables hasta el siglo XIX. Siglo donde la cultura alemana, con Gauss en cabeza, descubre que en cada objeto matemático subyace una estructura cuyo estudio y conocimiento es la clave de su comprensión, jugando las propiedades formales y cualitativas un papel preponderante frente a las cuantitativas. Entendiendo ahora los axiomas como las relaciones que definen la estructura en cuestión, en los siglos XIX y XX se produce una fantástica explosión de los temas que abordan las matemáticas: Geometría Proyectiva y Diferencial, Topología, Funciones de variable compleja, Grupos y Anillos, Lógica, Probabilidades.

Así, mientras que el método axiomático ha permanecido como aspiración inmutable de las matemáticas desde sus comienzos en el siglo VI A.C Tales de Mileto y otros, el objeto de estudio se ha extendido progresivamente. Primero fue la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. En los siglos XVII y XVIII se entendió como la ciencia de las relaciones entre magnitudes y cantidades variables. En los siglos XIX y XX es más bien la ciencia de la estructura y la simetría, de la forma y las relaciones cualitativas.

2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.

La presente investigación carece de trabajos expuestos en la Misión Sucre, Núcleo Maturín, por esta razón presentamos esta investigación, con la finalidad de crear la inquietud en nuevos investigadores respecto al tema objeto de estudio y la creación de nuevos métodos que en los últimos años ha cobrado mayor importancia en el ámbito educativo, con el uso de herramientas pedagógicas en la educación, su aprovechamiento, ventajas y desventajas.

2.3 BASES TEORICAS

2.3.1 Métodos de la Matemática.

A través del tiempo se han modificados y creados distintos métodos para la multiplicación de números, arrojando como resultado el aprendizaje de una forma mas sencilla y clara para las personas interesadas en adquirir nuevos conocimientos matemáticos y para los niños en proceso de enseñanza- aprendizaje pertenecientes a las instituciones educativas. Entre los métodos mas empleados en la multiplicación se encuentran.

2.3.2 Método de las Tablas por Pitágoras

Pitágoras elaboro un método el cual consiste en la multiplicación de los números en forma horizontal y vertical.

Al respecto García (2008) afirma que:

Cuando dos factores de un producto no tienen más de una cifra cada uno se haya inmediatamente el producto por medio de las tablas de multiplicación, queda, determinando en ellas el número que corresponde el encuentro de la columna vertical que empieza con el uso de los factores. Con el de la horizontal que comienza con el numero del otro (p.431).

| X |0 |1 |

|Si |39 |97.5 |

|No |1 |2.5 |

|Total |40 |100 |

Fuente: Encuesta aplicada Marzo 2010.

El 97.5 % afirma que se saben las tablas de multiplicar mientras que un 2.5 % afirmo que no se las saben.

De los resultados obtenidos en el Si tiene conocimiento de las tablas ya que se han aplicado diferentes estrategias para la aplicación de la misma.

Sin dejar a un lado que el No obtuvo un resultado muy mínimo pero es uno de los mas preocupantes ya que no mostraron interés.

TABLA 2

Distribución Absoluta y Porcentual de la Opinión de los alumnos de la Escuela Básica “Vicente Salías” en relación al método que les enseñan para multiplicar.

|Alternativa |Frecuencia Absoluta |Distribución Porcentual |

|Método Tabla |7 |17.5 |

|Multiplicación Larga |33 |82.5 |

|Método Oral |0 |0 |

|Ninguna |0 |0 |

|Total |40 |100 |

Fuente: Encuesta aplicada Marzo 2010.

El 17.5% afirmo que se les enseñan el método de las tablas de multiplicación, de igual forma un 82.5% de los estudiantes afirmó que se explica mas la multiplicación larga.

No obstante la opción como el método oral no es muy tomada en cuenta para su enseñanza.

Sin embargo podemos acotar que el método de multiplicación larga obtuvo un porcentaje mayor ya que es uno de los métodos mas aplicado en la institución.

TABLA 3

Distribución Absoluta y Porcentual de la Opinión de los alumnos de la Escuela Básica “Vicente Salías” en relación a la consideración de las tablas.

|Alternativa |Frecuencia Absoluta |Distribución Porcentual |

|Excelente |33 |82.5 |

|Buena |6 |15 |

|Regular |1 |2.5 |

|Deficiente |0 |0 |

|Total |40 |100 |

Fuente: Encuesta aplicada Marzo 2010.

El 82.5% de los estudiante afirmaron la consideración de las tablas de forma excelente mas sin embargo hubo un 15% que afirmaron que son buenas mientras que un 2.5% son consideradas regulares.

Gracias al método aplicado y a la ejercitación son estudiadas a cada instante y por esta razón las tablas son consideradas de manera excelente.

TABLA 4

Distribución Absoluta y Porcentual de la Opinión de los alumnos de la Escuela Básica “Vicente Salías” en relación a las ventajas que permiten las tablas de multiplicar.

|Alternativa |Frecuencia Absoluta |Distribución Porcentual |

|Si |40 |100 |

|No |0 |0 |

|Total |40 |100 |

Fuente: Encuesta aplicada Marzo 2010.

El 100% de los estudiantes expresaron que existen ventajas en las tablas de multiplicar.

Entre las ventajas nombradas se encuentran las siguientes: sumar, dividir, fracciones, multiplicar, aprender, para uso de la vida diaria, enseñar y para contar dinero.

TABLA 5

Distribución Absoluta y Porcentual de la Opinión de los alumnos de la Escuela Básica “Vicente Salías” en relación a las desventajas que permite las tablas de multiplicar.

|Alternativa |Frecuencia Absoluta |Distribución Porcentual |

|Si |29 |72.5 |

|No |11 |27.5 |

|Total |40 |100 |

Fuente: Encuesta aplicada Marzo 2010.

El 72.5%de los estudiantes expresaron que existen desventajas en las tablas de multiplicar, mientras que un 27.5% de los alumnos restantes expresaron que no existe desventajas.

Entre las desventajas nombradas tenemos: son largas, no aprenden, difíciles, difícil recordar, fastidiosas, falta de interés.

TABLA 6

Distribución Absoluta y Porcentual de la Opinión de los alumnos de la Escuela Básica “Vicente Salías” en relación a la enseñanza del docente

|Alternativa |Frecuencia Absoluta |Distribución Porcentual |

|Excelente |38 |95 |

|Bueno |2 |5 |

|Regular |0 |0 |

|Deficiente |0 |0 |

|Total |40 |100 |

Fuente: Encuesta aplicada Marzo 2010.

El resultado obtenido con un 95% es altamente considerado por la enseñanza del método a la hora de explicar las tablas de multiplicar lo cual corresponde a los profesores de cada aula.

Mientras que un 5% afirman ser buena la enseñanza de los niños en las aulas de clase, por lo tanto el resto de las alternativas no fueron tomadas en cuentas a la hora de responder.

TABLA 7

Distribución Absoluta y Porcentual de la Opinión de los alumnos de la Escuela Básica Vicente Salías en relación de implementar otro método para multiplicar.

|Alternativa |Frecuencia Absoluta |Distribución Porcentual |

|Si |36 |90 |

|No |4 |10 |

|Total |40 |100 |

Fuente: Encuesta aplicada Marzo 2010.

Un 90% están en la plena seguridad de que sean enseñados con un nuevo método a la hora de explicar las tablas de multiplicar. Y el 10% están restantes conformes con el método aplicado.

Entre las principales causas para la aplicación del nuevo método seria eliminar la rutina de la explicación diaria en las aulas.

Los estudiantes están dispuestos a que sean enseñados con otro método de multiplicar para que sea tomado en cuenta y su aprendizaje sea más dinámico y eficiente a la hora de elaborar las diferentes evaluaciones y resolver problemas de la vida diaria.

CAPITULO V

CONCLUSION Y RECOMENDACIÓN.

5.1 CONCLUSIONES

El método para la enseñanza de las tablas de multiplicar son de utilidad desde el punto de vista del estudiante, ya que le permite sentirse seguro en el logro de las actividades, de esta forma sienten gran satisfacción en el momento de la obtención de sus resultados para así tener confianza en lo que hace.

La escuela debe brindar este método de enseñanza para los estudiantes, no debe verse desde el punto de vista de dificultad para los niños, al contrario, significa invertir en el desarrollo estudiantil y profesional, determinado el aumento en su agilidad mental, mejora en el trabajo realizado, la solución de problemas, la forma en que la institución puede mejorar sus preparación para su vida cotidiana.

El métodos de enseñanza de las tablas de multiplicar depende en su mayor parte de la creatividad del docente para su creación y aplicación, no se rigen por una implementación estándar existente, sino que, cada docente lo puede adaptar a sus actividades, además el docente puede determinar el tiempo de aplicación del método, se puede adaptar a todos los estudiantes y estudiantes de educación básica.

Presenta distintas ventajas para la institución y el docente. Para el docente el hecho de sentirse motivado al realizar su labor, asignarse metas en la planificación, sentir satisfacción por sus logros, mejorar sus actividades la interacción con los estudiantes y estudiantas, la obtención de mayor conocimiento practico lo cual significa para la los alumnos el aumento de sus niveles académicos, retiene mayor información, aumenta la motivación por las misma y el desempeño de los estudiantes y estudiantes es mayor.

El método de la tablas de multiplicar no es conocido en la escuelas regulares, el mismo se desarrolla en las escuelas especiales y nos vemos en la imperiosa necesidad de compartir las estrategias que ellos aplican para así sea conocido y manejado en cada una de las casas de estudio.

Se debe recordar que las tablas de multiplicar son una herramienta necesaria en el desarrollo de la vida diaria, pero no son completamente placenteras la ejecución de la misma debido al la estrategia que sea aplicada a la hora de enseñarla, cada quien tiene una concepción distinta respecto a la realización de actividades de esa índole.

La esencia del método de la tabla de multiplicar esta en ofrecer algo muy distinto a lo que las estudiantes y estudiantas ya están acostumbrados.

De esta forma se quiere implementar ya que es una herramienta práctica donde participan las personas que integran la institución, esto implica que todos se sientas valorados por su desempeño hacia las actividades designadas.

5.2. RECOMENDACIONES

← Enseñar a través de talleres, cursos, charlar, reunión de docente lo que es el método de las tablas de multiplicación para los niños de la institución.

← Tomar en cuenta por parte de la institución las opiniones de los docentes para la asignación de nuevos métodos estratégicos.

← Elaborar un manual que contemple el método de las tablas de multiplicar, el alcance de los mismos y las actividades que se pueden desempeñar.

← Aplicar el método de las tablas de multiplicar en la institución de manera que los niños participen para el conocimiento del mismo.

CAPITULO VI

PROPUESTA.

La caja aritmética esta conformada por 20 x 20 cuadros.

Podemos acotar que tiene parecido con un libro porque al abrir esa es loa impresión que da.

El lado derecho del mismo esta conformado por 20 filas de 20 orificios cada una en donde se coloca cada taco.

El lado izquierdo está dividido de dos forma parte superior e inferior y cada una de ellas esta conformada por 8 filas en las cuales se guardan los tacos.

La caja aritmética esta diseñada para la elaboración de cualquier actividad concerniente a la matemática primordialmente.

Para la multiplicación se utiliza de la siguiente manera se coloca los tacos en la parte derecha donde esta los orificios en forma horizontal y vertical, aplicando de esta forma el método de multiplicación larga que se llama también multiplicación francesa y es uno de los más utilizados en las aulas de clase. También se puede llevar a cabo la realización de las tablas de multiplicar.

Sin embargo también nos facilita el aprendizaje de la multiplicación ya que a los niños les gusta aprender de forma divertida.

También puede ser utilizado en las distintas etapas de la educación tales como integral o especial ya que la misma esta conformada por los signos matemáticos en relieve y en el código brailer.

Facilita el aprendizaje de las operaciones de matemáticas ya que los docentes pueden utilizar diferentes métodos para la enseñanza de las operaciones de matemática y de esta forma los niños lo ven como un juego.

Por ser un método manejado en las escuelas especiales se desconoce su utilidad, además no pueden ser aplicadas a niños pequeños debido al tamaño de las fichas.

Es un material muy costoso y difícil de conseguir, pero eso no seria una limitante la cual se puede ser elaborada por uno mismo.

La propuesta que damos a conocer es la utilización de este método que ha ayudado a los estudiantes de las escuelas especiales, también puede ayudar a las estudiantes de las escuelas regulares

BIBLIOGRAFIA.

BALESTRINI M. (2002) Como se Elabora el Proyecto de Investigación. 6ta Edición. Venezuela.

CARDERERA M. (2009) Diccionario de Educación Método y Enseñanza. 2da Edición. Editorial Biblioteca de Catalunya. España.

CAIMI M. (2004) Discurso del Método 5ta Edición. Editorial Colihue. Argentina.

FAREI G. RUIZ C (2007) Proyecto de Investigación. 1ra Edición. Editorial Panapo. Venezuela.

FIDIAS A. (2006) El Proyecto de Investigación. 5ta Edición. Editorial Episteme. Venezuela.

GAIRIN J. (1990) Las Actitudes en Educación. Un Estudio sobre Educación Matemática. 4ta Edición. Editorial Boixareu universitaria. España.

GARCIA T. (2008) Instrucción Para El Pueblo. Colección de Tratados Sobre Los Conocimientos Humanos.. 2da Edición. Editorial Harwand. México

JURADO C. (1993) Didáctica de la Matemática en La Educación Primaria Intercultural Bilingüe.

NAMAKFOROOSH. M. (2000) Metodología de la Investigación. 2da Edición. Editorial Limusa México.

ORTON A. (2003) Didáctica de las Matemáticas. 4ta. Edición. Editorial Morata. España.

RAMIREZ T (2007) Como hacer un Proyecto de Investigación. 1ra Edición Editorial Panapo Venezuela.

SANCHEZ A. (2004) Filosofía de la Praxis. 3era Edición. Editorial Siglo XXI. España.

TAMAYO Y TAMAYO M. (2005) El Proceso de la Investigación Científica. 4ta Edición. Editorial Limusa. México.

[pic]

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LAS TELECOMUNICACIONES Y LA INFORMATICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES

FUNDACION MISION SUCRE

[pic]

ENCUESTA.

La presente, tiene como fin único llevar a cabo la investigación titulada “Método para la enseñanza de las tablas de multiplicar impartidas a los alumnos de quinto grado de la secciones C y D en la Escuela Básica “Vicente Salías” durante el periodo escolar 2009-2010, Maturín – Edo Monagas”. Dicho instrumento tiene como característica principal el anonimato, por lo que los datos solicitados no serán revelados.

Le agradezco su colaboración.

Autores.

Ramírez Erika A.

Ramírez Erika M.

Rivas Sonia.

ENCUESTA

MARQUE CON UNA X, LA OPCIÓN DE TU PREFERENCIA

¿Te sabes las tablas de multiplicar?

Si___

No___

En caso de responder negativamente decir porque no te las sabes

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

___

¿De estos métodos cuales son los que te enseñan?

Método Tabla___

Multiplicación Larga___

Método Oral___

Ninguna de las anteriores___

¿Consideras las tablas de multiplicar?

Excelente___

Buena___

Regular___

Deficiente___

¿Existen ventajas en las tablas de multiplicar?

Si__

No__

En caso de responder afirmativamente enuméralas.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

___

¿Existen desventajas en las tablas de multiplicar?

Si__

No__

En caso de responder afirmativamente enuméralas.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

___

¿Los métodos que te enseña tu profesora como los consideras?

Excelente___

Buena___

Regular___

Deficiente___

¿Te gustaría que te enseñaran otro método para multiplicar?

Si___

No___

En caso de responder negativamente decir porque no te gustaría

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

___

PLAN DE ACCION

Objetivo General. “Desarrollar un Método para la Enseñanza de la Tabla de Multiplicar Impartida a los Alumnos del Quinto Grado de la Sección D y E de la Escuela Básica Vicente Salías durante el Periodo Escolar 2009-2010”.

|OBJETIVO ESPECIFICO. |ACTIVIDADES. |LUGAR. |RECURSOS. |TIEMPO. |RESPONSABLES. |

| | | | | | |

|Exponer los distintos métodos aplicados en la | |E.B. VICENTE |Humanos. | |SONIA RIVAS |

|multiplicación de los números. |Talleres y cursos |SALIAS |Docentes. |3 semanas |ERIKA ANCHIETA |

| | | |Materiales a utilizar.| |ERIKA RAMIREZ |

| | | |Humanos. | | |

|Describir las ventajas y desventajas que permiten la| |E.B. VICENTE |Docentes. | |SONIA RIVAS |

|multiplicación |Charlas |SALIAS |Materiales a utilizar |3 semanas |ERIKA ANCHIETA |

| | | | | |ERIKA RAMIREZ |

| | | |Humanos. | | |

|Aplicar el Método de la Caja Aritmética en los |Reunión de docentes. |E.B. VICENTE |Docentes. |4 semanas |SONIA RIVAS |

|estudiantes de Educación Básica. | |SALIAS |Materiales a utilizar | |ERIKA ANCHIETA |

| | | | | |ERIKA RAMIREZ |

VINCULANTE Y ALUMNOS

EN EJERCITACIÓN CON LA

CAJA ARITMÉTICA

CAJA ARITMETICA.

.

Estudiantes y vinculantes de la Escuela Básica “Vicente Salías explicándoles el material de la clase.