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Material Didactico

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Categoría: Informes De Libros

Enviado por: Jillian 23 marzo 2011

Palabras: 12383 | Páginas: 50

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idáctico, se utiliza para estimular los estilos de aprendizaje de los alumnos para la adquisición de conocimientos. --- Clasificación--- Existen diferentes clasificaciones; a continuación mostraremos la que se utiliza para el nivel inicial y preescolar:

a) Plástico: principalmente se utiliza para que él niño lo pueda manipular y construir. b) Madera: se pueden encontrar desde bloques de estimulación física, rompecabezas, figuras geométricas, etc. c) guiñoles: Se utiliza para despertar la imaginación, atención, estimular el lenguaje, siendo de fácil manejo y se fabrican con diversos materiales. d) Musicales: se utilizan para el desarrollo de la expresión y apreciación musical. c) Estimulación: en general permiten el desarrollo cognitivo del niño, mediante la habilitación de los canales de aprendizaje.

http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico"

http://74.125.47.132/search?q=cache:3me8ivNr1boJ:www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/proyectos_diplo_alfa_integral/04_Trab_final_Adriana.doc+que+es+un+material+didactico&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=mx

http://www.pangea.org/peremarques/orienta.htm

http://www.educacion.yucatan.gob.mx/servicios/detalles.php?IdServicio=218

http://74.125.47.132/search?q=cache:zWOFmVuMGg8J:tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/dic_2.pdf+elaboracion+de+un+material+didactico&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=mx

http://74.125.47.132/search?q=cache:6pmSC97mDw4J:depa.fquim.unam.mx/csa/PAIDOS/Articulo11.doc+material+didactico+aula&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx

http://www.conductitlan.net/elaborar_material_didactico.html

Slide 1:MATERIAL DIDÁCTICO Selección, Elaboración y Evaluación.

Slide 2:Según Hojaldre y Bordavid : Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimula la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la información de actitudes y valores. DEFINICIÓN:

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS :IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Los materiales didácticos ayudan la exploración, manipulación y desarrollo sensoperceptual. Motiva hacia la capacidad creadora del alumno. Propicia el autoaprendizaje y el aspecto socializador. Estimula la atención y el interés hacia el trabajo. Es importante porque el alumno pasa del mundo concreto de los objetos que le rodean al mundo de las representaciones simbólicas y de ahí al mundo abstracto. Facilita la labor del docente para lograr experiencias directas.

SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS :SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS Rosales señala tres tipos de actitudes: ACTITUD DE TEMOR Y RECHAZO: Es importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado de su lugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende, reacciona desarrollando actitudes de rechazo respectivo a los nuevos medios y materiales didácticos.

ACTITUD DE ACEPTACION ACRITICA: :ACTITUD DE ACEPTACION ACRITICA: Se trata de una actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin una previa adecuación a la realidad bio psico-social de los estudiantes.

ACTITUD DE ACEPTACION CRITICA: :ACTITUD DE ACEPTACION CRITICA: En este caso, el profesor se preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que tiene su utilización en el aula así como los resultados de investigaciones que permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.

Según Méndez Zamalloa (1991) establece como marco de referencia los siguientes criterios: :Según Méndez Zamalloa (1991) establece como marco de referencia los siguientes criterios: Correspondencia con el objetivo: El medio y material didáctico debe ser apropiado al objetivo de aprendizaje que se pretenda alcanzar. Esto supone que el profesor debe tener claro qué van a aprender los estudiantes, para utilizar el medio y material más pertinente. Correspondencia con las características de los estudiantes: Los medios seleccionados para comunicar un mensaje deben adecuarse a las características de los estudiantes, sobre todo a las directamente relacionadas con el aprendizaje.

Slide 8:Nivel de tratamiento didáctico: Que el vocabulario empleado debe resultar accesible a nivel de comprensión de los alumnos; los conceptos deben presentarse en forma gradual e inductiva, recurriendo a los ejemplos y a las experiencias. Costos: definitivamente el costo debe ser comparado con los beneficios del aprendizaje previsto. Disponibilidad: antes de decidir la selección de un determinado material debemos asegurar la disponibilidad del mismo . Calidad técnica: este criterio se refiere a la calidad en los procesos de diagramación, edición y reproducción. Función del medio: no todos los medios pueden desempeñar las mismas funciones en el proceso educativo.

Slide 9:Cantidad de información a transmitirse y grado de participación de los estudiantes: no todos los medios tienen la misma capacidad para transmitir información y permitir la participación del estudiante. Factores físicos: otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempeñan en el aprendizaje se refieren a la organización de grupos de educandos para el trabajo ( ya sea en forma individual o grupal) en ele tiempo disponible y en el espacio en el cual se dispone para utilizar el medio.

SELECCIÓN DE MATERIALES IMPRESOS :SELECCIÓN DE MATERIALES IMPRESOS De contenido Sobre la didáctica Sobre aspecto grafico

SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES :SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Los medios audiovisuales deben referirse a la materia a enseñarse la profundidad de la información del medio audiovisual a elegir. Los medios audiovisuales Serán seleccionados. Los medios audiovisuales seleccionaran teniendo en cuenta el número de estudiantes al que será presentado. Los medios audiovisuales tienen varias ventajas en la enseñanza: Ayudar a concentrar el interés y la atención de los alumnos. Pueden relacionar principios abstractos con objetivos concretos. Pueden comunicar mensajes difíciles y expresar con palabras solamente.

SELECCIÓN DE MODELOS :SELECCIÓN DE MODELOS Cuando nos referimos a los modelos, estamos involucrando a los materiales desarmables, a los bloques de construcción, a los modelos a escala de objetos y otros similares. Algunos de estos criterios son: El modelo debe ser convincente. El modelo debe funcionar. El tamaño del modelo debe ser el más adecuado. Los modelos deben ser durables. Los modelos deben ser atractivos en su presentación.

ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS :ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS El profesor con especialistas, pueden elaborar en muchos casos, los materiales didácticos que necesita para desarrollar su curso. Por lo general, no se requiere de técnicas muy sofisticadas ni de procedimientos excesivamente costosos para preparar materiales que resulten eficaces en función de los objetivos que deben lograr los estudiantes. ALCÁNTARA J. (1981. p103) presenta un modelo simplificado de producción que comprende: Determinar los objetivos educacionales. Identificar las características técnico-pedagógico. Determinar los materiales necesarios. Determinar el procedimiento de elaboración. Evaluación y Retroinformación.

EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO :EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Slide 15:La evaluación está ubicada en el último lugar en la secuencia. Esto no significa que se evaluará la elaboración de un material cuando éste haya concluido. Implica que la evaluación debe realizarse durante todo el proceso de elaboración. Desde su concepción, porque algunas veces ocurre que un material sale mal porque hubo un error al determinar el objetivo de elaboración.

SACO HORIEGA R. M. (1988, 161) sin embrago presenta un modelo que considera las siguientes etapas: :SACO HORIEGA R. M. (1988, 161) sin embrago presenta un modelo que considera las siguientes etapas: PLANIFICACIÓN: En esta etapa se determina que objetivos del sílabo atenderá el material, en forma completa o parcial, el tipo de material que se va a elaborar y sus contenidos. DISEÑO DEL MATERIAL: Al diseñar el material se precisa su estructura, su organización interna y la secuencia y ubicación de los contenidos.

Slide 17:DESARROLLO DEL MATERIAL En esta etapa se ejecuta lo previsto en el diseño. Por ejemplo, en el caso del texto impreso se redacta los temas y se prepara las ilustraciones. EVALUACIÓN DEL MATERIAL Todo nuevo material didáctico debe ser evaluado antes de considerársele listo para su empleo. Generalmente el diseño incluye dos tipos de evaluación: la formativa y la sumativa. La evaluación formativa; se realiza durante el proceso mismo de desarrollo o formación del material. La evaluación Sumativa; se realiza con la versión terminada, no definitiva, del material. Se aplica en situación normal de empleo a grupos de alumnos a fin de comprobar experimentalmente su eficiencia

Slide 18:Los materiales didácticos que utilizamos en la enseñanza deberían satisfacer los siguientes criterios mínimos: Valor de la información: cantidad, elección, valor científico. Disponibilidad de esta información: existencia de cuadros, índices analíticos, facilidades de señalización, inteligibilidad de la información, legibilidad. Coherencia Pedagógica: coherencia interna y también coherencia con los modelos pedagógicos que apoyan la institución y los profesores, teniendo en cuenta el nivel de los estudiantes.

VALIDACIÓN DEL NUEVO MATERIAL DIDÁCTICO :VALIDACIÓN DEL NUEVO MATERIAL DIDÁCTICO ¿Cómo validar el material didáctico? Para validar un material didáctico no existen normas fijas, sin embargo existen algunas sugerencias para ella, así: Establecer algunos objetivos para la validación. Determinar los procedimientos de validación. Prepara un instrumento de validación. Realizar un muestreo de validación. Recoger informes. Proponer las correcciones necesarias.

DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS :DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Para determinar dichos objetivos es necesario tener en cuenta la adecuación del material en los usuarios, sí: Comprobar si el material didáctico es adecuado para la edad psicobiológica, así como para la situación socioeconómica del educando. Comprobar si el lenguaje empleado es adecuado al entendimiento del educando. Determinar si el tratamiento metodológico es acorde con los contenidos y con los intereses de los usuarios. Determinar si el material es suficiente motivador y de fácil comprensión.

Slide 21:PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIÓN Entre los procedimientos tenemos: El ensayo “Uno a uno”, en “pequeños grupos” o “grandes grupos”. Mesa redonda de los maestros. PREPARAR INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN Para obtener la debida información de la funcionalidad del material se sugieren los siguientes instrumentos de validación: Pruebas pedagógicas; Guía de entrevistas; Encuestas; Guía de observación; Guía de debates; Conversatorios y Mesas redondas.

Slide 22:DETERMINAR EL MUESTREO PARA LA VALIDACIÓN Para el caso, primero determinar el ámbito que abarcará la muestra: local, regional o nacional; además tener en cuenta el nivel de rendimiento de los alumnos para determinar los grupos de control, los sectores socioeconómicos más representativos y los recursos educativos alternativos. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Dicha información se obtendrá paralelo a la aplicación práctica del material después de ciertas acciones, tales como: Aplicación de los materiales a los educandos, Aplicación de los instrumentos de validación, Análisis y comentarios de los datos obtenidos, Elaborar las sugerencias y reajustes del material.

PROPONER SOLUCIONES Y CORRECCIONES :En este aspecto, se debe procesar las sugerencias y observaciones hechas durante el proceso de validación mediante algún documento que resuma las correcciones y reajustes que se debe hacer al material en validación. PROPONER SOLUCIONES Y CORRECCIONES

APLICACIÓN :APLICACIÓN DOMINO: El domino es un material o un juego compuesto por 28 fichas rectangulares, divididas en dos secciones, en cada una de las cuales hay un motivo que tiene relación con los demás. Para jugar se reparten las fichas entre los niños y cada uno debe encontrar la ficha que tiene la misma figura o la que se relaciona con cualquiera de las dos que aparece en la ficha. Si no la tiene pasa. Gana el niño que termina primero con sus fichas. Tratándose de un juego adaptado como juego educativo para el nivel de educación inicial, primaria y secundaria. En este juego de domino ninguna ficha se repite todas son diferentes.

DOMINO :DOMINO

http://www.authorstream.com/Presentation/lunita10-192518-material-ctico-diapositivas-education-ppt-powerpoint/

http://www.educar.org/articulos/Calidadeneducacion.asp

http://www.monografias.com/trabajos14/taller/taller.shtml

| CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS. © Dr. Pere Marquès Graells, 2002 (última revisión: 29/08/08 ) | |

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB |

http://www.pangea.org/peremarques/calida2.htm

¿qué entendemos por calidad? - factores que determinan la calidad en los centros - los centros eficaces - principios de la calidad total - los sistemas ISO-9000 - modelo europeo para la gestión de la calidad - la calidad en el sistema educativo español - la calidad en los centros universitarios - la calidad en las escuelas - para lograr la innovación educativa - sobre la gestión de conocimiento - fuentes de información

VER TAMBIÉN: problemas en educación y la Ley de Calidad en la Educación frente a la Escuela del Futuro

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CALIDAD EN EDUCACIÓN?

El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia oferta educativa existente sitúa a los centros docentes en una situación competitiva donde la calidad se convierte en un factor estratégico fundamental.

Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarización inicial y de afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda, solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad.

La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".

No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.

Otra definición sería: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)

Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Según CLIMENT GINÉ (a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: "Des de l'esfera dels valors". Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna, URL-2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:

- Ser accesible a todos los ciudadanos.

- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.

- Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)

- Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.

- Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad

- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.

FACTORES QUE DETERMINAN LA CALIDAD EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA

- Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de recursos, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario, recursos educativos...

- Los recursos humanos: nivel científico y didáctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar en equipo, ratios alumnos/profesor, tiempo de dedicación... Los servicios y las actuaciones que realizan las personas son los que determinan la calidad de toda organización. En este sentido es muy importante su participación y compromiso

- La dirección y gestión administrativa y académica del centro: labor directiva, organización, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordinación y control...

- Aspectos pedagógicos: PEC (proyecto educativo de centro), PCC (proyecto curricular de centro), evaluación inicial de los alumnos, adecuación de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad, metodología didáctica, utilización de los recursos educativos, evaluación, tutorías, logro de los objetivos previstos...

FACTORES BÁSICOS DE LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

- Las actitudes, concepción de la enseñanza y la actuación del profesorado: considerar los principios pedagógicos, atención a los aprendizajes de los estudiantes y a su interés por la asignatura, establecimiento de estímulos para promover su participación, disponibilidad para orientarles, buena comunicación con ellos, evaluación adecuada...

- La competencia del profesorado: nivel y actualidad de sus conocimientos teóricos y prácticos, capacidad para su transmisión, dotes didácticas, formación continua...

- El plan de estudios: contenidos teóricos y prácticos, adecuación a los estudiantes y a las demandas sociales de los correspondientes perfiles profesionales, grado de optatividad...

- Las infraestructuras y los materiales: instalaciones, equipos, materiales didácticos...

- La organización de la enseñanza: planificación detallada, distribución de los estudiantes entre los grupos, adecuación de los horarios...

- La evaluación de la calidad, que permita aprender de los errores y seguir mejorando.

- La transparencia informativa en la institución, que facilitará la compartición del conocimiento y generará confianza.

- La participación de todos los implicados, liderazgo participativo, clima de trabajo favorable, desarrollo y crecimiento personal...

FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR NEGATIVAMENTE EN LA CALIDAD

- La libertad de cátedra mal entendida. Puede ser que algunos no entiendan las necesidades de los alumnos o desatiendan las necesidades de la organización a la que pertenecen.

- La absoluta falta de control.

- La indefinición del perfil de profesor. La falta de definición de los conocimientos y aptitudes pedagógicas que debe tener un profesor.

VARIABLES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE UN CURSO

- El contenido de los estudios

- Las actitudes del profesorado hacia los estudiantes

- El conocimiento del profesorado

- La capacidad para transitir este conocimiento

- La capacidad para organizar los aprendizajes de los estudiantes

- El sistema de seguimiento y evaluación

- Las instalacione sy los equipamientos disponibles

PREDICTORES DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE ESO. Según el estudio realizado por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) "Evaluación de la educación secundaria. Fotografía de una etapa polémica" (Álvaro Marchesi, Elena Martín en Escuela Española, 18-4-2002), los principales predictores de los resultados de los estudiantes a lo largo de la etapa ESO son:

- los conocimientos iniciales que tienen al empezar esta etapa

- sus estrategias de aprendizaje

- el contexto sociocultural

Por ello recomiendan:

- apoyar la Educación Infantil y Primaria

- prestar una especial atención a los centros situados en contextos desfavorecidos

- dar prioridad al desarrollo de las habilidades metacognitivas

- transformar la enseñanza en el aula

- impulsar el desarrollo profesional del profesorado

CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS DOCENTES EFICACES (Sammons, Hillman , Mortimore, 1998. "Características clave de las escuelas efectivas". México: Secretaría de Educación Pública) y otros.

- Compromiso con normas y metas compartidas y claras. Los fines generales de la educación deben considerar las tres categorías básicas: la competencia académica y personal, la socialización de los estudiantes y la formación integral.

- Búsqueda y reconocimiento de unos valores propios .

- Liderazgo profesional de la dirección. La actividad directiva se centra en el desarrollo de actividades de información, organización, gestión, coordinación y control. Supone una continua toma de decisiones en aspectos : administrativos y burocráticos, jefatura del personal, disciplina de los alumnos, relaciones externas, asignación de recursos, resolución de problemas... Debe conocer bien lo que pasa en el centro, mediar en la negociación de los conflictos y ver de tomar decisiones compartidas.

- Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal, acorde con las necesidades pedagógicas de cada centro. Procurar el aprendizaje continuo del profesorado y la actualización de los contenidos, recursos y métodos.

- Curriculum bien planeado y estructurado, con sistemas de coordinación y actualización periódica..

- Clima de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje deben constituir el centro de la organización y la actividad escolar. Se debe cuidar el ambiente de aprendizaje buscando el aprovechamiento del estudiante y el empleo eficiente de los tiempos de aprendizaje. La motivación y los logros de cada estudiante están muy influidos por la cultura o clima de cada escuela.

- Profesionalidad de la docencia.: organización eficiente del profesorado, conocimiento claro de los propósitos por los alumnos, actividades docentes estructuradas, tratamiento de la diversidad, seguimiento de los avances de los estudiantes, uso de refuerzos positivos, claras normas de disciplina...Eficacia docente

- Expectativas elevadas sobre los alumnos y sus posibilidades, comunicación de estas expectativas, proponer desafíos intelectuales a los estudiantes...

- Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes, darles una cierta responsabilidad en actividades del centro, control de su trabajo, atender a su autoestima...

- Elevado nivel de implicación y apoyo de los padres. Participación de la comunidad educativa (Consejo Escolar, AMPA…)

- Apoyo activo y sustancial de la administración educativa

Con todo hay que tener en cuenta que según la perspectiva sobre la noción de calidad que se adopte variará lo que se considere una escuela eficaz; sólo se puede hablar de eficacia en función del logro de unos fines específicos.

PRINCIPIOS DE LA CALIDAD TOTAL EN EDUCACIÓN.

A lo largo del tiempo ha ido variando la consideración de lo que resulta fundamental en la calidad. Primero fue el "producto", más tarde el "proceso", luego los "trabajadores". Actualmente la calidad total se fundamenta en la idea de la satisfacción del cliente (en el ámbito educativo esto puede considerarse la superación de los principios de las "escuelas eficaces")

- Lo más importante es la satisfacción del cliente, con el coste más bajo posible.. La empresa de éxito será la que identifique y satisfaga las expectativas de sus clientes.

- El proceso de calidad total se inicia con la detección de problemas y deficiencias y la propuesta de determinadas soluciones.

- La gestión de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de planes integrales, no en la ejecución de simples acciones aisladas o puntuales.

- La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de datos y evidencias, no a partir de suposiciones y opiniones. Por lo tanto es preciso evaluar.

- La calidad depende básicamente de las personas, por ello resulta fundamental atender a aspectos como::

… La participación

… El compromiso

… La implicación voluntaria

… La colaboración

… El trabajo en equipo

… La formación de las personas

… Propiciar el desarrollo/crecimiento personal de cada individuo como clave del crecimiento y enriquecimiento de la organización

- La calidad total implica a toda la organización

- Y hay que tener en cuenta que el círculo de un sistema de calidad es recursivo: planear, ejecutar, evaluar, ajustar

LOS SISTEMAS DE CALIDAD SEGÚN LAS NORMAS ISO 9000

Las normas ISO 8402-86 definen el sistema de calidad de una organización como el conjunto de la estructura de la organización, las responsabilidades, los procedimientos, los procesos y los recursos que se establecen para llevar a cabo la gestión de la calidad en ella.

Los objetivos que persigue la implantación de un sistema de calidad de acuerdo con las normas ISO-9000 pueden ser diversos::

- Asegurar que permanentemente y sistemáticamente los alumnos alcancen los conocimientos previstos y pactados con los clientes y alumnos

- Producir el cambio de mentalidad que supone sustituir la buena voluntad por el método que se quiera implantar.

- …..

El proceso de implantación de un sistema de calidad en un centro docente considera las siguientes fases:

- Toma de conciencia de la situación actual del centro, de los problemas, de la necesidad de cambio…

- Decisión de empezar que se concreta en dos momentos: ¿qué vamos a hacer? (se formará a la dirección y parte del personal sobre el tema de la calidad y las instrumentos que se utilizan en los sistemas de calidad), ¿dónde estamos? (se hará un diagnóstico de la situación actual del centro).

- Declaración de la un plan para la mejora del centro y aceptación por todo el colectivo.

- Actuación de todo el personal según los acuerdos

- Seguimiento y control del proceso, con el fin de comprobar el logro de los objetivos, analizar las desviaciones y sus posibles causas; establecer mecanismos de corrección…

- Establecimiento de un sistema de mejora continua de la calidad. Comprenderá: una estructura organizativa y el empleo de herramientas adecuadas.

- Finalmente habrá que seguir unos trámites para que alguna de las empresas acreditadas certifique que el sistema de calidad diseñado y aplicado está de acuerdo con las normas ISO 9000

PROCESO DE APLICACIÓN DEL MODELO EUROPEO PARA LA GESTIÓN DE LA CALIDAD (EFQM)

1.- En cada centro se constituye un equipo de calidad en el que estará integrado el equipo directivo y también personal voluntario del centro y de la comunidad educativa. ).

2.- El equipo de calidad recibirá formación en aspectos relacionados con la gestión de la calidad y la aplicación de este modelo.

3.- El equipo hará pasará encuestas entre los alumnos, las familias y el personal del centro, para obtener una primera información sobre la situación del centro.

4.- Autoevaluación del centro. El equipo de calidad se dividirá en subgrupos que realizan independientemente una primera evaluación del centro. Luego harán una puesta en común.

5.- El equipo de calidad seleccionará los ámbitos de mejora que sean críticos para el centro y que consideren asumibles. Los principales ámbitos a considerar son los siguientes:

- Liderazgo del equipo directivo

- Gestión de personal

- Planificación y estrategia del centro

- Recursos utilizados

- Procesos que se siguen en el centro: efectividad, interacciones que se dan entre profesores y estudiantes, entre profesores, entre alumnos...

- Satisfacción del personal

- Satisfacción del cliente

- Impacto en la sociedad

-Resultados del centro educativo

6.- A partir de estos ámbitos a mejorar, definirán unos planes de mejora que se presentarán al Claustro y al Consejo Escolar. Algunas de las características de estos planes de mejora, elaborado a partir de una evaluación diagnóstica de la situación del centro, son las siguientes:

- Considera tanto aspectos organizacionales y educativos

- Conviene que el plan sea de anual

- Los objetivos del plan deben ser realistas, concretos, medibles y alcanzables

- Explicita objetivos, actuaciones y personas responsables de su ejecución, así como también los recursos necesarios, el calendario para su ejecución, el plan de seguimiento y la evaluación

- Debe lograr la implicación de las personas , propiciando la participación activa de todos los sectores de la comunidad escolar.

7.- El Claustro primero y el Consejo Escolar después, seleccionarán los aspectos que aceptan de los planes.

8.- Los acuerdos alcanzados se ratifican con la Administración y se incluye en la Programación General Anual.

9.- Se van ejecutando los planes de acuerdo con su calendario. Puede resultar interesante establecer comunicación con otros centros que sigan planes parecidos

10.- Al final se realiza una autoevaluación (sistemática, objetiva, participativa, consensuada y flexible), que se incluirá en la Memoria Anual del Centro.

11.- La Administración articulará el seguimiento y la evaluación de las distintas fases: implantación, formación, autoevaluación, definición de los planes de mejora, ejecución de los mismos y autoevaluación final.

LA CALIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

- En la LOGSE (Ley orgánica de Ordenación General del SE, 1990) para favorecer la calidad y la mejora de la enseñanza se destacan los siguientes factores:

- La cualificación y formación del profesorado

- La programación docente

- Los recursos educativos y la función directiva

- La innovación y la investigación educativa

- La orientación educativa y profesional

- La inspección educativa

- La evaluación del sistema educativo.

- En la LOPEGC (Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros, 1995) se especifican múltiples medidas relacionadas con los puntos anteriores, añadiendo también otros aspectos como: fomentar la participación de la comunidad educativa en la organización y gobierno de los centros sostenidos con fondos públicos y en la definición de su proyecto educativo, establecer procedimientos para la evaluación del SE, de los centros, de la labor docente, de los cargos directivos y de la actuación de la administración educativa...

- Los modelos de calidad (1977) se desarrollan a partir de diversos instrumentos:

- Planes Anuales de Mejora (PAM). Tiene unos planteamientos muy pragmáticos. Implican a diversos niveles de la Administración Educativa en la mejora continua de los centros y supone un compromiso de los que decidan a poner en marcha un proceso ordenado y sistemático de mejora.

- Modelo europeo de gestión de calidad . Consiste en la aplicación de un modelo teórico científico (EFQM) en centros educativos.

NIVELES EVALUATIVOS

- Evaluación interna, los procesos.

- Evaluación externa: la opinión de los alumnos.

- Evaluación de los resultados obtenidos

LOS INDICADORES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Los indicadores son instrumentos que proporcionan datos que pueden ser de utilidad en un determinado contexto. En Cataluña, para el Sistema Educativo, se adoptan 4 tipos de indicadores:

- indicadores de contexto

- indicadores de recursos y escolarización

- indicadores de procesos

- indicadores de resultados

El Proyecto PISA (Programme for International Student Assesment) es un proyecto de la OCDE para obtener datos del rendimiento de los alumnos que terminan la enseñanza obligatoria (15 años), centrado en las habilidades culturales básicas de los alumnos y en sus conocimientos básicos en comprensión lectora, matemáticas y ciencias de la naturaleza. Ver: http://www.oecd.org

ALGUNOS INDICADORES PARA ESTIMAR LA CALIDAD EN LOS CENTROS UNIVERSITARIOS

- Demanda por parte de los estudiantes

- Ratio Facultad: alumnos matriculados / plazas ofertadas

- Ratio titulación: alumnos matriculados en la titulación / plazas ofertadas en la titulación

- Ratio curso: alumnos matriculados en el curso / plazas ofertadas en el curso

- Nota de corte para cada titulación

- Porcentaje de alumnos con beca

- Recursos humanos

- Ratio alumnos / profesor (personal docente e investigador)

- Estabilidad del profesorado: porcentaje del profesorado a tiempo completo

- Recursos físicos:

- Ratio alumnos / puestos de trabajo en las aulas

- Aulas con dotación de pizarra digital

- Ratio alumnos / equipos informáticos a su disposición (en aulas, vestíbulos...)

- Ratio alumnos / equipos para el acceso a Internet a su disposición (en aulas, vestíbulos...)

- Ratio alumnos / puestos en las bibliotecas

- Ratio alumnos que los han de utilizar / puestos en los laboratorios específicos

- Plan de estudios

- Créditos totales de la titulación y estructura del plan de estudios

- Porcentaje que suponen los créditos prácticos en la titulación.

- Porcentaje que suponen los créditos de prácticas en empresas e instituciones en la titulación

- Porcentaje que supone la oferta de créditos optativos y de libre configuración

- Ratio idiomas ofertados / idiomas obligatorios

- Resultados

- Porcentaje anual de abandonos

- Porcentaje de graduaciones anuales

- Duración media de los estudios

- Tasa media (últimos 3 años) de participación de los profesores en proyectos de investigación

- Alumnos que se doctoran cada año (promedio de los últimos 3 años)

- Número de proyectos de investigación en curso

- Convenios y programas de estudio en el extranjero

- Convenios con otras universidades españolas

- Otros

- Ratio precio / crédito

ALGUNOS INDICADORES PARA ESTIMAR LA CALIDAD EN LAS ESCUELAS

- Características generales

- Niveles educativos que se imparten

- Precio

- Modelo de enseñanza y oferta educativa

- Modelo educativo: PEC, PCC...

- Reconocimiento externo

- Tasa media de aprobados en los exámenes de selectividad

- Porcentaje de alumnos que participan en programas de intercambio

- Idiomas que se imparten

- Atención a las necesidades especiales del alumnado

- Actividades extraescolares

- Asociación de madres y padres de alumnos

- Recursos humanos

- Titulación del profesorado

- Participación del profesorado en actividades de formación permanente.

- Acreditación específica de los miembros del equipo directivo

- estabilidad de personal

- Recursos materiales

- Ratio alumnos /aula

- Ratio alumnos / profesor

- Ratio alumnos / ordenadores a su disposición

- Ratio alumnos / ordenadores con acceso a Internet a su disposición

- Ratio profesores / ordenadores para su uso exclusivo

- Servicios de apoyo: orientación, atención psicológica y médica...

- Superficie general del centro: aulas, patios...

- Número de aulas de clase con pizarra digital

- Número de aulas informáticas

- Transporte escolar

- Servicio de comedor

- Laboratorios y aulas de recursos

- Instalaciones deportivas

MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN (Manuel Lorenzo, 2003, Temáticos Escuela Española, nº8)

A partir de la triple clasificación de los paradigmas o plataformas de análisis que hiciera Habermas, Manuel Lorenzo propone el siguiente esquema:

- Desde una visión eficientista, que concibe las escuelas como organizaciones que deben dar resultados tangibles:

- Escuelas de excelencia, cuyas raíces están en los movimeintos de Gestión de Calidad

- Escuelas eficaces. Partiendo de que uans escuelas funcionan mejor que otras, se trata de identificar sus características

- Centros o aulas inteligentes, con una fuerte orientación hacia las TIC

- Escuelas aceleradas, con un uso generalizado de las TIC y orientadas hacia modelos integradores y colaborativos

- Escuelas charter, propiciadas por grupos de familias que buscan un tipo específico de centro.

- Centros de teleformación: ciberescuelas, aulas virtuales

- Desde una visión fenomenológica, interpretativa o simbólica, que incide más en lo que esta realidad tangible significa para cada uno de sus miembros, incorporando a la organización los significados y los procesos mediante los cuales los sujetos construyen estos resultados.

- Organizaciones que aprenden

- Organizaciones emocionales, considerando la teoría de las inteligencias múltiples de Gadner y las aportaciones sobre la inteligencia emocional de Goleman

- La escuela inclusiva, centrada en la atención a la diversidad y la integración de todos los alumnos; donde se reconoce lo que cada uno puede ofrecer a la comunidad escolar.

- Escuelas con agrupamientos flexibles

- Escuela total, entendida como un paraguas bajo el cual se desarrolla toda la vida humana entendida como una permanente educación.

- Desde la visión crítica, sociocrítica, que considera que estos modelos nunca son neutros, y siempre están al servicio de intereses o grupos..

- Visión micropolítica de la escuela, en la que su dinámica puede explicarse a partir de la consideración de las tensiones entre grupos (con intereses distintos) dentro del centro.

- La escuela como organizaicón ética, ya que educar siempre significa encontrarse con el mundo de los valores

- Instituciones de educación no formal

PARA LOGRAR LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

En esta "sociedad de la información" y con el concurso de las nuevas tecnologías (TIC) y los desarrollos de la Psicopedagogía, estamos en condiciones de poder organizar la mejor educación que nunca hemos tenido, realizando los oportunos retoques en todos los elementos que inciden en el currículo y manteniéndola como un derecho democrático y compensatorio universal (hay que evitar mercantilizarla y subyugarla a la economía).

No obstante esto no se producirá de manera espontánea, no será un proceso automático, y requerirá la implicación de toda la sociedad y una mayor inversión por parte de la Administración Educativa, que por lo menos deberá dedicar el 7% del PIB (el promedio de los países de la Unión Europea). Según un estudio de la OCDE (2001), los escenario posibles de la escuela del futuro son múltiples (y no todos ellos deseables):

- Sistema escolar burocrático, en el que persistirán más o menos los problemas actuales, ya que la burocracia impedirá que se produzcan cambios sustantivos.

- Extensión del modelo de mercado al mundo escolar, lo que supondrá una mayor diversidad de proveedores de formación (muchos privados) atentos a la demanda. Aumentarán las desigualdades.

- La escuela como centro de la comunidad, con una amplia financiación pública y con múltiples fórmulas organizativas contextualizadas. Reescolarización que proporcionará una mayor equidad.

- La escuela como organización que aprende, redes de escuelas con especial atención a la calidad y equidad (reescolarizaicón más profunda).

- Redes de aprendices en una sociedad en red, que realizan aprendizajes no formales con la ayuda de las TIC. Desescolarización por rechazo a los sistemas escolares.

- Crisis generalizada del sistema educativo. Progresiva desintegración y abandono del sistema por los docentes ante al falta de incentivos en la profesión.

Y es que las innovaciones promovidas por la Administración Educativa e implantadas a nivel general en todos los centros muchas veces no logran sus objetivos, aunque cuenten con el respaldo de eminentes especialistas. Suelen situarse en un "paradigma técnico" (el especialista prescribe buenas prácticas, lo que hay que hacer, y el profesor lo hace) y proponen al profesorado cambios curriculares (contenidos, metodologías...) que buscan la eficacia y la eficiencia sin tener en cuenta las especifidades de cada centro, de sus profesores y de sus alumnos.

Desde un "paradigma más contextual y crítico", la consideración de cada uno de los contextos particulares (alumnado, recursos, cultura de centro, PEC, intereses y desarrollo profesional de los docentes...) en los que se quiere desarrollar la innovación, y especialmente la consideración del profesor (con sus creencias, experiencias, conocimientos, habilidades...) como un mediador e investigador en el aula que reflexiona sobre sus prácticas, abre nuevas perspectivas para lograr una innovación educativa en la que participen y se impliquen todos los integrantes de cada centro (se valora la colaboración social, el funcionamiento democrático), entendiendo la innovación como "un cambio planificado por la propia escuela que afecta tanto a las personas en su desarrollo profesional como a la organización (desarrollo organizativo) y a la enseñanza (desarrollo curricular)" (ESTEBARANZ, 1994)

En cualquier caso, una condición necesaria (aunque no suficiente) para el éxito de una reforma educativa es contar con la participación activa del cuerpo docente. ¿Se consideró este aspecto al desarrollar y aplicar la LOGSE?

Contextos de cambio educativo (José M. ESTEVE (2003). La tercera revolución educativa. Barcelona: Paidós). Los sistemas educativos son estructuras integradas por elementos interrelacionados. Para lograr cualquier cambio hay que considerar todas estas interrelaciones pues al alterar alguno de sus elementos se producen cambios en cadena que pueden modificar el comportamiento de casi todos los elementos del sistema, y muchas veces se generan consecuencias inesperadas. Toda reforma educativa tiene que considerar los elementos de los siguientes contextos:

- Contexto macro: las fuerzas político-sociales y los sectores económicos plantean continuamente nuevas exigencias al sistema educativo para que se ajuste a las necesidades de los cambios sociales y laborales.

- Contexto polítivo-administrativo: pretende ordenar la realidad mediante leyes y decretos. Su caacidad de cambio es limitada, pues o pueden modificar la mentalidad de los profesores ni el sentido de su trabajo en las aulas.

- Contexto de la práctica docente: el trabajo real de los profesores y de los centros.

Modelos de innovación y desarrollo tecnológico (Antonio Bautista, 1994, "El papel de los intelectuales y la no neutralidad de la tecnología: razones para un uso crítico de los recursos en la enseñanza". Revista de educación, 303, pp. 243-260)

- Modelo tecnológico. Surge del paradigma científico y utiliza el método experimental. Considera la innovación (conducida por investigadores expertos) como un valor absoluto. Se considera que la tecnología es éticamente neutral; es simplemente un medio, producto de la aplicación de la ciencia, y debe estar libre de interferencias psíquicas (emociones...) y sociales (ideologías...). Otro presupuesto es el determinismo tecnológico.

A partir de evaluaciones de costes, riesgos y beneficios, se realizan las innovaciones que resultan del interés de las multinacionales. Se tiende a mantener el orden patrimonial y jerárquico existente.

- Modelo práctico o situacional. Las innovaciones buscan el bien de todos los afectados por un problema, que deben estar presentes y participar en el análisis de alternativas y en la toma de decisiones (democratización y descentralización de las decisiones).

Hay que tener en cuenta que el desarrollo tecnológ ico es interesado porque los aparatos tecnológicos que se crean buscan sobre todo resolver los problemas de quienes poseen, conocen y controlan la tecnología. Conviene orientar la aplicación de la tecnología de manera equitativa y respetuosa con las distintas culturas, procurando que no aumente las desigualdades entre los pueblos.

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Su objetivo es que la experiencia y el conocimiento de las personas de un centro u organización pueda transferirse a los demás y constituir un recurso para todos en la organización. La gestión del conocimiento conlleva:

... independizar el conocimiento de las personas

... compartir este conocimiento y ponerlo fácilmente al acceso de todos.

Mª Mar Durán define la gestión del conocimiento como "el paradigma de gestión que pone en funcionamiento los procedimientos necesarios para:

* Conseguir una cultura organizativa lo más comúnmente aceptada posible, en la cual el valor preponderante para los miembros sea el aprendizaje colectivo, resultado de: identificar, generar, compartir, almacenar y aplicar conocimiento.

* Facilitar este aprendizaje colectivo mediante el diseño y la implantación de sistemas de acción que cuenten con la tecnología necesaria; en ocasiones tendrá que ser telemática y en otras presencial"

En este marco, las TIC proporcionan excelentes herramientas para almacenar, compartir y recuerar la información... que facilitan la gestión del conocimiento. No obstante, la cultura de colaboración necesaria para ello la debe desarrollar la institución. .

Medidas para fomentar la gestión del conocimiento:

... Medidas organizativas: descentralizar la toma de decisiones, cambiar los protocolos administrativos, instaurar roles relacionados con la gestión del conocimiento...

... Usar TIC; fomentar el uso de Internet, proporcionar e-mail a los trabajadores.....

... Incentivar el que se comparta el conocimiento: redes de conocimiento, seminarios permanentes, grupos de trabajo colaborativo, comunidades de aprendizaje ...

... Favorecer la transferencia del conocimiento: bases de datos de buenas prácticas, mapas de conocimiento (directorios, ¿quien sabe?...), sistemas de gestion documental...

... Crear una intranet y un portal corporativo (para la gestión interna y el contacto con el exterior)

... Favorecer el desarrollo personal, desarrollar productos y servicios basados en el conocimiento..

Aprendizaje Just in Time: proporcionar a cada persona la información adecuada en el momento preciso.

Condiciones para que multitudes actuen inteligentemente (Surowiecki):

- Diversidad de opinión

- Independencia de opinión de las personas (no dependen de otro)

- Descentralización: personas especializadas con conocimiento local

- Agregación: mecanismos que faciliten una decisión colectiva a partir de los juicios individuales.

Fuentes de información

* DURÁN BELLONCH, M.M. (2002). Auditoria cultural d'una empresa d'alta tecnologia com a procediment inicial en la implementació d'una estrategia de formació continuada: la gestió del coneixement. Tesis doctoral: http://www.tdx.cesca.es/TDX-0203103-184602/#documents.

* GALLEGO GIL, D.J. y ONGALLO CHANCLÓN, C. (2003). Conocimiento y gestión; la gestión del conocimiento para la mejora de las personas y las organizaciones. Pearson Alambra. Madrid.

* GUADAMllLAS GóMEZ, F. (2001). La gestión del conocimiento como recurso estratégico en un proceso de mejora continua. Alta dirección, nº 217. Págs. 199-209.

FUENTES DE INFORMACIÓN

Referencias bibliogáficas

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* BAUTISTA, Antonio (1994) "El papel de los intelectuales y la no neutralidad de la tecnología: razones para un uso crítico de los recursos en la enseñanza". Revista de educación, 303, pp. 243-260

* BATES, A.W. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Bearcelona: Gedisa.

* CLARES, José (2000)."Orientación educativa y NNTT". Comunicación y Pedagogía, 165, pp. 35-42"

* CLIMENT GINÉ (2002) "Des de l'esfera dels valors". Revista de Blanquerna, 7, URL

* GONZÁLEZ SANMAMED, Mercedes (2007). "Las TIC como factor de innovación y mejora de la calidad de la enseñanza". En CABERO, Julio. Tecnología Educativa. Madrid: MacGraw Hill

* ESTEBARANZ, A (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

* ESTEVE, José M. (2003). La tercera revolución educativa. Barcelona: Paidós

* GARCÍA HOZ, V. (1975). Organización y dirección de centros educativos. Madrid: Cincel.

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* LORENZO DELGADO, Manuel (2003). "Nuevos modelos de escolarización", Temáticos Escuela Española, nº8

* NEWMAN, D. (1992). "El impacto del ordenador en la organización de la escuela: perspectiva para la investigación". Comunicación, Lenguaje y Educación, 13, 23-35"

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* SALINAS, Jesús (1995)."Organización Escolar y redes: los escenarios de aprendizaje". En CABERO, J. Y MARTÍNEZ, F. Nuevos canales de comunicación en la enseñanza. Pp. 91-120" Madrid. Centro de Estudios Ramon Areces.

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* TÉBAR BELMONTE, Lorenzo (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana

* TEDESCO, JC (1995). El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid: Anaya

* UPC (2002). Sistemas de calidad en la UPC http://www.upc.es/qualitat/

http//www.peremarques.net

Planificación escolar

El proceso de planificar atendiendo la proposición de unidades temáticas, proyectos y centros de interés para el aprendizaje significativo.

Aquí se presenta un resumen de la parte teórica del libro de mismo título publicado por la maestra María del Carmen Curti (Aula, Montevideo, 1999). Dicho libro también contiene diversas sugerencias de unidades didácticas, centros de interés y proyectos aplicables en los salones de clase de nuestro paìs.

* Para actualizarnos en el campo de la planificación es necesario, primero, ponernos de acuerdo en el concepto de planificación que vamos a manejar.

Muchos docentes dicen "yo no planifico". Pero en realidad siempre planificamos. Seguramente lo que esos maestros no hacen es escribir lo que piensan hacer en el aula.

Planificar tiene dos instancias¨: pensar y escribir el producto de nuestra elaboración mental.

* Las preguntas a las que responde la planificación son:

1) qué enseñar,

2) cómo enseñar

3) cuándo enseñar y

4) qué, cuándo y cómo evaluar.

1) Qué enseñar.

Para definir qué enseñar tomaremos en cuenta 2 aspectos: los objetivos y los contenidos.

* En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los niños, del rol del docente y de las características del contenido que queremos que el niño aprenda.

En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el niño era visto como un receptor pasivo. El rol del docente era de trasmisor: debía trasladar el conocimiento que él tenía y asegurarse de que los niños lo recordaran. (Modelo normativo).

En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al niño para que realice actividades y se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo).

Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo a través de sucesivas aproximaciones en las cuales el error constituye una etapa positiva del aprendizaje. (Modelo aproximativo).

* En los contenidos, tengamos en cuenta que la misión de la escuela es trasmitir saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado). Aunque es imposible que los niños puedan adquirir la totalidad del conocimiento social, por lo que la escuela a través del currículo oficial selecciona aquellos contenidos que considera pertinentes, y luego los maestros realizamos nuevos cortes y adaptaciones para adaptar ese currículo a la realidad de nuestra escuela y nuestro grupo particular. Además, cuando el conocimiento llega al niño sufrió una serie de transformaciones, en las cuales también intervienen los libros de texto como mediadores, que lo convirtieron de conocimiento científico en conocimiento enseñable. (Transposición didáctica).

Los contenidos pueden ser de 3 tipos:

Conceptuales (se trasmite información)

Procedimentales (desarrollo de capacidades y destrezas que queremos que el niño adquiera

Actitudinales (discusión, confrontación y transformación de actitudes y valores).

2) cómo y cuándo enseñar.

El proceso de aprendizaje de conceptos se desarrolla a través de la necesidad de resolver problemas o responder preguntas. El docente debe prestar permanente atención a las respuestas, para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas. Al proponer un conflicto o problema deberá tenerse en cuenta que el niño tenga las herramientas para abordarlo, aunque éstas no sean las más adecuadas, pero el problema debe constituir un desafío superable en la confrontación con los otros niños o con la ayuda del docente. Como dice Vigotsky, lo que un niño aprende a hacer con otros finalmente aprenderá a hacerlo solo, si le damos el tiempo y las oportunidades para que lo logre.

Los saberes previos del niño deben ser tomados como punto de partida para ampliar y profundizar los conocimientos: las propuestas no deben ser tan simples que solamente los reafirmen.

Los contenidos deben estar relacionados con otros contenidos disciplinares, de forma de acercar al niño a la complejidad de la realidad.

El proceso de aprendizaje de procedimientos se relaciona más con la repetición de actividades para desarrollar determinada habilidad.

El proceso de aprendizaje de actitudes se basa en la confrontación y discusión grupal.

* Los emergentes.

Son los temas que aparecen en el aula sin que los hayamos planificado, por acontecimientos, noticias impactantes, etc. Merecen la misma atención que cualquier contenido curricular, por el interés que despiertan en el niño. Ante su surgimiento, el docente deberá plantearse qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales puede abordar alrededor de ellos.

* Las líneas transversales.

Son los temas que por su amplitud están presentes en cada grado escolar, en cada centro de interés, en cada unidad didáctica. Se llaman así precisamente porque atraviesan todo el currículo y no se agotan cuando son tratados en un módulo.

Son ejemplos: la preservación del medio ambiente, la salud, el consumo crítico, los derechos humanos.

Organizar unidades o proyectos sobre estos temas es bueno, pero no es suficiente para agotarlos: estarán presentes en toda la diversidad de contenidos abordados en el aula.

3) Qué, cuándo y cómo evaluar.

Lo más importante es no confundir la evaluación con otros aspectos que se derivan de evaluaciones, como la calificación o la promoción. Tenemos 3 momentos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial

Se reliza al comienzo de una nueva fase de aprendizaje, consultando e interpretando la historia escolar del alumno o del grupo, registrando e interpretando respuestas y compoertamientos ante preguntas y situaciones nuevas. Nos permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de los niños, sus actitudes, capacidades y potencialidades.

Evaluación formativa

Se realiza durante el proceso de enseñanza, para detectar los éxitos y los obstáculos que estamos encontrando. Es autocorrectora, su función es reformular las propuestas del mismo docente a partir de los resultados,. La consideramos la más valiosa desde el punto de vista de la propuesta constructivista.

Evaluación sumativa

Es la que más puntos de contacto tiene con la evaluación tradicional, en la medida en que propone un corte en el proceso de aprendizaje. Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Se refiere a la significatividad y funcionalidad (capacidad de uso) de los aprendizajes logrados, y no sólo a verificar que se acrediten.

http://www.geocities.com/aulauy/planific.htm

Planificacion

1. Significados de algunos términos

* PLAN: conjunto de enseñanzas y prácticas que con determinada disposición han de cursarse para cumplir un ciclo de estudios u obtener un título.

* PLANIFICACIÓN: Plan general, científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud para obtener un objetivo determinado.

* PROGRAMA: ( programma ) pro, adelante , y gramma, escritura, es decir escribir por adelantado lo que se piensa hacer .

2. Significados de algunos términos

* PROYECTO: (proiectus) Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle forma definitiva.

* DISEÑO: (disegno) Descripción o bosquejo de alguna cosa, hecho por palabras.

3. Características comunes de los términos mencionados.

* Anticipación:

* * Un plan es un intento o proyecto de realizar una cosa.

* * Proyecto es la acción de extenderse y arrojarse hacia delante, es el primer esquema de cualquier trabajo que se hace como prueba.

* * El programa es una previa declaración de lo que se piensa hacer.

4. Condicionantes de la planificación

* Se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo.

1. Macropolítica y administración del sistema educativo.

2. La institución.

3. La situación de enseñanza.

4. Los textos y materiales de enseñanza.

* Carácter publico, científico y practico del diseño de la enseñanza .

5. Condicionantes de la planificación

* Carácter publico, científico y practico del diseño de la enseñanza.

* Cientificidad y reflexividad del diseño de la enseñanza.

* Un diseño práctico.

* El diseño debe ser público.

6. Una buena enseñanza

* Es aquella que enseña bien algo bueno, tanto en el sentido epistemológico de la acepción como en un sentido ético-social y personal.

* Es aquella que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje

7. En la planificación de la enseñanza se deben tener en cuenta las siguientes variables

* Metas, objetivos o expectativas de logro

* La selección del/los contenidos

* La organización y secuenciación de los contenidos

* Las tareas y actividades

* Selección de Materiales y Recursos

* La Participación de los alumnos

* La Organización del Escenario

* La Evaluación de los Aprendizajes

8. Metas, objetivos o expectativas de logro

* Aspiraciones que se propone lograr el docente.

* En toda acción de enseñanza se fijan objetivos:

* * Para una clase determinada,

* * un ciclo lectivo,

* * o una unidad de aprendizaje.

* Se formulan vinculando el contenido con una actividad.

9. La selección del/los contenidos

* La realizan los docentes porque no le pueden presentar a los alumnos la totalidad de los contenidos tal y como están delineados en el currículum.

* La selección se realiza a partir de criterios propios para poder ser presentados a los alumnos. Por ejemplo: darle mayor interés a un contenido que a otro.

* En nuestro país hay 3 tipos de contenidos siguiendo nuestra teoría curricular:

* * Conceptuales (Conceptos)

* * Procedimentales (habilidades, acciones)

* * Actitudianles (valores actitudes y sentimientos).

10. La organización de los contenidos

* La organización básicamente se organiza en 3 criterios:

* * Por disciplina (se toma en cuenta la especialización en campos disciplinares, con sus respectivas fundamentaciones teóricas y epistemológica) * Por actividades e intereses (radica en guiar y ayudar a los estudiantes a escoger las partes mas satisfactorias de la vida como contenido para su actividad escolar)

* * Por temas o proyectos de trabajo (prioriza los nexos socialmente significativos como una forma de reconstruir el conocimiento, de esta manera el problema es cruzado por diferentes disciplinas y los contenidos referirían a la resolución de un problema).

11. La secuenciación de los contenidos

* Se puede realizar por:

* * Asignaturas o materias,

* * de grandes bloques,

* * de temas específicos,

* * de grupos de conceptos,

* * de principios,

* * de habilidades especificas.

12. Tareas y actividades

* Las tareas son las formas como los alumnos entran en contacto con los contenidos.

* El docente cuenta con un repertorio de tareas apropiadas para cada situación determinada, a modo de elegir la más adecuada o estimulante.

* Un docente no presenta actividades solamente teniendo en cuenta los contenidos a enseñar, sino que también lo hace con fines éticos y políticos.

13.

* Criterios de Selección de Raths

* Actividades que:

* Dan espacio al alumno para tomar decisiones razonables acerca de cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.

* Promueven el desempeño de un papel activo por parte del alumno.

* Permiten o estimulan al alumno a comprometerse en la investigacion de las ideas, en la aplicación de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales

* Implica al alumno en una relacion amplia y diversificada de contacto con las realidades.

* Estos son algunos de los variados que presenta Raths.

14. Selección de Materiales y Recursos

* La presentación de un contenido a los alumnos requiere de un soporte sobre los que los mismos realizarán las actividades.

* Dichos soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas.

* Por ejemplo: el lenguaje, el libro (manuales y libros de textos), video, audio, etc.

15. La Participación de los alumnos

* El docente debe promover el compromiso del estudiante en todas las fases de la tarea.

* Los alumnos pueden analizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, buscar materiales y recursos mas allá de la escuela, etc.

16. La Organización del Escenario

* El escenario esta definido por 3 dimensiones:

* El tiempo dispo