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Metodologia De Pronales

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Stella 02 abril 2011

Palabras: 9037 | Páginas: 37

...

os niños que escriban acerca del juego que más

les gustas.

SEGUNDA EVALUACION:

DICTADO DE PALABRAS: Tren

Trompo

Barco

Pista

Pelota

Bicicleta

Papalote

Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse: Gaviota

Conejo

DICTADO DE ENUNCIADO: El niño perdió su pelota.

ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que les

gustaría hacer durante el recreo.

TERCERA EVALUACION

DICTADO DE PALABRAS: Dulce

Chile

Pan

Naranja

Almendra

Chilaquiles

Tamarindo

Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a repetirse: Barco

Bicicleta

DICTADO DE ENUNCIADOS: Lupe como pan

Miguel juega con su trompo

ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los niños que escriban sobre lo que sucede en la

primavera.

CUARTA EVALUACION

DICTADO DE PALABRAS: Gis

Lápiz

Libro

Cuaderno

Tijeras

Pegamento

Escritorio

Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a repetirse: Dulce

Naranja

DICTADO DE ENUNCIADOS: Mónica busca su gis

La maestra trajo un paquete azul y blanco.

ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que más le

gusta de u escuela.

PERFIL GRUPAL

ESCUELA PRIMARIA:__________________________________________________ GRADO:_______________ GRUPO:__________

N/P

NOMBRE DEL ALUMNO NIVELES DE

CONCEPTUALIZACION

DE ESCRITURA

LECTURA: Experiencias que los niños han tenido con la lengua escrita. NIVELES DE

CONCEPTUALIZACION

DE LECTURA

P/S SILB.

S/A

ALF.

1 2 3 4 5

NIVELES DE ESCRITURA: P/S=PRESILABICO SILB=SILABICO S/A=SILABICO ALFABETICO ALF=ALFABETICO

NIVELES DE ESCRITURA: B=BUENO R=REGULAR N=NULO

ATENTAMENTE Vo. Bo.

EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR.______________________________ PROFR._______________________________

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION INICIAL

Para los momentos iniciales sugerimos realizar las siguientes actividades:

a) Pedir a los niños que escriban una lista de palabras de un mismo campo semántico considerando el patrón silábico y oraciones que incluyan algunas de las palabras de la lista con la finalidad de observar si hay estabilidad en la escritura.

PATRON SILABICO

TIPOS DE SILABAS EJEMPLO NUM. DE SILABAS

DIRECTAS: CONSONANTE-VOCAL conejo TRISILABA

INVERSAS: VOCAL-CONSONANTE ardilla TRISILABA

MIXTAS: CONSONANTE-VOCAL-CONSONANTE pez MONOSILABA

TRABADAS: CONSONANTE-CONSONANTE-VOCAL cocodrilo TETRASILABA

DIPTONGO: VOCAL-VOCAL piojo BISILABA

ORACION: El conejo come zanahorias.

b) Evaluar las escrituras del niño, de acuerdo a los niveles de conceptualización de la lengua (presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético.

c) Observar las características del sistema de escritura (segmentación, direccionalidad, linealidad, arbitrariedad, etc…) que el niño conoce.

d) Para evaluar las experiencias que los niños han tenido con la lengua escrita indague los siguiente:

*Si han visto cuentos, libros, revistas, periódicos u otros tipos de materiales.

*Si saben para que se usan y que tipo de información contiene cada uno.

*Si alguien les ha leído o contado cuentos.

*Si en su casa les leen algunos de estos.

*Si emplea estrategias de lectura (muestreo, predicción, anticipación, confirmación, auto corrección e inferencia).

e) Elaboración del perfil grupal.

INRODUCCION

El Programa Nacional de Educación estableció como prioridad del currículo impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas –hablar, escuchar, leer, escribir- y en particular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo cual se puso en marcha el PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA.

A través de este programa, se dio impulso a los siguientes ambientes comunicativos:

Incorporar el enfoque comunicativo y funcional, cuyo propósito fundamental es asegurar que los niños adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas en la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

Establecer como propósito que los niños adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionan sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y tomen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PARTES DEL SISTEMA DE COMUNICACION

El proceso de adquisición de la escritura y de la lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura. Dicho descubrimiento promueve a su vez la elaboración de textos más complejos mediante los cuales puede comunicar mejor sus ideas, sentimientos y vivencias acerca del mundo en el que se desenvuelve cotidianamente, así como una mejor comprensión de lo expresado por otros.

La ESCRITURA es un sistema de representación de estructuras y significados de la lengua.

En el contexto de la comunicación el sistema de escritura tiene una función eminentemente social y es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad. Las posibilidades de uso del sistema de escritura en los términos descritos, depende en gran medida del conocimiento que se tenga de las características y reglas que lo constituyen, para representar en forma gráfica las expresiones lingüísticas. Estas características son: Conjunto de grafías convencionales, segmentación, ortografía, puntuación y peculiaridades de estilo. Durante el proceso de construcción de este sistema los niños establecen una estrecha articulación con la competencia lingüística que posee todo sujeto hablante de una lengua.

La LECTURA es una actividad inteligente que realiza el niño con el texto, una relación de significado, que implica la interacción entre la información que aporta el texto y la que aporta el lector constituyéndose así un nuevo significado que este último construye como una adquisición cognoscitiva. Leer comprensivamente es darle sentido a lo que se lee. Interesar al niño para que aprenda a leer, no basta con explicarle, es importante que el maestro con los niños vivan los momentos de la lectura; que el niño este en contacto con diversos textos y que el maestro al enseñar a leer, promueva las estrategias de lectura para que sus alumnos se conduzcan comprendiendo lo que leen.

La escritura y la lectura son dos procesos distintos y a la vez interrelacionados. Ambas deben ser funcionales para que el niño las use para diversos objetivos de comunicación.

ESCUELA PRIMARIA:______________________________ 20DPR__________________

PRIMER GRADO GRUPO:________ ZONA ESC.:__________ CICLO ESC.:___________

EXAMEN DIAGNOSTICO DEL NIVEL DE ESCRITURA

* INSTRUCCIONES: Dictarle a los alumnos que escriban en una hoja blanca lo siguiente:

1.- Escribe en la parte de arriba tu nombre.

2.- Debajo de tu nombre, escribe pez.

3.- Debajo de pez, escribe rana.

4.- Debajo de rana, escribe conejo.

5.- Debajo de conejo, escribe ganso.

6.- Debajo de ganso, escribe ardilla.

7.- Debajo de ardilla, escribe piojo.

8.- Debajo de piojo, escribe cocodrilo.

DICTADO DE ENUNCIADO:

Escribe la rana salta alto.

ESCRITURA LIBRE:

Escribe a cerca del juego que más te guste.

(El maestro le pregunta al niño que escribió y hace la anotación correspondiente).

EXAMEN DIAGNOSTICO DEL NIVEL DE LECTURA

1.- Presentarle materiales impresos como: libros, revistas y periódicos.

2.- Preguntar que tipo de informaciones proporcionan cada uno de ellos.

3.- Preguntar si le han leído o contado cuentos alguna vez.

4.- Preguntar si en su casa les leen o cuentan cuentos.

5.- Presentarle envoltura de diversos productos comerciales y preguntarles si saben qué dice

allí.

EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR.________________________ PROFR.______________________________

CONCENTRADO DE EVALUACIONES

DATOS DEL ALUMNO:

NOMBRE:______________________________________________ GRADO:__________ GRUPO:_________ CICLO ESC.:______________

EDAD:___________ SEXO:______________ PREESCOLAR:___________ S/PREESCOLAR:_____________REPETIDOR:_____________

No. EVALUACION

ESCRITURA LECTURA A R E O

Análisis de la Re-

presentación Escri-

ta de Oraciones.

DICTADO

ESCRITURA LIBRE

PALABRA

ENUNCIADO

PARRAFO

PALABRA ENUNCIADO

P/S

ALF

S/A

ALF

DIR

INV

MIX

TRA

DIP

P/S

SIL

S/A

ALF

SUS

VER

PAR

P/S

SIL

S/A

ALF

SUS

VER

PAR

1

2

3

1

2

3

1

2

3

D

C

B

A

1ª.

2ª.

3ª.

4ª.

5ª.

ATENTAMENTE Vo. Bo.

EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR.____________________________ PROFR._______________________________

PROCESO DE ADQUISICION DE LA LENGUA ESCRITA

MOMENTOS EVOLUTIVOS

TIPOS DE ESCRITURAS

CARACTERISTICAS

PRESILABICO

Este momento se caracteriza porque las producciones son tra-

zos similares al dibujo, los tra-

zos gráficos son parecidos al dibujo y el niño poco se va des-

prendiendo del dibujo haciendo pseudografías pasando por escrituras unigráficas, escrituras sin control de calidad, escrituras fijas, escrituras diferenciadas hasta encontrar el valor sonoro inicial que da paso al siguiente momento evolutivo.

SILABICO

PRIMITIVO

No existe diferencia entre trazo-dibujo de la escritura. Más adelante las produccio-

nes del niño manifiestan su diferenciación entre el trazo-dibujo y el trazo-escritura. El niño realiza grafías o pseudografías dentro del dibujo para garantizar su signifi-

cado. Posteriormente los niños hacen las grafías fuera del dibujo siguiendo el con-

torno. Poco a poco la escritura comienza a separarse del dibujo; aunque se mantiene cerca, no se incluye dentro de el.

UNIGRAFICAS Se caracterizan porque a cada palabra o enunciado le hace corresponder una grafía o pseudografía, que puede ser la misma o no, para cada palabra o enunciado.

SIN CONTROL DE CALIDAD No existe más limite que el del renglón. Para escribir una palabra o enunciado, al-

gunos niños repiten una grafía indefinidamente, otros utilizan dos grafías o más en forma alternada.

FIJAS Se caracterizan por usar la misma cantidad de grafías para cada nombre. En la medida que el niño está en constante práctica de escribir sus ideas, va generando nuevas hipótesis y evolucionando en su proceso. Cada vez va usando las grafías convencionales y preguntando ¿Con qué letra se escribe?.

DIFERENCIADAS Se posee un repertorio amplio de grafías y puede usarlas para armas diferentes pa-

labras. Cuando el repertorio es reducido su estrategia consiste en cambiar el orden de éstas para diferenciar una escritura de otra ( dicho repertorio se ira ampliando en la medida que el niño interactué con diversos portadores de textos).

REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE En estas producciones algunas de las grafías utilizadas aparecen siempre en el mis-

mo orden. Según sea la palabra cambia la cantidad de grafías utilizadas.

CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL En estas escrituras se manifiesta la búsqueda con diferenciación entre una palabra

y otra a través de orden y lugar. La cantidad de grafías empleadas es constante.

CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL

Las grafías que escriben los niños las hacen en el mismo orden y en el mismo lugar y, en otras ocasiones la cantidad de grafías no es siempre la misma.

Este momento del proceso se caracteriza porque el niño hace una correspondencia grafía sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una grafía.

En una primera etapa el niño realiza sus escrituras alejadas a lo convencional y, en una segunda etapa sus escri-

turas son acompañadas de consonantes y sílabas.

SILABICO ALFABETICO

Este momento de transición entre el silábico y el alfabético, el niño va superando su concepción silábica y adqui-

riendo los elementos del sistema alfabético para establecer la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. El niño al leer y escribir textos va reflexionando sobre su proceso y va descubriendo que cada

grafía representa gráficamente a los sonidos del habla.

ALFABETICO

Cuando el niño descubre que existe cierta correspondencia entre fonoletras, poco a poco va recabando informa-

ción acerca del valor sonoro estable de ellas y lo aplica a sus producciones hasta lograr utilizarlo correctamente; para que ocurra esto, por supuesto, habrá tenido que tomar conciencia de que, en el habla, cada sílaba puede contener distintos fonos.

En la medida que el niño asimila las reglas del sistema de escritura va comprendiendo las grafías dobles como ch, rr, ll, para un solo sonido; un mismo sonido representado en varias grafías (c, z, s; ó c, k, q) y grafías que no corresponden a ningún sonido como la h o la u de la silaba que.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Son vías inteligentes para acercarse al contenido de lo que se lee. Su potencialidad reside en que son independientes de un ámbito en particular y pueden generalizarse. Estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividades de lectura que se realicen en la escuela. Su aplicación correcta depende del nivel de conocimientos que cada lector tenga. Una característica importante de las estrategias es el hecho de que implica autodirección para alcanzar un objetivo y autocontrol, es decir, la valoración de lo que se lee imprimiéndole modificaciones cuando sea necesario.

ESTRATEGIAS CARACTERISTICAS

PREDICCION Es la capacidad de la lectura para suponer para suponer lo que ocurrirá; cómo será un texto, cómo continuará o cómo puede acabar, haciendo uso de pistas gramaticales, lógicas o culturales. Se puede decir que se trata de una actitud de lectura: la de estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras.

ANTICIPACION Consiste en la posibilidad de derivar o descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a continuación.

INFERENCIA Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Conduce también a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Una manera de promover esta estrategia consiste en formular a los niños preguntas sobre la información que no esta explícita en el texto, pero que esta implícita. Esto ayuda a ampliar la comprensión lectora y le permite aprender a leer entre líneas.

CONFIRMACION Y AUTOCORRECCION Las anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.

MUESTREO De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecargue de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características físicas del texto como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Por otro lado, el muestreo permite construir hipótesis sobre el contenido del texto, que se confirmaran o no y que permitirán, a su vez, hacer nuevas predicciones.

MONITOREO También llamada “metacomprensión”. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significado.

MODALIDADES DE LECTURA: *Lectura en voz alta. *Lectura por parejas.

*Lectura compartida. *Lectura independiente.

*Lectura guiada.

EVALUACION PARA EL SEGUNDO GRADO

PRIMERA EVALUACION 1ª. ESCRITURA

DICTADO DE PALABRAS: Ver

Alto

Unos

Tiempo

Cielo

Enrique

Viernes

Clavel

Cacahuate

Cuenta

DICTADO DE ENUNCIADOS: Enrique compra unos cacahuates.

En el árbol están unos pajaritos.

TEMA PARA REDACCCION: El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo

que más le gusto de sus vacaciones.

SEGUNDA EVALUACION 2ª. ESCRITURA

DICTADO DE PALABRAS: Tren

Gigante

Tractor

Sueña

Treinta

Andrés

Refrigerador

Membrillo

Ayer

Hueso

DICTADO DE ENUNCIADOS: Andrés subió al tren.

Comemos dulce de membrillo

TEMA PARA REDACCIÓN: El maestro propone a los niños que escriban acerca de su

familia.

TERCERA EVALUACION 3ª. ESCRITURA

DICTADO DE ENUNCIADOS: Tu hermano encontró una ardilla en el bosque.

Iremos al circo mañana.

Hay mucha gente en las calles de la ciudad.

TEMA PARA REDACCION: El maestro propone a los niños que escriban acerca del deporte que más les gusta.

CUARTA EVALUACION 4ª. ESCRITURA

DICTADO DE ENUNCIADOS: Los niños comieron las nueces que les trajo su mamá.

Los libros que trajeron ayer tienen historias bonitas.

Algunos niños juegan y cantan en el patio.

TEMA PARA REDACCION: El maestro propone a los niños que escriban acerca del lugar

donde viven.

EVALUACION

Uno de los elementos esenciales de los procesos de enseñanza y aprendizaje es sin duda alguna la evaluación. Esta se concibe como el medio por el cual maestros y alumnos toman conciencia de los avances y las dificultades que se presentan durante el trabajo con los contenidos de la asignatura.

Es por todos conocidos que en nuestro hacer cotidiano desarrollamos una gran intuición y experiencia para identificar las dificultades que ciertos contenidos pueden generar en nuestros alumnos, y también para reconocer los efectos positivos que causan. Vista así, la evaluación es una actividad permanente del maestro pero también del alumno, quien requiere percatarse de lo que aprendió y de aquello que no ha logrado apropiarse, para buscar, junto con el maestro, las mejores formas e conseguir el aprendizaje.

Las actividades propuestas en la planeación para las primeras semanas de clases, orientadas a conocer las condiciones en que los niños inician su escolaridad, constituyen el primer instrumento de evaluación indispensable para organizar la labor docente.

La evaluación continua del avance de los alumnos incluye la recolección de los trabajos realizados en clase. Es importante recolectar regularmente los trabajos de cada niño en un portafolio o carpeta, porque así se puede contar con datos que permitan observar su avance respecto de si mismo o de sus compañeros. De este modo se podrá planear el trabajo en función de las necesidades que se identifiquen y formar subgrupos de manera más pertinente.

El análisis de los trabajos de las carpetas o portafolios lo puede realizar el maestro de manera individual, conjuntamente con los padres de familia, con otros maestros y con los alumnos.

La evaluación por portafolio no es otra cosa que la recopilación de trabajos del estudiante. Esta recopilación permite seguir paso a paso la evolución del alumno. Esto es importante durante los tres primeros años e la educación primaria, cuando los cambios son tan fuertes y tan representativos.

Las características específicas de este sistema son, además de la participación directa y concreta del estudiante:

1.- La posibilidad de acceso al portafolio.

2.- La comparación puntual de los trabajos del grupo.

3.- La toma de medidas específicas en caso necesario.

4.- La conservación de ciertos momentos claves de la evolución.

5.- La utilización del material en la investigación.

6.- La integración de todas las manifestaciones de lengua escrita obtenida en todas las diferentes materias curriculares.

Trabajos y observaciones que serán incorporados al portafolio o carpeta:

a) Los que hagan evidentes los avances individuales de los niños.

b) Los realizados por todos los niños en clase, en su quehacer cotidiano.

c) Las observaciones el maestro con respecto a la resolución del trabajo. Estas observaciones pueden ser acerca del funcionamiento individual del niño, del niño en el grupo total o del niño ante la presencia de otros en un subgrupo.

Aspectos a considerar en la evaluación:

a) De la expresión oral

Es importante que el maestro observe y registre las formas de expresión utilizada por el niño al narrar, describir, exponer, al dar y recibir ordenes o instrucciones, e incluya observaciones sobre el uso y enriquecimiento del vocabulario; que observe si el niño respeta los turnos de participación, responde en el momento oportuno y atiende a las exigencias de la situación comunicativa entre compañeros, con el maestro o frente a otros adultos.

b) De la lectura

Se debe registrar si el niño reconoce las funciones de la escritura, sus elementos, así como los tipos de textos y si recurre a la lectura con distintos propósitos. Para evaluar el proceso de comprensión de la lectura, en tanto construcción de significados, el maestro tiene que observar si el niño puede decir de que se trata el texto, si identifica los elementos de la estructura, si realiza anticipaciones y predicciones sobre el contenido de los textos y es capaz de confirmarlas o modificarlas durante la lectura.

c) De la escritura

Se pueden incluir en la carpeta las escrituras de los diferentes tipos de texto y las observaciones del maestro hechas en el momento en que los niños escriben. Es conveniente indicar si el trabajo es realizado de manera individual, en grupos pequeños o por todo el grupo. Se debe precisar la forma en que los niños van conceptualizando el sistema, como incorporan los elementos que lo caracterizan, las peculiaridades de los distintos tipos de texto y las diferentes formas que presenta el lenguaje que escriben.