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Monografia Lectoescritura

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Rebecca 09 abril 2011

Palabras: 10714 | Páginas: 43

...

APITULO II (MARCO TEÓRICO) | |

|ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN |13 |

|BASES TEÓRICAS: |15 |

|LECTOESCRITURA |15 |

|LA LECTURA |16 |

|TIPOS DE ERRORES EN LA LECTURA |19 |

|LA ESCRITURA |24 |

|FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA |24 |

|TIPOS DE ERRORES EN LA ESCRITURA |25 |

|CAUSAS QUE FAVORECEN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA LECTOESCRITURA | |

| |27 |

|MÉTODOS DE LECTOESCRITURA |28 |

| | |

|CAPITULO III (MARCO METODOLÓGICO) | |

|TIPO DE INVESTIGACIÓN |33 |

|UNIDAD DE ANALISÍS O DE ESTUDIO |33 |

|DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN |33 |

|POBLACIÓN |34 |

|MUESTRA |34 |

|TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DEDATOS |34 |

| | |

|CONCLUSIÓN |36 |

|BIBLIOGRAFÍA |37 |

|ANEXOS |38 |

INTRODUCCIÓN

Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos. El niño y la niña se van apropiando de la lengua escrita de una forma natural mediante experiencias de lenguaje que se presentan tanto en las situaciones sociales cotidianas, como en el ambiente escolar, que tienen sentido para él y para ella. La lectura y la escritura son habilidades importantes en la comunicación integral del niño, así como para su desarrollo cognitivo y su personalidad.

La lectoescritura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el infante aunque a muchos niños, se les hace difícil aprender a leer y escribir correctamente en su primer año escolar. La lectoescritura requiere un largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, de tal manera que la escuela desde el primer grado se plantea como propósito primordial, desarrollar actividades que permitan adquirir con eficiencia el domino de este proceso.

En tal sentido, el tema de la lectura y escritura en primer grado implica una reflexión profunda sobre las causas que llevan a los niños de este nivel a reflejar dificultades que imposibilitan este proceso complejo y maravilloso.

En el marco de este contexto, se presenta el estudio de las “Causas que conllevan a los niños del primer grado de la Escuela Primaria Bolivariana Pedro A. Medina a presentar problemas de lectoescritura”, como un aporte significativo para mejorar la lectura y la escritura de los niños.

Este estudio está conformado por Capitulo I: En el cual se exponen el planteamiento del problema, describiendo la situación encontrada en la escuela en relación con la enseñanza de la lectura y escritura. Igualmente se explicitan los objetivos que se plantearon y las razones que conducen a la realización del estudio.

Capitulo II: Comprende el marco teórico en el cual se recopilan aspectos bibliográficos importantes de diferentes fuentes que tiene relación con el tema tratado. Además las bases teóricas que sirven para ampliar y sustentar dicho estudio.

Capitulo III: Esta conformado por el marco metodológico, donde se presenta el tipo de investigación, población, muestra, diseño de investigación y descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Posteriormente se presentan las conclusiones del estudio, las referencias bibliográficas y los anexos pertinentes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Lectoescritura es la capacidad y habilidad de leer y escribir correctamente. La lectura y escritura son elementos de un mismo desarrollo mental, se inicia a edades tempranas.

Existen teorías que afirman que las madres gestantes que practican el hábito de la lectura durante su embarazo están estimulando la lectura en el niño. Otros como el caso de Doman afirman que el mejor momento para aprender a leer es a los dos años de edad, para este autor el aprendizaje de la lectura favorece el desarrollo intelectual, escolar y social en el infante; para María Montessori, la edad optima es a los 4 años y medio a 5 años; aunque para Simón el momento ideal es a los 6 y medio y 7 años.

Algunos estudios efectuados manifiestan que existen en el niño normal una edad óptima en la que aparece cierto interés por desarrollar actividades escolares concretas, esta etapa se observa entre los 5 años y 6 años, a esta edad se da inicio en los niños la etapa de la Educación Básica en la Instituciones Educativas.

Las entidades escolares tienen como objetivo fundamental instruir a los alumnos, y este proceso se inicia con la enseñanza de la escritura y la lectura en el primer grado. La meta de la enseñanza de la lectoescritura en el aula es desarrollar las competencias básicas de la comunicación de los estudiantes, es decir, desarrollar el dominio de las cuatro artes del lenguaje: Hablar, escuchar, leer y escribir.

Actualmente la población infantil de las diferentes instituciones educativas presenta problemas de aprendizaje que ocasionan en los estudiantes dificultades en el razonamiento lógico, matemático, deductivo, analítico, limitaciones en el lenguaje y la comunicación, inconvenientes en la adaptación al medio escolar. Estos tipos de problemas se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar, variando de individuo en individuo, sobresaliendo el problema de lectoescritura de forma significativa en el Primer grado de Educación Básica.

En la Escuela Primaria Bolivariana Pedro Antonio Medina, ubicada en la Parroquia de Clarines, Municipio Manuel E. Bruzual, se observan niños del Primer grado de Educación Básica con dificultades en la adquisición de la lectoescritura, presentan errores ortográficos, no diferencian sonidos entre consonantes, sus trazos son como garabatos, llegando al final del año escolar sin saber leer y escribir adecuadamente.

Esta institución educativa posee una matrícula de 31 niños en el Primer grado, turno: mañana, sección “A”, que en su gran mayoría aun no codifican palabras por sí mismo, no tienen la capacidad para descomponer palabras en silabas, utilizando el silabeo para leer y el dedo como indicador de la lectura; esta es una situación que está alcanzando gran auge de aquí surge la interrogante:

¿Cuáles son las causas que conllevan a los niños a presentar problemas de lectoescritura en el Primer grado de Educación Básica de la Escuela Primaria Bolivariana Pedro Antonio Medina, turno: mañana?

JUSTIFICACIÓN

Los problemas de lectoescritura afectan de forma significativa a la población estudiantil; estos constituyen unas de las causas básicas que entorpecen el desarrollo de aprendizajes posteriores, por lo tanto, y debido a la importancia de la lectoescritura, se hace necesario estudiar las limitaciones en la lectura y la escritura de los niños del Primer grado, de manera que los educandos superen sus dificultades y desarrollen destrezas cognitivas que utilicen para asumir a la lectoescritura como un proceso creativo, espontaneo y con significado para él.

OBJETIVO GENERAL

Estudiar las causas que influyen en los problemas de lectoescritura en el Primer grado de Educación Básica de la Escuela Primaria Bolivariana Pedro Antonio Medina.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar las causas que presentan los niños al iniciarse en la lectoescritura.

• Describir las causas que conllevan a los niños a presentar problemas de lectoescritura.

DELIMITACIÓN

Causas que originan los problemas de lectoescritura en los alumnos del Primer grado de Educación Básica de la Escuela Primaria Bolivariana Pedro Antonio Medina.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La lectura y escritura son procesos fundamentales para el desarrollo armónico de un individuo, y la consolidación de futuros aprendizajes, pues mediante el uso comprensivo de la información impresa, el niño puede acceder al conocimiento. Por esta razón, es objeto de diversas investigaciones que intentan explicar cómo se aprende a leer y escribir y las causas que presentan los niños al iniciarse en este proceso.

En concordancia con los objetivos de esta investigación se mencionan algunos estudios que señalan ciertos problemas de lectoescritura.

Serrano de Moreno (1992), realizo un estudio en diferentes escuelas del estado Mérida. El propósito fundamental del estudio fue determinar las estrategias más eficaces que plantea el aprendizaje de la lectura y escritura como un proceso constructivo de esta manera evitando que se origine problemas. Considerando al niño como un sujeto activo que construye su propio conocimiento, de manera que el aprendizaje de la lectura y la escritura se convierta en un proceso agradable para los niños.

Asimismo, Pacheco (1993) sobre la base de su experiencia en el Colegio Nuestra Señora de Lourdes de la ciudad de San Cristóbal, con niños de primer grado de Educación Básica, propone una metodología para la enseñanza de la lectoescritura, que proporcione al niño situaciones de aprendizaje efectivas incorporando la experiencia previa de estos, y a partir de allí propiciar la comprensión de la lectura – escritura.

Por otra parte Losada (1998), efectuó un estudio cuyo objetivo fue conocer la manera en que los estudiantes de primaria presentan dificultades de aprendizaje en la lectura, la autora evidencio que en muchos de ellos no desarrollaban las habilidades para alcanzar el dominio de la lectura; también considera que la comprensión de un texto escrito se alcanza luego de adquirir dichas habilidades.

BASES TEÓRICAS

LECTOESCRITURA

La lectoescritura es una tecnología social de trascripción del lenguaje oral, que se interioriza y construye como un nuevo sistema de representación en cada sujeto, sistema que a su vez sirve de soporte para la formación de las habilidades que deben desplegarse en una actuación eficaz de leer y escribir.

A pesar de que en los últimos años se ha argumentado que el aprendizaje precoz de la lectoescritura podría ocasionar daños en el Sistema Nervioso del niño o niña, actualmente se ha demostrado que esto no es así y que “Se puede enseñar de forma adecuada a cualquier niño y en cualquier etapa” (Bruner y Hunt).

Lo que realmente es interesante para dicho aprendizaje, más que la edad cronológica del sujeto, son las características que se deben poseer para llevar a cabo tal aprendizaje.

Algunas características o condiciones previas para el aprendizaje de la lectoescritura como son:

• Neuro-fisiológicas: Estas pueden ser el carecer de dificultades sensoriales que impidan dicho aprendizaje, contar con el suficiente desarrollo muscular sin trastornos motrices, poseer la capacidad para el manejo de instrumentos, tener estructurada la imagen corporal y dominar la coordinación digito-manual entre otras.

• Cognitivas: Las cognitivas pueden ser carecer de trastornos severos en el funcionamiento de los procesos cognitivos y haber logrado un buen desarrollo perceptivo.

• Socio-emocionales: Dentro de las que estarían la confianza en sí mismo y la madurez emocional.

Además de todo lo dicho anteriormente no se debe olvidar que el proceso debe desarrollarse en ambientes favorecedores de la comunicación y potenciando siempre la autoestima, además la enseñanza debe ser lo más funcional posible y haciendo uso de materiales adecuados.

LA LECTURA

El proceso de la lectura en el niño menor ha resultado ser un problema, muchos pequeños se sienten frustrados ante tal aprendizaje, la repetición de las silabas como elementos aislados no basta, tiene que ver con otras capacidades que a continuación mencionan los autores:

K. Goodman: “La lectura sería un juego de adivinanzas psicolingüísticas que involucran una interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Son procesos sociales, porque son utilizados por las personas para comunicarse. La lectura como el habla son formas alternativas de comunicación y aprendizaje humano”.

Ferreiro: “Toda lectura es la reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la representación, esta reconstrucción no es el doble de lo real, y por lo tanto solo retiene, solo alguno de los elementos, propiedades y relaciones de lo real representado. La lectura debe ser significativa, debe tener previo conocimiento, experiencia, y debe ser interesante, motivadora, como también acompañamiento en todo su comprensión”.

Como estos autores precisan el proceso de lectura es muy complejo, en él participan muchos componentes psíquicos, el sistema nervioso, los órganos visuales y auditivos.

En la lectura hay que desarrollar además del análisis y síntesis, la percepción, la memoria, el poder de la imaginación, el poder de captación, los órganos que se emplean en la pronunciación y aquellos órganos del sistema nervioso que participan en la acción de leer.

El proceso de lectura consta de dos partes fundamentales:

1. La técnica de la lectura que se apoya en la percepción y pronunciación de las palabras.

2. La comprensión del material del texto leído (Estrechamente unida a la primera y que constituye el fin de esta).

Para evaluar una lectura como buena, esta debe tener cuatro cualidades fundamentales: ser consciente, correcta, fluida y expresiva.

Lectura consciente: Se forma sobre la base de la comprensión del lenguaje, tanto desde su significado conceptual como metafórica y de las habilidades que los alumnos alcancen para trabajar en el análisis de los textos los cuales se adquieren en un sistema de actividades que se realizan durante cada clase.

Lectura Correcta: Supone, en la lectura, el dominio de la correspondencia entre fonemas y grafemas, la pronunciación y la articulación correcta de los sonidos, sin la omisión o sustitución de fonemas, el respeto a las pausas, o la adecuada entonación de la frase y por consiguiente a los signos que las indican. El logro de estos aspectos es condición indispensable para captar la significación de lo leído.

Lectura Fluida: En la lectura está determinada por la relación que se establece entre lo leído y el tiempo que se emplea en leerlo de forma correcta y consciente. Esta velocidad de la lectura está en dependencia de las habilidades que logren desarrollar los alumnos en cuanto amplitud de su campo visual, la rapidez en los procesos de análisis y el dominio de un vocabulario que puede el alumno reconocer visualmente.

Lectura expresiva: Es una lectura adecuadamente entonada, en la que se han encontrado los medios para influir en los agentes. Esto significa hallar las formas de comunicar, no solo lo que dice el texto, sino también la actitud valorativa que se forma ante los hechos, personajes y conducta que se presenten. En su realización es indispensable que el alumno observe los signos de puntuación y entonación y que emplee el tono de la voz y el ritmo que exige la lectura.

La lectura exige la madurez en:

• Edad visual: Que permitan ver objetos pequeños, palabras

• Percepción auditiva: Discriminar sonidos, fonemas.

TIPOS DE ERRORES EN LECTURA

Existen dos tipos de errores que se presentan al leer un texto: los que afectan la velocidad de la lectura y los que afectan la exactitud lectora.

A. Afectan a la velocidad:

• Silabeo:

Consiste en la lectura fragmentada de la palabra. El alumno lee la primera sílaba y se detiene, aparece una breve pausa, a continuación lee la siguiente y así con el resto de palabras. No se tiene en cuenta la lectura fluida de las palabras ni la necesaria estructuración rítmica de la frase.

Radica en una deficiente integración visual de la palabra, en un excesivo número de fijaciones oculares que se realizan sobre cada sílaba.

• Denegación:

Se define como un tipo especial de omisión. El alumno al leer, cuando encuentra una palabra de comprensión y / o articulación difícil la omite, se la salta y no la lee.

• Lectura mecánica veloz:

Consiste en la excesiva velocidad que imprime el alumno al leer. El número de palabras por minuto es muy elevado pero se resiente la comprensión. Suele estar debido a que no ha existido simultaneidad entre aprendizaje mecánico y aprendizaje comprensivo en el proceso de aprendizaje lector.

• No puntuación / pausas excesivas:

Consistiría en saltarse reiteradamente las prescriptivas pausas, leyéndose el texto de modo continuado, o hacer pausas muy prolongadas en cada signo.

• La vocalización:

Consiste en la repetición verbal de las palabras a medida que se van leyendo. Para detectar este defecto basta con mirar los labios de los alumnos y observar su movimiento simultáneo.

• Ralentización por exceso de fijaciones oculares:

Consiste en hacer una fijación del ojo en cada una de las palabras que se están leyendo, de modo que la vista se detiene tantas veces como palabras tenga el renglón.

El origen de esta dificultad estaría en la ausencia de habilidad ocular por falta de entrenamiento específico.

• Subvocalización:

Consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se van leyendo, siendo imperceptible por el profesor, pues no existe repetición en voz baja de las palabras ni movimientos en los labios.

• Señalado:

Consiste en utilizar un apoyo indicador (dedo, lápiz...) que guíe la secuencia lectora.

• La regresión:

Consiste en re-leer las palabras o frases ya leídas con anterioridad.

• Cambios de líneas:

Consiste en perderse entre los renglones mientras se va leyendo, utilizándose como hábito incorrecto de apoyo el señalado de las palabras con el dedo. Suele deberse al reducido campo visual que impide la discriminación espacial adecuada de la extensión del texto.

• Movimientos de la cabeza:

Consiste en mover la cabeza en el sentido izquierda-derecha según se va leyendo. El alumno no suele ser consciente de este problema y es el profesor quien lo detecta con la observación.

B. Afectan a la exactitud lectora:

• Repetición:

Consiste en la lectura reiterada de la sílaba primera de una palabra. Por ejemplo, la, la, la lápiz; pe, pe, pera. También se da el error de repetición de la palabra entera. En ocasiones se debe a la excesiva velocidad lectora que se desea imprimir, potenciada por un estado de elevada ansiedad ante el hecho lector.

• Rectificación:

Se produce cuando una sílaba o una palabra son leídas de modo incorrecto. El lector se da cuenta del error cometido y la vuelve a leer de nuevo generalmente ya de un modo correcto. En el error interviene la discriminación visual junto con la excesiva velocidad lectora.

• Adivinación:

Se produce cuando al leer la palabra solamente se realiza una fijación ocular sobre la primera sílaba y no sobre la totalidad de la palabra en su punto central. Estos errores guardan relación directa con la impulsividad de los alumnos.

• Omisión:

Consiste en olvidar la lectura de sílabas, incluso palabras. Asimismo se omiten sonidos vocálicos y / o consonánticos: se lee pesamieto en vez de pensamiento; petaña en lugar de pestaña... Las causas pueden ser: posibles dislalias o defectos de articulación; jergas o modos de hablar característicos, insuficiente aprendizaje de este tipo de sílabas en los primeros momentos del inicio lector.

• Sustitución:

Consiste en sustituir sonidos vocálicos o consonánticos en la lectura oral.

El origen puede ser diverso: error espacial (confundir grafía parecidas), disfuncionalidad de los órganos periféricos intervinientes en el habla (dislalias).

• Adición:

Consiste en añadir sonidos vocálicos, consonánticos e incluso sílabas a las palabras enteras que se leen: puluma en vez de pluma, parar en lugar de para, ocasiones por ocasión.

• Inversión:

Consiste en una alteración o transposición del orden lógico-secuencial de las grafías: el alumno lee setán en vez de están, palto por plato.

La causa está en una deficiente estructuración espacio / temporal.

• Rotación:

Es un tipo específico de inversión, puesto que consiste en sustituir una letra por otra que tiene cierta similitud espacial y ocurre con las denominadas letras móviles: p-b, d-p, d-b, q-d, u-v…

LA ESCRITURA

Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según el Diccionario Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz".

A partir de éstas definiciones se puede decir que la escritura es una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica, además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales.

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Se considera que el aprendizaje de la escritura atraviesa por lo menos tres períodos perfectamente diferenciados.

• El Período Preparatorio: Como su nombre indica, se va preparando al niño o la niña para adquirir el control grafo motor preciso para la estructura elemental.

Además, es un período de prevención de alteraciones en el aprendizaje y que, generalmente se le hace coincidir con la etapa de educación pre -escolar.

• El Período Caligráfico: Trata del aprendizaje de la escritura propiamente dicha. No hay una fecha establecida para el aprendizaje de la escritura, pero lo que si se recomienda es que ésta sea simultánea al aprendizaje de la lectura. Suele coincidir con el final de la Educación Infantil y el comienzo de la Primaria (5 ó 6 años).

• El Período de Perfeccionamiento: En este período se debe consolidar lo aprendido anteriormente así como perfeccionar y personificar la escritura.

TIPOS DE ERRORES EN LA ESCRITURA

• Omisiones:

Consiste en la omisión de letras, sílabas o palabras. Al escribir el alumno lo hace de forma incompleta. Ejemplo escribe vetana por ventana.

• Separaciones o fragmentaciones:

No se unen las letras o las sílabas que forman cada palabra, produciéndose una ruptura y aparecen las palabras carentes de significado: ca sa en vez de casa.

• Contaminaciones:

Consiste en la unión de dos palabras de un modo incorrecto: escribe lasflores en vez las flores

• Sustituciones:

Se debe a que hay letras que al pronunciarse tienen sonidos similares, siendo confundidas: se escribe enefante en lugar de elefante.

• Traslaciones:

Consiste en el cambio de lugar de las letras y sílabas en el sentido derecha-izquierda; es muy frecuente en sinfones y también con las sílabas directas e inversas: escribe sol en vez de los, barvo por bravo.

• Agregados:

Consiste en añadir letras y sílabas a las palabras cuando no corresponden con las mismas: salire por salir.

• Inversiones:

Se cambian los trazos de la parte superior por la inferior y viceversa. En definitiva, la letra es invertida en su totalidad: luega por juega.

• Mezcla:

Se mezclan letras, sílabas y palabras sin sentido: tanvena por ventana.

CAUSAS QUE FAVORECEN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA LECTOESCRITURA

Existen diversas causas por lo que los niños al iniciarse en la educación primaria se ven afectados en la lectoescritura a consecuencia de factores físicos, pedagógicos, educativos, emocionales, sociales y mentales.

• Factores físicos: Estos pueden ser defectos leves, defectos visuales, auditivos, no corregidos. Nutrición deficiente.

• Factores pedagógicos: Pueden ser los programas excesivos, cambios de colegio demasiado frecuentes, ya sea intempestivos o circunstanciales, las actividades de los maestros.

• Factores educativos: La u utilización de recursos educativos inadecuados, por parte del docente, recursos no acordes con los objetivos trazados.

• Factores emocionales: Se ven representados por conflictivos entre los miembros de la familia, constitución anormal de la familia, falta de vinculación afectiva.

• Factores sociales: El nivel socio-económico bajo del alumno, problemas de adaptación social.

MÉTODOS DE LECTOESCRITURA

En principio puede decirse que son dos los métodos fundamentales para enseñar la lectura:

a) Partir del conjunto, (narración completa, periodo, oración o palabra), para llegar por análisis de sus elementos hasta las sílabas, letras y sonidos; a estos métodos se les ha llamado analíticos o globales;

b) Partir de los elementos, (sonidos, letras, sílabas), para llegar por síntesis a las palabras, oraciones..., al conjunto; a estos métodos se les ha llamado sintéticos.

Métodos Sintéticos

• Método alfabético o literal: Es el más antiguo, con una tradición de miles de años. Dionisio de Halicarnaso, (siglo I antes de Cristo), en su obra De la composición de las palabras, decía: "Aprendemos ante todo los nombres de las letras después su forma, después su valor, luego las sílabas y sus modificaciones y después de esto las palabras y sus propiedades". Reconocer cada letra aislada, pronunciarla correctamente; unir consonantes y vocales, (primero en sílabas directas y luego inversa); pasar de esas sílabas a palabras uniendo aquellas... En esto consiste este método.

• Método fonético: También tiene siglos de existencia; se cree que desde el siglo XVII, en que se utilizó ya en Port Royal, generalizándose en el XIX. Parte no del nombre de la letra, (por ejemplo, efe), sino de su sonido, (fff...), tanto en consonantes como en vocales. Con ello se facilita la unión silábica tanto en sílaba directa o libre, como inversa o trabada. Encierra la dificultad de pronunciar el sonido, (puro, sin vocal) de las consonantes oclusivas.

• Método silábico: Se inicia la lectura a partir de sílabas, (directas primero, inversas más tarde), que unidas darán las palabras, oraciones... Prácticamente es una derivación del fonético y parte de él con frecuencia, dada la dificultad de pronunciar solos ciertos fonemas consonánticos oclusivos.

• Variantes de estos métodos sintéticos: Son más bien apoyos asociacionistas para la memorización e identificación de los signos y su pronunciación. Unas veces se asocia un gesto al estudio de cada letra, (método fonomímico); otras, el gesto está en relación con el ruido que, perteneciendo a la experiencia del niño, coincida con el sonido de la letra, (método onomatopéyico); en otras son dibujos los que ofrecen figuras cuya acción y gritos representados son semejantes al sonido de la letra que se está aprendiendo, (método de estampas); otras, la letra o sílaba en cuestión se encuentra iniciando palabras representadas por objetos por ellas nombrado, (ejemplo: elefante, mano...), es el método llamado de palabras claves.

Métodos Analíticos

• Método léxico: Inicia la enseñanza de la lectura por palabras enteras. Fue un procedimiento ya preconizado por Comenio en 1657 en su Orbis sensualium pictus y que más próximo a nosotros fue defendido por Decroly. Dibujos, figuras que ayuden a la identificación de la palabra y cuyos colores constituyan un atractivo para el niño, son complementos al método.

• Método de la frase: Se pretendió durante algún tiempo que el aprendizaje de la lectura debía comenzar por la frase y no por palabras. El método fracasó al demostrarse que la frase como unidad visual no se justificaba ni físicamente, (la longitud de la frase puede ser variable), ni por la facilidad de reconocimiento, (depende de la experiencia del lector en relación con la frase o sus componentes), ni intelectualmente, (dado que aún no tiene un sentido completo).

• Método oracional: Según defendió Huey: "este método insiste en que la oración, y no la palabra o letra, es la verdadera unidad lingüística, ya que expresa ideas completas que son las unidades del pensamiento. Si la oración es la unidad natural del idioma, es también la unidad natural en la lectura como en el idioma hablado, así como la palabra no es la simple suma del sonido de letras y el nombre de ellas, tampoco es la oración una simple sucesión de sonidos y nombres de palabras".

• Método de los cuentos: El método de cuentos se centra el interés en una narración completa, (no excesivamente amplia), se explica por el maestro, se comenta e, incluso se dramatiza. Una variante de este método sería el de `experiencias´, en que el cuento, como material básico, se sustituye por unos hechos o sucesos vividos por los propios escolares, organizados en forma de narración.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo con los problemas de lectoescritura del Primer grado de Educación Básica, este estudio se enmarca dentro de un tipo de investigación descriptiva, según Dankhe (1999) “es la investigación que busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos comunidades, o cualquier otro fenómeno que sea sometido a un análisis” ( Citado por Hernández, Fernández y Baptista1998).

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En el tema que ocupa el trabajo de investigación y en función de los objetivos planteados, este se enmarca dentro de los Diseños de Campo que permitirán recolectar la información de la realidad orientada para proceder después al análisis o interpretación. Según Hurtado de B. (2000) “A partir del estudio de campo se diagnostica la situación para proceder a analizar los elementos que intervienen en la investigación

Según Zorrilla (1990) “El diseño de campo se refiere a aquella investigación que se realiza en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos u objeto de estudio”.

UNIDAD DE ANÁLISIS O DE ESTUDIO

Es el Primer grado de Educación Básica de la Escuela Primaria Bolivariana Pedro Antonio Medina, turno: mañana; ubicado en el Sector Pedro Antonio Medina.

POBLACIÓN

En la presenta investigación la población de estudio esta comprendida, por los niños del Primer grado de Educación Básica de la Escuela Primaria Bolivariana Pedro Antonio Medina, turno: mañana, la cual población total de 31 niños, de esta 17 son niñas y 14 niños; todos constituyen el universo de estudio para la investigación planteada del cual se obtendrán los resultados y conclusiones. Según Tamayo la población es la totalidad de un fenómeno a estudiar a partir de esta se obtienen datos para la investigación”.

MUESTRA

La muestra suele definirse como un subgrupo de la población. En este sentido Armas (1993) “Sostiene que una muestra es una parte o un subconjunto de la población seleccionada con la finalidad de analizar y obtener propiedades de este”. En tal caso la muestra de este estudio es el total de la población.

TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

• Técnica:

Observación.

• Instrumento:

Guía de Observación: Se utilizara durante el desarrollo del programa describiendo la participación de los alumnos y alumnas en el trabajo de grupo, exposiciones, lecturas compresivas u otras actividades relacionadas con la lectoescritura.

• Técnica:

Entrevista.

• Instrumento:

Entrevista Estructurada: Este instrumento se aplicara al docente para conocer qué objetivos e intereses presenta él entrono al proceso lectura y escritura.

CONCLUSIÓN

La lectoescritura aparece como el eje del proceso escolar de apropiación, tanto por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente, como por ser instrumental en el aprendizaje de otros conocimientos. Aprender a leer y escribir es un proceso complejo que se amplía y enriquece constantemente. Además es necesario que este aprendizaje sea significativo, funcional y socialmente relevante.

La lectoescritura es un proceso donde inciden una multiplicidad de variables, que pueden obstaculizarlo o no. Donde el éxito o fracaso logrado, será el resultado de la trayectoria escolar de cada alumno. Esto está unido a un conjunto de factores como son el origen socio-cultural, la estimulación de la familia, la disposición del alumno, la intervención docente, la relación que se establece entre ellos, el estilo de la institución, etc.

Es el primer grado de educación básica en donde se contribuye de una manera significativa a establecer las bases de la lectura y escritura, dependerá de la capacidad creativa del docente y de los padres, proponer actividades innovadoras donde las palabras y oraciones que se enseñen a escribir tengan sentido para los alumnos y las utilicen para comunicarse con los demás.

Se debe considerar también mejorar el desarrollo de la lectoescritura ofreciendo a los educandos la motivación necesaria por leer y escribir, ofreciéndoles una oferta variada de lecturas, revistas y libros de diversos temas, géneros y autores. El alumno debe tener libertad para elegir lo que desee leer, de acuerdo a su capacidad lectora e intereses.

ANEXOS

ANEXO 1

Guía de observación a alumnos y alumnas

Institución Educativa:

Grado: Sección: Fecha:

Nombres y Apellidos:

| | |Casi siempre |Poca veces | |

|Indicadores |Siempre | | |Nunca |

|Se encuentra contento durante las actividades de lectura| | | | |

|y escritura. | | | | |

| | | | | |

|Lee en forma fluida y rápida. | | | | |

|Escribe correctamente palabras dictadas o de la pizarra.| | | | |

|Separa adecuadamente palabras en silabas. | | | | |

|Utiliza los signos ortográficos correctamente en la | | | | |

|escritura. | | | | |

|Lee oraciones completas sin hacer uso del silabeo o el | | | | |

|dedo para guiarse. | | | | |

ANEXO 2

Entrevista al Docente

1. Ha participado en algunos programas de actualización sobre métodos de aprendizaje de la lectoescritura.

Si

No

Porqué

2. Ha incorporado al proceso de planificación escolar el uso de nuevos métodos, estrategias, técnicas y recursos para la enseñanza de la lectoescritura.

Si

No

Porqué

3. Planifica actividades en el aula con el objetivo de desarrollar en los alumnos habilidades y destrezas de expresión oral y escrita.

Si

No

Porqué

4. Acondiciona el aula de clase con recursos y materiales agradables y estimulantes para los niños

Si

No

Porqué

5. Provee a los niños de material de lectura variable, atractivos y de calidad apropiados a su edad.

Si

No

Porqué

6. Incorpora a los padres o representantes en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en los niños.

Si

No

Porqué

7. Promueve situaciones de libre expresión en el aula donde el alumno desarrolle hábitos de lectura y escritura.

Si

No

Porqué

8. Ha utilizado el periódico, revista, dramatizaciones, cuentos como recurso para la enseñanza de la lectoescritura.

Si

No

Porqué

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

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