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Planificacion Y Evaluacion Del Aprendizaje

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Rimma 07 junio 2011

Palabras: 8166 | Páginas: 33

...

ón educativa.

Se deben considerar los siguientes aspectos:

- A quién enseñar: se refiere al estudiante a quien se destina la enseñanza, por lo que debe tomarse en cuenta sus intereses, expectativas, conocimientos previos y características particulares.

- Por qué enseñar: se relaciona con las finalidades de la educación, así como también las de la etapa, grado y/o asignatura.

- Qué enseñar: tiene que ver con los contenidos a tratarse, los cuáles pueden ser de naturaleza conceptual, procedimental y actitudinal.

- Cómo enseñar: tiene que ver con las estrategias metodológicas que el docente debe aplicar para lograr los objetivos que se propone. Incluye los métodos, técnicas, actividades que contribuyen a estimular el aprendizaje en el educando.

- Con qué enseñar: se relaciona con los recursos didácticos, los materiales necesarios y con las personas con las cuáles se cuenta para sistematizar las experiencias de aprendizaje.

- Cómo verificar el aprendizaje: se refiere a la forma de recoger datos relacionados con el aprendizaje de los educandos y a la manera de evaluarlos, con la finalidad de determinar si la enseñanza está surtiendo los efectos esperados, o si se requiere hacer ajustes en la planificación.

Fases de la planificación de situaciones de aprendizaje

a. Diagnóstico

b. Determinación de competencias e indicadores

c. Selección de contenidos

d. Selección de estrategias

e. Evaluación

a) Diagnóstico:

Implica la reflexión del docente acerca de los factores que intervienen directa o indirectamente en el proceso de instrucción y, fundamentalmente, de un diagnóstico riguroso de las características del contexto donde se desenvuelve. En tal sentido, el diagnóstico inicial debe estar orientado a proporcionar información acerca de las características y particularidades de los estudiantes (necesidades cognitivas, afectivas y psicosociales), así como de la comunidad (problemática social, económica, cultural, política y ambiental), la región, el país y el planeta.

b) Determinación de competencias e indicadores:

Una competencia se refiere a la capacidad que se espera que el estudiante alcance a partir del proceso de enseñanza-aprendizaje. Guardan estrecha relación con los contenidos que se van a desarrollar en la situación de aprendizaje.

Los indicadores constituyen la especificación pormenorizada de cada uno de los comportamientos específicos que se evidencian el logro de la competencia en el estudiante. Son fundamentales para la construcción de los instrumentos de evaluación.

c) Selección de contenidos:

Se realiza en función de las competencias que se pretenden estimular en el estudiante, también en sintonía con las expectativas de los estudiantes y con las necesidades detectadas por el docente, sin dejar de lado los requerimientos curriculares formales. Los contenidos pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.

c.1. Contenidos conceptuales. Hacen referencia a principios, teorías, datos, e información.

c.2. Contenidos procedimentales .implican acciones de naturaleza psicomotriz, trabajos manuales, así como la aplicación de técnicas y procedimientos.

c.3. Contenidos actitudinales. Se relacionan con la internalización de valores morales y estéticos, también con el aprendizaje de la forma correcta de manejar las expresiones afectivas, y que se evidencian en relaciones sanas y armoniosas consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.

d) Selección de estrategias:

Se realiza en función de las competencias a alcanzar y de los contenidos seleccionados. También los indicadores son de gran ayuda en la selección de las actividades a ejecutar, y complementarlo con actividades propuestas con los alumnos para darle un carácter cooperativo al proceso.

e) Evaluación:

Permite verificar el logro de las competencias propuestas, así como la efectividad de las acciones ejecutadas a partir de la planificación. Es un proceso continuo, multifactorial y multidireccional. Evaluar los aprendizaje supone tener claros los indicadores de logro y seleccionar adecuadamente las técnicas e instrumentos de evaluación.

Agentes que intervienen en la planificación de situaciones de aprendizaje

Algunos de los agentes intervienen más que otros en la planificación, dependiendo de la función que les corresponda realizar dentro del proceso educativo.

a) Alumnos: ellos son sujetos activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto al considerar los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, y al incluir actividades propuestas por ellos, ya están siendo artífices del proceso de planificación de la situación de aprendizaje.

b) Padres, representantes o responsables: ellos participan en la planificación cuando se construyen espacios para el aporte de opiniones acerca de la programación de actividades, así como para valorar el trabajo escolar realizado. Cuando se incluye a los padres y representantes en el proceso de planificación es posible generar compromiso en ellos como co-partícipes en la educación de sus representados.

c) Comunidad: incluye no sólo a la comunidad educativa, sino también al tejido social que rodea a la institución. La escuela como institución de primer orden en la vida comunitaria requiere establecer vínculos interistitucionales con las fuerzas vivas de la comunidad, tales como consejos comunales, comité de salud, comité de tierras urbanas, mesas técnicas de agua, a fin de planificar acciones mancomunadas que permitan la creación de situaciones de aprendizaje que a su vez favorezcan la resolución de la problemática comunitaria.

d) Equipo docente: lo ideal es planificar de manera conjunta con los colegas, en espacios colaborativos tales como: círculos de acción docente, diálogo de saberes, encuentros de saberes, o cualquier otra denominación que implique el trabajo entre pares.

Función de facilitador de situaciones de aprendizaje

Consiste en el trabajo educativo – formativo con los alumnos, que implica la planificación y ejecución de experiencias de aprendizaje a partir de la utilización de estrategias metodológicas y recursos didácticos que estimulen el desarrollo de la reflexión crítica, la construcción de conocimientos y la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida real y el desarrollo de valores y actitudes de alto nivel humano.

Estrategias metodológicas.

Incluye el conjunto de métodos, técnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de los sujetos a quienes van dirigidas, los propósitos que se persiguen y la naturaleza de las áreas académicas, con la finalidad de hacer más efectivo y pertinente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Selección de estrategias metodológicas.

Entre los criterios que permiten seleccionar las estrategias más adecuadas a determinada situación de aprendizaje se encuentran:

- La dimensión moral, intelectual y física del estudiante: implica considerar no solamente el aspecto cognitivo asociado a lo académico, sino que existen otras esferas del estudiante como ser que deben ser atendidas mediante las estrategias usadas.

- Características de los educandos: hay que considerar el grado de desarrollo cognositivo del estudiante, sus conocimientos previos, intereses y expectativas.

- Los propósitos que se desean lograr: la estrategia debe estar dirigida al logro de la competencia que se desea estimular.

- La naturaleza de los contenidos: si se trata de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales existen estrategias que responden más a determinados tipos de contenidos que a otros.

- Los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje: se debe considerar el momento del proceso en el cual se aplicará. Por ejemplo, la exposición puede ser adecuada al iniciarse una clase, como motivación inicial, sin embargo, para el desarrollo de la clase sería mucho más conveniente una técnica que propicie la participación activa del estudiante.

- Tiempo, ambientes de aprendizaje y recursos didácticos: las estrategias deben responder al tiempo disponible, así como también a las particularidades de los ambientes de aprendizaje (aulas, laboratorios, talleres, áreas recreativas/deportivas, bibliotecas, auditorios, y otros). También es necesario verificar la disponiblidad de los recursos y materiales que implican la implementación de una determinada estrategia.

- Tamaño del grupo: el docente debe tener presente, que para la aplicación de determinadas estrategias es necesario conocer el número de alumnos que participan en la situación de aprendizaje.

Métodos y técnicas

Método etimológicamente significa “camino para llegar a un lugar determinado”. En lo que respecta al proceso de enseñanza-aprendizaje, método es el camino, el modo de enseñar y aprender.

Técnica significa “cómo hacer algo”, por consiguiente una técnica de enseñar es un procedimiento que se adopta para orientar para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Clasificación de los métodos y técnicas

Diversos autores han propuesto diversas formas de clasificación de los métodos y técnicas de enseñanza que permiten tener una visión general acerca de ellos.

A) Los métodos de enseñanza

|Criterios de clasificación |Métodos de enseñanza |

|En cuanto a: | |

|Forma de razonamiento |Deductivo |

| |Inductivo |

| |Analógico |

| |Analítico |

| |Sintético |

| | |

|Actividades de los alumnos |Pasivo |

| |Activo |

|Aceptación de lo enseñado | |

| |Dogmático |

|Forma de comunicar la información |Heurístico |

| | |

| |Comunicación directa |

| |Interacción docente – alumno |

|Enseñanza individualizada y socializada |Comunicación grupal |

| | |

|Presentación del conocimiento |Proyectos |

| |Resolución de problemas |

| | |

| | |

| |Globalización |

| |Especialización |

B) Las técnicas de enseñanza

|Criterios de clasificación |Técnicas de enseñanza |

|Centrados en: | |

|El docente |Exposición |

| |Demostración |

| |Pregunta |

| | |

|El alumno |Socializadas |

| |Debate dirigido |

| |Discusión en pequeños grupos |

| |Phillisp 66 |

| |Phillips 22 o cuchicheo |

| |Torbellino de ideas |

| |Dramatización |

| |Juegos didácticos |

| |Foro |

| |Panel |

| |Seminario |

| |Juegos colectivos |

| |Torneo deportivo |

| |Prácticas de campo |

| | |

| |Individualizadas |

| |Guías |

| |Estudio dirigido |

| |Composiciones artísticas |

| | |

| |Mixtas |

| |Proyectos de investigación |

| |Elaboración de modelos y maquetas |

| |Experimentos |

Función de evaluación

Implica la selección y utilización de concepciones, criterios y procedimientos que le permitan valorar tanto el rendimiento del alumno como el de los demás componentes curriculares, y también constatar si se alcanzaron los fines de la educación venezolana.

Concepto de evaluación

Es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los propósitos tratados, considerando los diversos factores que intervienen en la situación de aprendizaje del alumno, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa.

Principios de la evaluación

Se derivan del artículo 63 de la Ley Orgánica de Educación.

a) La evaluación debe ser contínua: se realiza en las diferentes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera sistemática.

b) La evaluación debe ser integral: porque permite valorar el avance de los estudiantes en el ámbito conceptual, procedimental y actitudinal, considerando no sólo lo cognitivo, sino también lo afectivo y lo volitivo.

c) La evaluación debe ser cooperativa: es decir, incluir a los alumnos, padres y representantes, con una clara intencionalidad constructiva, alejada de constituirse en un instrumento punitivo.

Tipos de evaluación

Toda actividad escolar debe ser evaluada en el inicio, desarrollo y cierre del proceso educativo, incluyendo los siguientes tipos de evaluación:

a) Evaluación diagnóstica: se realiza con la finalidad de valorar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el alumno posee y que constituirán el punto de partida para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Evaluación formativa: se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de determinar el progreso del alumno, detectar dificultades y reorientar el aprendizaje.

c) Evaluación sumativa: se realiza al finalizar una determinada actividad, proyecto de aprendizaje, lapso o fase para determinar el logro de las competencias previstas, asignando una calificación de orden cuantitativo o cualitativo.

Formas de participación en la evaluación

La evaluación puede ser mucho más completa si se complementa el proceso de evaluación del docente con:

a) La autoevaluación: es la evaluación que cada estudiante realiza acerca de sus logros, avances y progresos en el trabajo escolar, así como también incluye la identificación de aquellos aspectos por mejorar.

b) La coevaluación: es la evaluación que hacen recíprocamente los alumnos de la actuación de los otros estudiantes y del grupo como un todo, incluyendo al docente.

c) La evaluación externa (o heteroevaluación): es aquella que realizan los padres, representantes u otras personas vinculadas al proceso educativo en cooperación con el docente.

Técnicas e instrumentos de evaluación

|Técnicas |Instrumentos |

| | |

|Pruebas |P. Objetivas |

| |P. Ensayo |

| |P. Prácticas |

| |P. Orales |

| | |

|Observación |Escala de estimación |

| |Lista de cotejo |

| |Registro anecdótico |

| | |

| | |

|Entrevistas |Guía de entrevista |

| |Cuestionario |

| |Inventarios |

| |Escalas de actitud |

| | |

| | |

|Portafolio |La técnica 4 y 5 puede evaluarse mediante: |

| |Escala de estimación |

|Cuaderno de actividades diarias |Lista de cotejo |

| |Cuestionario |

| | |

La primera responsabilidad de la humanidad para con Dios, es la de hacer que el mundo sea poblado sólo de hombres plenamente felices”.

Libro de oraciones del Yokoshi.

Facilitador: MSc. Pablo C. Torres Cañizález

E-mail: ptorres@impm.upel.edu.ve

Boconó, febrero 2010

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”.

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO – EXTENSIÓN ACADÉMICA BOCONÓ.

CURSO DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES NO DOCENTES.

ÁREA: PLANIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE