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Ramas De La Geografia

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Kate 22 mayo 2011

Palabras: 19561 | Páginas: 79

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os cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, superándose la fragmentación, la atomización del saber y la integración de las actividades manuales e intelectuales. (LOE, artículo 6).Todo lo anterior implica una nueva concepción del ser humano, de la visión de cómo aprende; del concepto de aprendizaje, de los roles del y la docente, los y las estudiantes, de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje. Para lograr, comprender todo lo antes expuesto, también necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje que se asume. Por otra parte, recientemente, después de diez largos años de debate de actores sociales y colectivos organizados, en todos los contextos, se aprobó la Ley Orgánica de Educación (15 de agosto de 2.009, en gaceta extraordinaria 5.929); La cual, le da sustento legal a las transformaciones socioeducativa, necesarias para la formación de una nueva ciudadanía signada por valores fundamentales como el respeto a la vida, el amor la fraternidad, la convivencia armónica, la solidaridad, honesto, justo, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia, valoración del bien común, valoración social y ética del trabajo, respeto por la diversidad propia y la de los diferentes grupos es

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humanos, creativo, reflexivo, critico e innovador, participativo y protagónico, responsable, nacionalista, productivo, humanista, con valores y actitudes hacia el quehacer científico y tecnológico con pertinencia social con valores hacia la integración desde una perspectiva afrodescendientes, latinoamericana, caribeña y universal. En este sentido, de acuerdo a lo establecido en el preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999), los fines de la educación son: formar ciudadanos de manera integral; con actitudes y valores para vivir en democracia, participativos, protagónicos, con valores y virtudes hacia la libertad, independencia, paz, el bien común; la integridad territorial, la convivencia; consciente de su interdependencia con la naturaleza, sus elementos y con todas las otras formas de vida; de nuestras riquezas multiétnica y pluricultural con actitudes y valores hacia el desarrollo científico y la independencia tecnológica. Adicionalmente, el Artículo Nro. 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), establece como fines de la educación el desarrollo potencial creativo de cada ser humano; la valoración ética del trabajo y la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, los valores de identidad venezolana y valores hacia la integración latinoamericana y universal. Igualmente, la Ley Orgánica de Educación (2.009), establece en el Artículo No ecológico, indígena,

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15, referido a los fines de la Educación: Desarrollar el potencial creativo para el pleno ejercicio de su personalidad, y ciudadanía; desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del poder popular; formar conciencias de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios; valoración de los espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales; fomentar el respeto a la dignidad de las personas; impulsar la formación de una conciencia ecológica; formar en, por y para el trabajo liberador, dentro de una perspectiva integral: desarrollo humanístico, científico y tecnológico vinculados al desarrollo endógeno, productivo y sustentable; impulsar la integración latinoamericana y caribeña; desarrollar la capacidad de abstracción y pensamiento crítico. En este orden de ideas, sobre la base de los aportes de los colectivos organizados que participaron en la constituyente de 1999, surgen las intencionalidades educativas: Aprender Crear, Aprender a Reflexionar, Aprender a Convivir y Participar y Aprender a Valorar. En consecuencia, el docente debe tener claridad sobre cuales son las finalidades de la Educación y por ende de la intencionalidad última del aprendizaje de las diferente áreas del conocimiento: Matemática, Historia, la Geografía, Lengua Castellana, Ciencias Naturales, otros. Para que actué en consecuencia y no pierda la perspectiva, en el proceso de organización de los

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aprendizajes, el desarrollo de las interacciones sociales y sobre todo en el proceso de valoración. Por tales razones, sea cual sea el contenido que el o la docente tenga planificado desarrollar a través de un sistema de mediaciones, las estrategias de interacción social seleccionadas, deben promover y garantizar el desarrollo de las potencialidades creativas; la corresponsabilidad social, la participación protagónica, el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico; así como el sistema de valores sociales; ecológicos, patrios, ciudadanía, soberanía de la nación, el quehacer científico, el arte y la cultura; los cuales son primordiales para el logro de aprendizajes para la liberación; su desarrollo ameritan de docentes que a su vez poseen estas cualidades, las valoren y sobre todo que posean conocimientos estratégico-pedagógicos para desarrollarlas. En este contexto, se incorporaron las Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC) como recursos para el aprendizaje, a través de los CEBIT, por medios de los cuales se ha logrado avanzar en la democratización del uso del computador como recursos de aprendizaje. En éste contexto nace el Proyecto Canaima, que viabiliza la incorporación de computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, como iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar.

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Este proyecto tiene como objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. De allí, que los objetivos específicos son: Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano. Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres. Desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y a independencia tecnológica. De allí que el gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural, portadora de valores de justicia, integridad, ciudadanía, dignidad, bien común y solidaridad; capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educación y

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su proceso. Es necesario hacer esfuerzos por idear procesos integradores formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. No significa incorporar más contenidos, más asignaturas o más horas de clases: implica pensar de manera creativa y reflexiva cómo aprovechar los contenidos y procesos de interrelación social para ir entrelazando e integrando el desarrollo de las finalidades e intencionalidades a través de los contenidos organizados en los proyectos de aprendizajes. Por tales razones, a continuación se presentan algunas consideraciones teóricas y pedagógicas que orienten al y la docente en la concreción de los fines de la educación, sus intencionalidades a través de la materialización del Proyecto Canaima.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS…

Para lograr este acometido es importante que el maestro tenga claro que los Contenidos Educativos, (conceptos, teorías, teoremas, valores, actitudes, habilidades y destrezas) no son un fin en sí mismo, son un medio para lograr las finalidades e intencionalidades educativas que una sociedad en una época determinada consideraran que necesitan sus ciudadanos para el desarrollo de una ciudadanía que promueva el proyecto de país en cuestión.

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Adicionalmente,

es

necesario

que

clarifique

los

enfoques

teóricos

conceptuales que junto a las líneas estratégicas de la nación venezolana, leyes, reglamentos y orientaciones curriculares guiaran su praxis educativa. Por tales razones, a continuación se presentan algunas consideraciones teóricas y pedagógicas sobre la base de los principios de la Educación Liberadora, las ideas educativas bolivarianas y robinsonianas; los cuales conllevan no sólo el desarrollo de conocimientos; su alcance trasciende hacia la formación integral de los y las ciudadanos(as) en sus dimensiones humanas (axiológico, ético, social, espiritual y emocional), científico-tecnológico, otros. En efecto se transita hacia una nueva visión del ser humano. En este contexto, a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y considerando el Humanismo Social, expuesto en la CRVB (1999); se tienen los siguientes principios: del ser humano: Es una totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. Para entenderlo es preciso estudiarlo en relación al contexto geo-históricocultural, de manera integral. Vive, aprende y se desarrolla integralmente (físico, psicológico, biológico, axiológico, emocional, social, cultural, espiritual, otros) en relación con otras personas, con su contexto geohistóricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos.

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Es volitivo, se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo, participativo, protagónico; construye su identidad personal a través de los múltiples interacciones sociales (escuela, familia y comunidad). Su naturaleza gregaria lo hace ecodependiente, corresponsable, participativo, protagónico, cooperativo, equitativo, político, respetuoso de la equidad de género y de la diversidad étnica cultural. La naturaleza gregaria y la ecodependencia e interdependencia con la naturaleza y sus elementos lo ínsita a la búsqueda del bienestar común; sus actividades están encaminadas a erradicar las inequidades, todo tipo de violencia, la discriminación racial, la intolerancia; hacer uso racional del medio ambiente: energía, agua, suelos, entre otros; a transformar su estilo de vida en cuanto a consumo producción y para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta. Es un ser creativo por naturaleza, por lo cual al enfrentarse a los conflictos, necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan, funcionando como un todo íntegro que es capaz de autodeterminarse y autorregularse. Las cualidades creativas en el ser humano, se potencian, con las actividades de interrelación social. Se tiene así, que para transitar hacia una educación integral, interdisciplinaria, pertinente, construida a partir del dialogo de saberes,

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haceres y sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan las diferentes ciencias y disciplinas científicas, también se tiene que asumir una postura integral sobre los aportes de la psicología a la educación; de allí que a partir de la Teoría Sociocultural de Vigotsky, como eje articulador e integrador de algunos elementos sustraídos de las Teorías Humanistas, Constructivistas, Cognoscitivistas y aportes de la Neurociencia, los cuales al organizarse desde la visión del ser humano integrado por múltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble; permiten integrar algunos principios generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo; los cuales están en correspondencia con el ideario pedagógico de Simón Rodríguez ; Prieto Figueroa, Belén San Juan, Paulo Freire, José Martí y con los principios de ciudadanía, soberanía y compromiso patrio que nos legaron Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Francisco de Miranda, aborígenes, precursores la gesta emancipadora. En efecto, la Educación Venezolana, para la formación de la ciudadanía ha avanzado hacia nueva visión del Aprendizaje, donde todos los actores sociales (estudiantes, docentes, familia y comunidad), corresponsables de los procesos educativos, participan activamente en interrelaciones comunicativas horizontales; revalorizando los saberes ancestrales populares, las experiencias del pueblo, los cuales al contrastarse con los conocimientos y demás héroes y heroínas; que participaron en

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científicos permiten la construcción de nuevos enfoques interpretativos, con pertinencia social. Lo cual implica que todos los actores sociales aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines educativos, así como de los espontáneos (interrelaciones con la familia y comunidad); es decir los estudiantes aprenden de la dialógica y la dialéctica con el docente y compañero de estudio y éste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiante y demás miembros de la comunidad educativa y viceversa; generándose una comunidad de aprendizaje; donde todos son sujetos y objetos del aprendizaje, de allí que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas básicas: “la escuela como el centro del quehacer comunitario” (PEN,2001) y “la comunidad como el centro del quehacer educativo” (MPPE, 2009). LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Las Comunidades de Aprendizaje, forman parte de un paradigma mayor, constituido por la Educación Comunitaria ideada, según Torres (2004) como “una propuesta de política educativa, centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local, con protagonismo ciudadano y tendiendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano.”(p.2) Esta propuesta teórico – metodológica, parte del hecho de superar antiguos esquemas de convivencia, donde se dejaban

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responsabilidades, se aislaban colectivos y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares, por lo que se pretende articular las esferas de poder comunitario, local, regional y nacional, de manera integral e integrada, evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el establecimiento de alianzas estratégicas a nivel micro (la cuadra, el callejón, el sector, el barrio) y a nivel macro (política educativa, cultural, social, ambiental, preventiva, económica. El camino está marcado por la construcción de una visión integral y sistémica de lo educativo, basada en una nueva cosmovisión cultural congruente con el tejido orgánico societal en ejercicio pleno de los nuevos esquemas de ciudadanía, identificados con la participación, la autodeterminación, el respeto, la igualdad, la visibilización e incorporación de colectivos acérrimamente excluidos, accionando desde esferas artificialmente escindidas, es decir, desde lo formal, no formal e informal, saber científico y conocimiento detentado por la comunidad, educación de niños(as), jóvenes, adultos y adultas (incluidos los adultos mayores), trasformación promovida con la participación de todas y todo. En consecuencia, se hace imperioso conocer y diferenciar la Comunidad Escolar de la Comunidad de

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Aprendizaje (Torres, 2004, p.3): COMUNIDAD ESCOLAR aprendiendo jóvenes. Educación escolar. Educación formal. Agentes escolares (sólo profesores) COMUNIDAD DE APRENDIZAJE jóvenes y adultos aprendiendo entre pares (iguales). Educación escolar y extra – escolar. Educación informal Agentes educativos educativos (incluye como profesores(as) Los agentes escolares como agentes Los de cambio Los Visión alumnos como sujetos del aprendizajes fragmentaria escolar (por niveles educativos) COMUNIDAD ESCOLAR Innovaciones aisladas agentes agentes de cambio de Los y las estudiantes como sujetos de aprendizaje. sistema Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el pre – escolar hasta la universidad) COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Redes de innovaciones. formal, no formal e

Niños (as), jóvenes y adultos(as) Niños(as),

Adultos(as) enseñando a niños(as) y Aprendizaje Inter. – generacional y

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Proyecto

educativo

institucional Proyecto Educativo Comunitario Enfoque inter – sectorial y territorial Mancomunidad ministerial Estado, sociedad civil, comunidad local Aprendizaje Permanente

(centrado en la escuela) Enfoque sectorial e intra – escolar Ministerio de Educación Estado Educación Permanente

En el mismo sentido, es necesario como referente para la acción mancomunada de los autores (as) y actores involucrados (as), algunas premisas (Torres, 2004, p. 3), que fundamentales, que se enuncian a continuación: - La educación trasciende los confines geográficos del recinto escolar. - El aprendizaje es el proceso que debe privar por encima de la educación en sí misma. - Todos y todas los(as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y educadores. - La escuela es parte de la comunidad, en la que debe hacer vida activa. - El aprendizaje es un proceso continuo, de allí que cualquier momento de vida sea oportunidad propicie para favorecer dicho proceso.

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- Es necesario favorecer los procesos de formación de la población adulta y a los adultos mayores, para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje de niños(as) y jóvenes. - Las interrelaciones escuelas-comunidad, fortalecen la formación en valores, principios y virtudes. Desde este contexto, la Comunidad de Aprendizaje, en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), poseen un mecanismo para la concreción de aspiraciones, soluciones, proyectos a través de acciones en y para el colectivo. Por ello, una vía legítima para emprender, profundizar y reorientar procesos dentro en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formación ciudadana, cuya fundamentación parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo, solidario, respetuoso, eficiente con miras hacia la continua construcción de la sociedad deseable, donde la utopía sea el referente del sueño realizable, del sueño posible, de una vida humana, justa y donde la participación y el protagonismo real y efectivo sean la norma y no la excepción. La Escuela En la Ley Orgánica de Educación (2009), establece en el Artículo No 6 “la escuela está concebida como un espacio abierto para la producción y el la desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral y

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creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos”. La escuela, es la institución llamada a orientar los procesos de formación de la ciudadanía, a través de la concreción de un conjunto de principios que definan el mandato constitucional, en el cual se expresan las mayorías nacionales. En otras palabras, “la escuela adquiere un papel protagónico al considerársele núcleo de organización social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales, cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social” (MED, 2004. p.1). En estos términos la escuela que queremos, se proyecta hacia un centro de “gerencia democrática, participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional, colectiva” (MED, 2004. p.1). El cuerpo legal de medidas y normas para garantizar la nueva conciencia del protagonismo y participación de los y las venezolanos(as), hasta ahora enunciado, tiene un referente de importancia capital en el quehacer de la

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escuela, lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un giro de ciento ochenta grados, desde una escuela reproductora de y para la dominación a ser una ESCUELA DE Y PARA LA LIBERACIÓN, con el apoyo acompañamiento y orientación del Estado” (MED, 2004. p.1). El proceso de trasformación interna de la escuela, debe dar como resultado una educación con una clara visión de “valores éticos y morales que se requieren para una sociedad en profunda trasformación, que asuma su rol protagónico en la toma de decisiones sobre su destino histórico” (MED, 2005. p.1). Definición de Maestro (a): Es un actor social humanista, ético, reflexivo, creativo, participativo, con un alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a través de “ayudas” (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los (as) estudiantes a través de las interacciones sociales organizadas; generalmente posee, en un determinado momento, un enfoque interpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje, sobre los contenidos que para la sociedad en cuestión, son necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. Sin embargo, los enriquece de la experiencia en el proceso de mediación, las intenciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del

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proceso educativo (estudiantes, docentes, padres, representantes); por lo cual, también se convierte en sujeto de aprendizaje. Actividades de Interacción Social para el Aprendizaje Liberador Son los elementos externos (comunicación, organización de los objetivos, contenidos, actividades docentes y extracurricularse, métodos, técnicas, recursos para el aprendizaje, sistema de evaluación, otros) de los que se vale el docente para propiciar: interés, necesidades y motivación en el estudiante, para que movilice sus contenidos psicológicos y sobre la base de sus conocimientos; reflexionen, dialoguen, participen protagónicamente, argumenten, lean, investiguen, construyan, entre otros; sobre los contenidos socioculturales, para construir, reconstruir, ampliar o transformar, sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal que los pueda utilizar autónomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad. Definición de Aprendizaje: Proceso interactivo mediante el cual el y la estudiante, a través de la participación protagónica en las interacciones sociales organizadas por el docente, sobre la base de su contexto geohistóricocultural, potencialidades, intereses, motivaciones, necesidades y conocimientos previo significativos, así como las interacciones espontáneas, construye, crea y transforma sus enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez potencian el

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desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, volitivo y axiológico); expresándolo en la reflexión, motivación y en el uso autónomo y autorregulado de los contenidos; en este sentido, también lo refleja en la transformación de su contexto geohistoricultural. Principios de Aprendizaje: Los conocimientos previos Influyen en los aprendizajes: la información provista por los sentidos esta condicionada por los marcos conceptuales (conocimiento y creencias). Por tales razones los docentes deben: Partir de un diagnóstico sobre lo que conoce, cree, piensa, expectativas o deseen conocer el estudiante sobre los contenidos a desarrollar. Insertar las actividades a realizar por los estudiantes en su contexto histórico cultural para que toman sentido y pertinencia. Sobre la base de los hallazgos en el diagnóstico, construir un marco interpretativo común, desde el cual desarrollar las acciones dialógicas, cooperativas, reflexivas que permitirán la construcción, ampliación o transformación de nuevos enfoques interpretativos compartidos. Desde los cuales, se potenciaran otros aprendizajes. El aprendizaje es un proceso social y socializador: Al respecto Simón Rodríguez sentenció: “el objeto de la instrucción es la sociabilidad, y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida… Hay que impedir la presencia del hombre aislado, requiérese reorientar el individualismo”; “saber sus

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obligaciones sociales, es el primer deber de un republicano”; “no habrá jamás sociedad, sin educación social”; “la idea de república… Es la más simple expresión a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales. En efecto, el proceso de aprendizaje para la liberación, está signado por relaciones dialógicas y en este sentido, se convierte en un medio para el desarrollo social de la ciudadanía. El aprendizaje para la liberación y emancipación debe ser un proceso activo, constructivo, auto regulable, situado y cooperativo. Donde el estudiante aprende con otros y de otros, este proceso permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un estudiante con otros en favor de un aprendizaje determinado; la importancia que se le designa al compartir con otros, garantiza afianzar valores de solidaridad, bien común, responsabilidad, tolerancia, amistad, respeto, entre otros. Por lo cual, es preciso que el docente: organice actividades colaborativas, que permitan al estudiante intercambiar ideas, saberes, pensamientos que generen la construcción en colectivo de nuevos enfoques interpretativos. Promueva el uso de las TIC, desde un enfoque humanista, donde exista espacios para la creación, el desarrollo de la inventiva, el intercambio de experiencias, la reflexión crítica, la participación protagónica y la formación en valores que sustentan la convivencia en armonía. Con este

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recurso también se puede propiciar procesos comunicativos para lograr la interacción a distancia de estudiantes con intereses comunes. Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales, recurso cultural y sujeto de actividad. No todos los conocimientos, previos son correctos. Cuando ocurre se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de dialogo participativo que permita la construcción colaborativa de significados pertinentes. El docente a través de preguntas, debe promover diálogos entre los estudiantes para que a través de argumentaciones, conjeturas e ideas realice el proceso de enriquecimiento pedagógico, retroalimenten y presten “ayudas” al que lo necesite; debe darle tiempo para que el estudiante que posea la dificultad interpretativa, tenga tiempo de movilizar la actividad mental, analizar las ideas propuestas y transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar sus enfoques interpretativos. El docente, durante el proceso de interacción dialógica, debe organizar y orientar el proceso lógico con preguntas de apoyo, precisadoras de ideas. Por último, es preciso que el o la docente promueva la integración de generadoras y

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todas las ideas y los oriente para que consensuen en una construcción conjunta y de ser necesario hacer demostraciones colectivas individualizadas. Lo que se aprende reflexionando y haciendo favorece Aprendizajes liberadores, para la vida. El gran Maestro Simón Rodríguez, tal como lo establece la LOE, (2009), en el Art. 15; nos legó las máxima pedagógicas: “enseñar es “enseñen y comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria”; e

tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien haga”. Por tales razones él consideraba que las actividades practicas debían ser parte del proceso de formación, es decir aprender haciendo; inclusive incorporar actividades manuales; así como el aprendizaje de oficios; “enseñar el valor al trabajo”. Es recomendable organizar experiencias contextualizadas, a través de los proyectos de aprendizajes, donde se integren aspectos teóricos con el práctico; se generen construcciones teóricas a partir de la práctica, a través de procesos reflexivos; así como, enriquecer los conocimientos científicos al relacionarlos con los saberes populares. Los aportes de la neurociencia a la educación han demostrado que las experiencias directas, concretas y multisensoriales son fundamentales en el aprendizaje. Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a

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las interacciones sociales, mediatizan los Aprendizajes. Los estados afectivos de los docentes y estudiantes ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos últimos, ya que puedan inhibir, distorsionar o potenciar la participación activa en las actividades sociales organizadas. Los estudiantes, con el proceso de medicación social, prestado por el docente, a medida que evoluciona en su desarrollo psicológico, aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes. La comunicación del docente, como instrumento de mediación, influye en los procesos de aprendizajes y el desarrollo de sus potencialidades En este sentido, los procesos matemáticos; así como los de lectura y escritura llevan implícito el desarrollo de potencialidades, actitudes y valores hacia el pensar y el hacer crítico-reflexivo y creativo, procesos que a su vez se pueden utilizar para la formación en valores. Sin embargo, es necesario que el y la docente los haga explícitos intencionalmente por medio de las actividades, técnicas y recursos para el aprendizaje. Para tales efectos, se debe considerar las necesidades, intereses, motivaciones, acervos culturales, costumbres y principios del colectivo social en que se desenvuelve el y la estudiante. El desarrollo de una ciudadanía crítica, también es un postulado del pensamiento educativo Robinsoniano: “enseñar es hacer comprender...”; “En la primera escuela se enseña a pintar la palabra, a pensar, a

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racicionar”; “: ideas primero, que letras. La educación mental pide mucha filosofía… sólo los filósofos saben anteponer el mérito de las cosas a sus gustos, a sus afectos y sus paciones… sólo de ellos se debe esperar justicia…”. El pensamiento Crítico-reflexivo, es un proceso en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada, (meta cognición) y deliberada los recursos mentales, conceptos, actitudes y destrezas del pensamiento para evaluar el propio pensamiento y/o el de otro; así como su relación con el contexto socio histórico cultural, en el que se manifiesta, con un propósito o meta: entender, evaluar, transformar, accionar, toma de decisiones, soluciones de problemas, develación y/o clarificación de valores o generar cambios conscientes. Tal evaluación puede basarse en la observación, dimensión analítica y otra evaluativa. El proceso de Pensamiento crítico-reflexivo, según el autor antes citado; pasa por tres momentos articulados e inter dependientes y muchas veces solapados: parte de un propósito, (necesidad, dificultad, problema a resolver, inquietud, dilema moral, otros) y se vuelve sobre una información (objeto de reflexión); sus actos, sus procesos de aprendizaje, problemas, otros. Esa información en el proceso se puede clasificar, ordenar, comparar, observar, luego evaluar, analizar; lo cual lo lleva a comprender supuestos y en la experiencia, en el razonamiento o en los métodos de accesar al conocimiento. Tiene una

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relaciones sobre los cuales argumentar y sustentar puntos de vistas, ideas, conclusiones, soluciones a afirmaciones a crear inferencias sólidas o problemas, conceptualizaciones, creación es decir se de artefactos interpreta para luego concluir en una toma de decisión, plan acción, tecnológicos, cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores. Entre las características del pensamiento crítico-reflexivo, se tiene: Es un proceso no un producto. Puede ser motivado por eventos positivos o negativos. Esta relacionado a habilidades, analizar, inferir, deducir, descubrir relaciones, definir, argumentar y evaluar. Es auto correctivo, de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas. Sensible al contexto; es decir es capaz de identificar momento y El desarrollo de las habilidades cognitivas, actitudes y valores hacia el que hacer reflexivo y crítico está signado por las “ayudas” “mediaciones” que el docente preste a los estudiantes hasta que utilicen autónomamente sus conocimientos y herramientas psicológicas en la solución de problemas, generación, creación y producción de conocimientos e innovaciones. Características de un Estudiante con actitudes hacia el pensar críticoreflexivo. Es inquisitivo, curioso, pregunta e investiga.

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Actitud abierta a las diferentes opiniones. Honesto al confrontar sus ideas. Reconoce sus errores, dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse. Apertura mental. Intenta manejar información pertinente. Sensibilidad hacia los sentimientos, creencias y sentimientos de los otros. Perseverancia. Habilidad para establecer relaciones. Ver las conexiones parte-todo y todo-partes. Capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines. Habilidad para examinarse sobre la base de la información que posea de las diferentes disciplinas del conocimiento, métodos o modos de conocer la realidad, es decir los marcos conceptuales interpretativos que se tengan, sobre el aspecto objeto de análisis. Capacidad para examinarse, en relación al contexto geohistóricocultural en el cual interactúa. Capacidad para examinarse en relación al pensamiento de otro y asumir otro enfoque interpretativos y mediar entre diferente pensamiento.

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Analizar los intereses, motivaciones, fines de sus acciones; de su pensamiento y de las consecuencias que produce Para su desarrollo, el docente debe garantizar espacios para el debate y la confrontación; utilizar la pregunta y la problematización; igualmente debe fomentar en el estudiante el hábito de hacer preguntas; valorar esta actitud en el estudiante, Rodríguez (2000), plantea que el docente pueda evaluar su desempeño preguntándose ¿Saben mis estudiantes preguntar? ; ¿Cómo progresan en sus habilidades indagatorias?, ¿Están haciendo mejores preguntas perceptivas?, que amplíen lo desarrollado, que permitan aplicar los nuevos enfoques conceptuales reflexivos, implica saber razonar: análisis, inferencias, interpretación, explicación, evaluación y autorregulación. Para tales efectos, se debe fortalecer el desarrollo en el estudiante de las habilidades del lenguaje y escritura, la comprensión de lo que se lee; las habilidades discursivas, a crear inferencias sólidas a partir de la comprensión o clasificar de los supuestos en los que está o va a basar sus afirmaciones. Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico-reflexivo: Promover actitudes positivas hacia el diálogo. Incentivar a los estudiantes para que reflexionen sobre su actuación, procesos, un tema, situaciones conflictivas o casos hipotéticos antes de tomar decisiones.

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Hacer debates, mini foros, donde los estudiantes asumen roles de panelistas, audiencia y moderador. Seleccionen temas, investiguen, formulen preguntas, argumentar, razonen, concluyan. Los estudiantes asuman roles de periodistas, seleccionen temas, personas a entrevistas, investiguen del tema; formulen preguntas, elaboren artículos. Pueden entrevistar personajes de la comunidad o simularlo a través de juegos de roles, organizarlos en grupo donde unos interpreten a los personajes entrevistados y otros asuman los roles de entrevistadores (ambos grupos deben investigar para desarrollar las entrevistas). Hacer periódicos murales, revistas, paginas en Internet, otros. Presentarles hipótesis de investigación; a través de observaciones: comportamiento de la lluvia, días soleados, temperatura otros para predecir situaciones atmosféricas. Cuestionen o valoren, lecturas provenientes de Internet, textos, revistas, periódicos, noticias u opiniones trasmitidas por televisión; es necesario que el docente seleccione párrafos de temas atractivos, contextualizado y sentidos por la mayoría. Por Ejemplo: posibles consecuencias de la contaminación ambiental, seguridad alimentaría, consumo drogas, embarazo en adolescentes, uso excesivo de internet; deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes, otros.

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Propiciar experiencias para que los estudiantes establezcan relaciones o comparaciones; Por Ejemplo: entre el Caimán del Orinoco y la Baba de los llanos; dos razas de perro; de caballos, otros. Para tales efectos, los estudiantes deben partir de investigaciones; trabajos grupales, discusiones y posteriormente la presentación de los hallazgos de diferentes maneras: cuadros, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos, mapas conceptuales, otros. Realicen análisis: explicar causa, efectos, consecuencias de hechos, problemas o situaciones de sus realidades; sobre sus procesos de aprendizaje; sus actos, sus posibles decisiones, soluciones a problemas, otros. Efectúen la Síntesis: solicitar que enuncien 3 0 5 características de la población venezolana, alguna región que todos conozcan; los estudiantes del salón; de algún tema que se haya estudiado, otros. Analicen causas y efectos: comer comida chatarra, no tomar casi agua, hacer o no hacer casi actividades físicas; leer el periódico; conocer y/o desconocer la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela(1999) Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones; su día más feliz; qué pasará sí el sol no sale más o sí no se ocultara, otros que conlleven a la reflexión y generación de respuestas creativa.

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Por otra parte, existe una relación dialéctica entre la actividad creadora y el desarrollo de la personalidad del estudiante, las cuales transitan por un largo y complejo proceso, donde influyen las diferentes exigencias sociales en las cuales desarrolla su actividad. Lo ideal es que el docente seleccione, intencionalmente, los métodos y técnicas que permitan promover no sólo el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico, el desarrollo emocional, ético, sino que además garanticen fortalecer actitudes y valores hacia el quehacer creativo. El docente para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las cualidades creativas inherentes a su desarrollo; además de valorar las actitudes y cualidades creativas de los estudiantes; ser testimonio viviente del quehacer creativo; es necesario que conozca sobre las teorías que explican la creatividad, indicadores, estrategias que la potencien y factores que la inhiben. En este sentido a continuación se presentan algunos aspectos teóricos y sugerencias para desarrollarla. El desarrollo del Potencial creativo; es otro de los desafíos que enfrentará el y la docente, a la luz de los fines de la educación establecidos, en la CRVB (1.999) y LOE (2.009); Al respecto, existen elementos del pensamiento educativo el Maestro Simón Rodríguez, que permite inferir la importancia que le daba a está cualidad humana: “ La América no debe imitar servilmente, sino ser original…”; “inventamos o erramos”; por lo tanto, la educación debe prever

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su desarrollo a través de los procesos de aprendizaje. La creatividad, es una cualidad inherente a todos los seres humanos, es multidimensional, en el sentido que en su desarrollo participan los diferentes dimensiones que integran al ser humano (cognitivo, afectivo, social, cultural axiológico, otros) Se manifiesta y opera de múltiples modo. Sin embargo, se potencia, cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontaneas. Al igual que el aprendizaje y desarrollo; los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas, discursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnológicas, científicas menús, obras de arte; ente otros. Es importante, considerar que desde el enfoque humanista deben tener pertinencia social y estar al servicio de la colectividad. Entre las características asociados a la creatividad, existe un gran número de autores, tales como: Marín (1999) Torrance (1999) De La Torre (2000) que coinciden al establecer los siguientes indicadores: 1.- Originalidad: producción de formas poco usuales, respuestas diferentes, ingeniosas y novedosas. 2.-Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de respuesta, ideas o productos; riqueza de argumentación, abordaje de un problema desde diferentes ángulos, no se mide por el número de respuesta; social, los productos del proceso creativo deben estar signados por la ética; por lo cual,

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sino por la cantidad de clase y categorías de respuestas. 3.- Fluidez; facilidad para generar un número elevado de ideas; se trata de multiplicar las alternativas, sin hacer caso de las restricciones lógica y sociales, que habitualmente se le imponen al estudiante, en este sentido, están asociadas a la creatividad. 4.-.Elaboración: tiene que ver con los detalles, la precisión. Lo meticuloso, riqueza de verbo, adjetivos, epítetos. 5.-La Redefinición: habilidad para encontrar usos, funciones y/o aplicaciones diferentes a los habituales a materiales u objetos; reestructurar precepciones conceptos o cosas. Fases del proceso creativo. El cuestionamiento: Según Rodríguez M. (1999). Este paso consiste en percibir o identificar, un distinguir usos, otros. La incubación: Es la etapa de la observación, lecturas, imaginación, ideación, experimentos, conversaciones con expertos. Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la corrección y búsqueda de datos. problema, necesidad o motivo sobre el cual actuar; implica estudiarlo, analizarlo, reflexionar, tomar distancia para las potencialidades, posibles soluciones, transformaciones,

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La iluminación: Es el momento cuando surge la inspiración de la idea: la solución original al problema, la forma deseada; la restructuración de la situación, teoría, imagen en un elemento novedoso. Elaboración: Es la concreción de la idea en la acción, actividad comunitaria, obra de arte, el nuevo medicamento, el plano de la vivienda, diseño, menú, otros. Comunicación: compartir la creación con la familia, amigos y colectivo social. Ahora bien, para logar los fines de la educación establecidos en el Art. 15 de la Ley Orgánica de Educación (2009) “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano…” es necesario que el docente: Aplique los indicadores y fases antes descritas a los procesos de organización y planificación de los aprendizajes, las estrategias de interacción o mediación social, los recursos para el aprendizaje y los procesos para la evaluación de los aprendizajes. En este sentido, los métodos, al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los aprendizajes, son un medio en sí para el desarrollo del potencial creativo. Asuma La creatividad como encargo social para lograr el aprendizaje liberador y emancipador. Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creación y la producción, para el ensayo de nuevas posibilidades y

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alternativas, para la producción de ideas, para el conocimiento y comprensión de la realidad; así como para la transformación del contexto socio-comunitario. En este sentido, es necesario que: − Promueva un ambiente de tolerancia, libertad para opinar, disentir, imaginativo, lo lúdico, el sentido del humor, la crear, argumentar, correr riesgos, equivocarse. − Valore lo poético, originalidad, el uso de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas; narrar cuentos, escribir poesías, inventar recetas de cocinas. − Propicie espacios para el dialogo, la participación, la curiosidad, la indagación, el intercambio y el debate. − Promueva, el trabajo cooperativo, los círculos de discusiones y de creación. − La integración de contenidos y la aplicación de lo aprendido a diferentes situaciones, problemas, inventos, otros. − Despertar en los y las estudiantes: inquietudes, curiosidad, criticidad que lo lleve a plantearse nuevas interrogantes. En consecuencia, motivarlos a satisfacer sus inquietudes y curiosidad; a buscar información y respuestas, a reflexionar. − Incitar la comunicación de ideas, realización de actividades y construcciones de objetos, producciones, escritos, dibujos o esquemas.

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− Reconocer los logros, avances e innovaciones, de los y las estudiantes; estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construcción de aprendizaje. Así mismo, es necesario evitar: Emitir Juicios críticos, sobre las actividades, producciones o creaciones de los estudiantes, pues inhiben la ideación espontánea. Las comparaciones entre estudiantes, genera inseguridad Evitar comentarios, señalar errores que ridiculicen y victímese a los estudiantes Actitudes autoritarias y rígidas de los procesos de aprendizaje. Intolerancia hacia el juego, la diversión y el humor. La no valoración y reconocimiento oportuno a los éxitos, actitudes críticas, creativas, reflexivas, evidencia de valores y logros de los estudiantes. El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar crítico y reflexivo. Al igual que el desarrollo axiológico y emocional junto se fortalecen y desarrolla en el proceso de socialización, bajo la influencia de la familia, escuela, medios de comunicación, organización social, política y religiosa. En efecto, en la medida en que los seres humanos participan en interacciones sociales, también van estructurando una jerarquía de valores que responden a al modelo social, económico, histórico, cultural del contexto en que se desenvuelve, los cuales se manifiestan en el carácter, la acción y

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convicción. El nivel superior del pensamiento reflexivo, es la valoración, en este proceso intervienen el razonamiento, la afectividad y la libertad; los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar no toman decisiones por capricho o impulso; sino que orienta sus decisiones hacia lo que el ha considerado como mejor para él y para las personas que estén relacionadas a la decisión, si las hubiere. Por tales razones, las habilidades cognitivas inherentes al pensamiento crítico, al reflexivo junto al creativo, se pueden orientar para que los estudiantes develen sus valores y los relacionen los del colectivo; estos procesos también le permitirán enfrentarse con ética, transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos sociales, políticos, económico, religiosos, entre otros; le impulsará a debatir razonadamente; así como desde la comprensión los mecanismos de manipulación o de irracionalidad social. Al respecto la Ley Orgánica de Educación, (2.009): establece en el Art. 3: como valores de la educación: la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad, la igualdad, independencia, libertad, emancipación, deberes de la Soberanía, la justicia, paz, equidad, inclusión. Equidad de género, identidad nacional, lealtad a la patria e integración Latinoamericana y Caribeña, solidaridad, cooperación, tolerancia, bien común, al trabajo liberador, el respeto a la diversidad entre otros; es necesario integrarlos de

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manera intencionada y consciente en todos los elementos y procesos del aprendizaje. Por tales razones los contenidos no solo implican conocimiento de conceptos, procesos, habilidades, es necesario establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistóricocultural, es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados sociales, culturales, estéticos, científicos y ecológicos. Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere: - Promover actividades de interacción social, que vinculen, involucren y motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades que tengan significado social ( actividades de limpieza y ornato, de jardines, parques, plazas; solución a problemas ambientales; lecturas; actividades culturales, consumo de productos alimenticios propios de la región, otros) - Promover experiencias de aprendizaje, haciendo énfasis en las relaciones y aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias: las manifestaciones culturales, factores ambientales, actividades físicas, la inventiva, otros. - Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia el fortalecimiento de valores como la cooperación, el trabajo productivo, las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo, el bien común - Es necesario que el docente conozca el entorno socioambiental, valores, creencias, principios del estudiante, familia y comunidad.

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- Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad; esclarecer

las intencionalidades axiológicas de la escuela, para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante. - Promover actividades cooperativas, donde según las potencialidades, un estudiante sea tutor de un grupo. - Propiciar intercambios sociales, grupales, donde cada miembro se a un integrante del grupo; es decir responsabilice del desarrollo de una fase del proceso; donde cada uno sea responsable de acompañar y orientar todos son corresponsables de todos. - Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela, familias o comunidad. - Incorporar en los debates, discusiones, trabajos cooperativos, un integrante que valore el trabajo de cada participante; orientarlo para que sus apreciaciones no hieran o incomoden a los compañeros; orientar a los estudiantes que reciben las apreciaciones, para que las oigan serenamente sin ponerse a la defensiva, que las escriban y las analicen y se guarden sus apreciaciones o las utilicen para mejorar. - Establecer relaciones entre hechos históricos. En este contexto, los contenidos matemáticos también son potenciadores de los procesos críticos, reflexivos y creativos. Las Matemáticas, según, (documentos en línea), es la ciencia de los patrones y relaciones. De allí que,

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hay que ofrecer ayudas al estudiante para que establezcan las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios generales en diferentes áreas del conocimiento. Los contenidos Matemáticos, junto al resto de las áreas tienen por finalidad el desarrollo de habilidades del pensamiento (lógico, creativo, reflexivo y crítico), tales como: establecer relaciones, comparar, razonar, desarrollo de la atención; la observación, interpretar, la intuición y comunicación. En efecto, los contenidos matemáticos también proporcionan al estudiante un abanico de opciones para comunicarse y explicar el mundo que lo rodea: gráficos, símbolos, números, tablas, figuras, letras, otros. Adicionalmente, los contenidos matemáticos junto a los de Arte, las Ciencias Naturales, y a la Tecnología; también potencian el desarrollo de las cualidades creativas y las actitudes científicas. Se tiene así, que en los primeros años de educación, los estudiantes se inician en los procesos de construcción de enfoques conceptuales referidos clasificación, seriación, noción de números, representaciones simbólicas, noción de espacio y de tiempo; forma, figuras geométricas, medidas, estadísticas. En caso de tener estudiantes que no tuvieron la oportunidad de recibir los apresto que ofrece la educación inicial y tengan dificultad para los procesos de clasificación, seriación, representación, espacio-tiempo; se deben prever experiencias, actividades mediadas para iniciarlos en el procesos de agrupar

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objetos; establecer semejanzas por formar, color, texturas, otros; organicen los elementos por repetición; asignarles un símbolo numérico (número) a grupos de objetos, es decir con todo verbalmente y en orden la numeración; identifiquen imágenes, formas, figuras de objetos reales; redondo, cuadrado, triangulo. En cuanto a la noción del tiempo y espacio a través de juegos, canciones, bailes, ejercicios, computarizados “ayudar” a que los niños establezcan relación como arriba-abajo, delante-detrás, derecha-izquierda. Igualmente en relación al tiempo promover conversaciones donde los niños comenten que hicieron ayer; por la mañana, por la madre, que hora por la tarde, al otro día. Los Números: En el primer grado se debe partir de elementos concretos del contexto del estudiante. Emplear los números para identificar objetos (casas, carros, pisos, teléfonos, cálculos, otros); para controlarlos, ordenarlos e identificarlos. La experiencia debe ser grata y amena para el estudiante; emplear juegos, cantos, dibujos de objetos; software educativos; relacionarlos Números con aspectos dela vida cotidiana e integrar los contenidos matemáticos a otras áreas del conocimiento y al contexto geohistóricocultural del estudiante. Propiciar el desarrollo de actitudes positivas y valores hacia el aprendizaje de las Matemáticas como elemento relacionados con la naturaleza y el contexto social, que sirve para comprender el mundo, tomar decisiones, construir y

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crear cosas, resolver problemas, comunicar ideas, relacionar ideas entre sí, para que el estudiante le encuentre sentido a la matemática y desarrolle el sentido numérico También es necesario, organizar interrelaciones sociales que les permita comprender que cuando los números se utilizan para medir o compartir, hay que utilizar números con decimales. Propiciar actividades para que los estudiantes comprendan que los números se pueden representar en gráficos, pasteles, barras, otros y que estas formas de representar números observados. Promover actividades grupales y proyectos de aprendizaje sobre la recolección de datos de otras áreas, construcción de gráficos, cuadros, los analicen, expliquen, hagan conjeturas, justifiquen, argumenten y expresen sus ideas. Promover experiencias donde los estudiantes a través de la observación, manipulación de objetos concretos, formulación y resolución de problemas reales; establezcan relaciones con los diferentes conceptos matemáticos. Utilizar preguntas divergentes que promuevan la exploración del cuestionamiento, la reflexión y la argumentación. Las formas o figuras geométricas Generalmente cuando el estudiante ingresa al primer grado, procedente del preescolar o del contexto familiar ya poseen experiencias con relación a las ayudan a discutir y comprender procesos

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formas o figuras geométricas a través de dibujos, observaciones de figuras, comparaciones, otros. De allí que se puede decir que está iniciado o posee un enfoque conceptual interpretativo de las figuras planas: redondo, cuadrado, triangulo. El Docente con objetos (pelotas, tacos, pirámides); les puede prestar ayudas para que avance hacia una visión tridimensional de estas figuras. Para tales, efectos, pueden realizar juegos de ubicación y relación de figuras en los espacios de aprendizajes; elaboración de composiciones artísticas donde se utilicen las figuras geométricas, contracción de objetos con cajas, cilindros, pelotas, otros; juegos informatizados (software educativos). Relaciones Simbólicas En el primer grado se debe proseguir en la mediación, para que los estudiantes avancen hacia construcciones complejas de las relaciones simbólicas en las Matemáticas; que construya el concepto de proporcionalidad, relacionen formas gráficas con un fenómeno concreto, tabulen datos. Que comprendan que en ocasiones cuando se modifica una cosa, ocurren cambios en otras. Por Ejemplo observar los efectos de las repeticiones de los ejercicios y actividades físicas sobre el ritmo cardiaco y la respiración; utilizar termómetros para relacionar el aumento de temperatura con el tiempo que se expone un vado de agua al sol; relacionar el tiempo y la distancia; cuanto

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tiempo le toma darle una vuelta a la cancha; es decir en cuantos metros recorren en x cantidad de tiempo; relación entre edad y estatura, otros. Elementos Estadísticos A través de ejercicios sencillos donde se utilicen compilaciones de datos predigan, discuten, infiera; por ejemplo: Compilar y organizar en cuadro sencillo la temperatura del ambiente de aprendizaje durante una semana y a partir de allí los estudiantes, al observar la serie que se repita pueda inferir como será la temperatura para el día lunes de la próxima semana; adicionalmente pueden integrar con temáticas alusivas a los elementos del clima; recalentamiento global otros; sembrar semillas de maíz, analizar el proceso de crecimiento durante una semana; inferir cuanto crecen al término de quince días; número de hojas; se puede integrar con el mundo de las plantas, seguridad alimentaría, otros. Lo más importante es que los estudiantes, discutan, argumenten, sustenten sus predicciones.

Uso de las TIC para potenciar el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, la creatividad y los valores.

Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica y creativa; que utilicen con libertad y propiedad los diferentes contenidos educativos informatizados, que el Ministerio del Poder Popular para la

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Educación (MPPE) presenta en el desarrollo de las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y articule a las diferentes áreas del conocimiento saberes populares y contextos geohistóricocultural, en que interactúa. También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos de Aprendizajes. Para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares educativos, videos, presentaciones informatizadas, películas, entre otros; puede promover: La comprensión de cómo se interrelacionan las representaciones físicas, verbales, numéricas, pictóricas y gráficas (de acuerdo a las edades y contextualizadas con la realidad), para lo cual es necesario motivar a los estudiantes, para que experimenten con cada una y entiendan cómo están conectadas. El desarrollo del potencial creativo, a través de software educativos, donde los estudiantes manipulen figuras con libertad e independencia creaciones libres. Por ejemplo: Si el contenido informatizado, es de Matemática de primer grado, referido a las figuras geométricas, se puede orientar al estudiante para que construya series, según el color, tamaño y/o forma; establezca analogías para que para realizar

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realice el proceso de clasificación y seriación; Elaboren dibujos libres y determinen ¿Cuántos colores usaron? ¿Cuántas figuras tienen en el dibujo? Invitarlos a que las enumeren. En caso que el software educativo contenga actividades, tales como sopas de series; presentarle mediaciones al estudiante para que construya series; ubique las figuras fuera del recuadro de la sopa de series; identifique las figuras iguales y forme agrupamiento con ellas. Este software educativo, también puede utilizarse para desarrollar la ubicación espacial. Cuando el contenido educativo informatizado, este referido a la noción de los números y posea juegos de rompecabezas, con representaciones de números asociadas a figuras familiares. Una vez culminada la actividad, orientar con preguntas divergentes para potenciar el desarrollo de las habilidades del pensamiento critico-reflexivo y la creatividad. Una vez culminada la actividad con la portátil, el/la docente debe propiciar, a través de preguntas divergentes, que el estudiante relacione la actividad anterior con la vida cotidiana; reflexionen sobre la importancia que tienen los números en las interrelaciones sociales: número de casa que hay en su aldea, número de hermanos, número de la casa, número del teléfono del padre o representante, número del teléfono de emergencia, entre otros. El principal desafío que enfrenta la y el docente al utilizar las TIC como recurso de aprendizaje; es lograr el desarrollo integral de la ciudadanía. Así,

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como darle versatilidad a cada uno de los contenidos educativos informatizados, incorporados en las portátiles; en el sentido de integrarlo a los diferentes contenidos organizados en los proyectos de aprendizajes. En efecto, un contenido de Matemática puede ser utilizado para promover el desarrollo de pensamiento critico-reflexivo, las cualidades creativas, la identificación de los colores, el contexto comunitario, elementos de la historia, las habilidades de lectura y escritura, entre otros. Adicionalmente, la forma de organización del ambiente de aprendizaje, cuando se utilicen las portátiles, también permiten fortalecer valores de convivencia, bien común, solidaridad, responsabilidad, amistad, respeto, otros. En este contexto, es necesario que en los Proyectos de Integrales Comunitarios, se incorpore una línea estratégica referida al uso crítico y racional de las TIC; la cual tiene sustento legal en los Art. 108 y 110 de la CRBV (1999); el Decreto No 825 (10 de mayo de 2000); el Decreto 3.390 (2004); el Art. No 5 de la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005), los cuales establecen la importancia de las TIC para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos, sociales y económico productivo; se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población, cuando se usa con fines sociales: salud, educación, seguridad ciudadana y soberanía. Por tales razones, la escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario.

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LAS TICS EN EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) Se conciben como una modalidad de planificación de la gestión escolar, basada en la investigación colectiva; que orienta la organización de los aprendizajes, en este sentido los proyectos de aprendizaje se correlacionan con las dimensiones que lo conforman. El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), permite profundizar y garantizar la aplicación de los principios de participación protagónica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta magna en los Artículos Nros. 6,7,17,18,19 y el 20 de la LOE (2005). En efecto, es un medio que permite el desarrollo de valores de ciudadanía en los miembros de la comunidad educativa; la cual está conformada por los padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros, obreras de las instituciones y voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela; quienes mediante el proceso de construcción y desarrollo del PEIC, son objetos de transformación social a través de las interrelaciones sociales, el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperación y convivencia entre la familia, las escuelas, comunidad y sociedad. El PEIC, es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con las áreas de

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aprendizaje,