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Tecnicas E Instrumentos De Evaluación

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Categoría: Temas Variados

Enviado por: Kate 06 mayo 2011

Palabras: 11179 | Páginas: 45

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permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.

El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.

La evaluación debe incluir una variedad de técnicas de evaluación, las cuales se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen cuatro clases de técnicas: Técnica de Interrogatorio (cuestionarios, entrevistas, la autoevaluación), Técnica de Resolución de Problemas (Pruebas Objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores escritos, pruebas estandarizadas), Técnicas de Solicitud de Producto (proyectos, monografías, ensayos, reportes) y Técnicas de Observación (participación, exposición oral, demostraciones, lista de cotejo, registros anecdóticos, escala de evaluación)

En esta investigación se explica teóricamente las estrategias de la evaluación, las técnicas e instrumentos que deben utilizarse y se exponen los dos ámbitos donde se realiza la evaluación, detallando qué, cómo y cuándo se evalúa.

EVALUACIÓN

“Un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente”. Casanova (1995)

“La evaluación es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos dentro de un programa educativo”. Lamberto vera Vélez (2004)

ESTRATEGIA

Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro. El concepto de estrategia se usa normalmente en tres formas.

Primero, para designar los medios empleados en la obtención de cierto fin, es por lo tanto, un punto que involucra la racionalidad orientada a un objetivo.

En segundo lugar, es utilizado para designar la manera en la cual una persona actúa en un cierto juego de acuerdo a lo que ella piensa, cuál será la acción de los demás y lo que considera que los demás piensan que sería su acción; ésta es la forma en que uno busca tener ventajas sobre los otros.

Y en tercer lugar, se utiliza para designar los procedimientos usados en una situación de confrontación con el fin de privar al oponente de sus medios de lucha y obligarlo a abandonar el combate; es una cuestión, entonces, de los medios destinados a obtener una victoria. (DELEUZE, Guilles. (1987) Foucault. Ediciones Paidos. Barcelona España)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Son directrices para desarrollar y utilizar diferentes métodos de evaluación. Estas estrategias de evaluación proporcionan valiosa información, tanto para docentes como para estudiantes. Cada una de las estrategias ofrece métodos e instrumentos únicos. La clave consiste en comprender sus diferentes propósitos, cómo pueden ser estructurados y finalmente qué hacer con los resultados.

Son los métodos con que evaluamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La finalidad de su aplicación es orientar y mejorar a los que han sido evaluados con las técnicas e instrumentos.

Las estrategias de evaluación pueden desglosarse en cinco grandes categorías. No es necesario emplear todos los métodos expuestos dentro de una misma categoría, pero todas las categorías deben incluirse en un plan de evaluación.

• Estrategias para considerar las necesidades del estudiante: Se Utilizan estas estrategias para evaluar, para determinar las experiencias previas de los estudiantes, destrezas, actitudes y conceptos erróneos. Lo que ya conocen (conocimiento previo) con lo que estarán aprendiendo.

• Estrategias para promover la autonomía y la colaboración:

Se Utilizan estas estrategias para evaluar la habilidad de los estudiantes para apropiarse del aprendizaje, demostrar destrezas en el desarrollo de relaciones interpersonales, producir trabajo de alta calidad, comprender la realimentación y evaluar el trabajo de sus compañeros de clase.

• Estrategias para monitorear el progreso: Se Usan estas estrategias para ayudar a los estudiantes a mantenerse en la dirección correcta durante un proyecto. Los estudiantes se vuelven más autogestionarios cuando se les provee estos métodos de evaluación e instrumentos a medida que completan tareas abiertas. Estas estrategias también ayudan a determinar cuándo y dónde los estudiantes necesitan de ayuda adicional. Muchas de estas estrategias proveen información respecto al crecimiento del aprendizaje a lo largo del tiempo.

• Estrategias para verificar la comprensión: Se emplean estas estrategias para evaluar la comprensión del estudiante a medida que avanzan desarrollando el proyecto. Estas estrategias también son utilizadas por los estudiantes para pensar en torno a su propio aprendizaje.

• Estrategias para demostrar la comprensión y destrezas: Se Utilizan estas estrategias para evaluar la comprensión y destrezas del estudiante al final del proyecto. Esta categoría se compone de dos tipos distintos de estrategias:

1.- Productos y desempeños

2.-Portafolios y conferencias dirigidas por el estudiante

Las estrategias evaluativas cuantitativa llevan a enfoques del aprendizaje, mientras que las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de aprendizaje profundo y de alto rendimiento

Recogiendo las ideas expresadas se infiere que es preciso utilizar estrategias en que el alumnado:

• Se sienta como agente activo en su propia evaluación.

• Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes.

• Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos.

• Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función de valores, contextos, realidades sociales, momentos, entre otros.

No hay duda que toda estrategia que se utilice ha de conllevar validez y fiabilidad. Por esta causa es necesario tener presente determinados aspectos en las etapas de diseño y desarrollo de las estrategias evaluativas. Por otra parte el alumno, como agente activo de su propia evaluación, y como aprendiz del contenido de evaluación, ha de ser conocedor de los aspectos que conllevan esta validez y fiabilidad. Herman, Aschbacher y Winters (1997) escriben sobre ello centrándose solo en la perspectiva del profesor. El siguiente cuadro amplía esta visión a la perspectiva del alumno (Bordas, 2000).

| |ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA VALIDEZ DE LA EVALUACIÓN |

|Etapas en el diseño de la |En la perspectiva del profesor |En la perspectiva del alumno |

|estrategia evaluativa | | |

| |Unir las metas con objetivos y contenidos curriculares |Conocer los objetivos curriculares genéricos y |

|Identificación de los objetivos de |importantes, con procesos transferibles y/o |específicos básicos. |

|la evaluación |fundamentales, y con destrezas. |Capacidad de comprender y definir objetivos de |

| |Crear enunciados claros y sin ambigüedades sobre los |aprendizajes objetivos o subjetivos, académicos o no.|

| |objetivos. |Saber identificar y definir objetivos de aprendizaje y|

| |Identificar objetivos de aprendizajes subjetivos del |de evaluación. |

| |alumno | |

| |Crear descripciones de tareas totalmente desarrolladas. |Comprender los aspectos de evaluación en determinadas |

|Descripciones de tareas |Comparar descripciones de tareas y metas |tareas. |

| | |Detectar la concordancia descripción- objetivos. |

| | |Definir tareas para la autoevaluación. |

| |Comparar criterios con metas y teorías subyacentes de |Proyectar, en casos concretos, criterios de valoración|

|Selección/diseño de tareas |aprendizaje curricular. |razonados y fundamentados. |

| |Asegurar que los criterios reflejan metas que se pueden |Asegurar que los criterios, puedan proyectarse en |

| |enseñar-aprender. |aprendizajes (directos i/o indirectos). |

| |Asegurar que los criterios no favorecen a determinados |Asegurar que los criterios implican la dimensión |

| |sujetos (sexo, etnia, entorno lingüístico) |comprensiva y multicultural. |

| |En el aula: calificar temas/dimensiones parecidas. |Calificar individualmente y comparativamente un |

|Rendimiento, producto, procesos y |Formar en calificación, en el control. |aprendizaje. |

|calificación |Documentar los varios tipos de fiabilidad (entre |Reflexionar objetivamente sobre el proceso de |

| |calificadores, según temas, contexto). |aprendizaje y los resultados. |

| |Asegurar niveles mínimos de fiabilidad. |Proyección de una evaluación adaptativa y polivalente.|

| | |Considerar niveles mínimos de fiabilidad con |

| | |diferentes estrategias. |

| |Limitar la inferencia basada en calificaciones al uso |Detectar el impacto de las técnicas de evaluación que |

|Utilización de evaluaciones |para el que fue diseñada la evaluación. |se utilizan. |

|alternativas |Buscar evidencias. |Utilizar heterogeneidad de técnicas con propiedad. |

| |Comprobar inferencias con otro tipo de información, |Realizar comparaciones considerando contextos e |

| |otras calificaciones, otros trabajos del alumno/a, |individualidades. |

| |observaciones |Tomar decisiones en base a diferentes resultados |

| |No tomar una decisión importante basada sólo en una | |

| |calificación. | |

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnica

Una técnica (del griego, τέχνη (téchne), arte) es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.

*Técnicas: son los procedimientos para obtener información sobre las potencialidades desarrolladas por el estudiante.

Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.

Instrumentos

Son los recursos que se emplean para recolectar y registrar información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, la confiabilidad, la practicidad y otros elementos típicos, de una evaluación de calidad.

Son las herramientas especificas con que evaluamos y reevaluamos en el proceso, a través de una secuencia (pasos a seguir para alcanzar una meta), una selección de medios (los recursos de los cuales se vale el docente para facilitar la instrucción), y por medio del desarrollo de materiales (con que contamos para lograr un objetivo).

Técnicas e Instrumentos de Evaluación: Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos más representativos de ellas.

Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto.

Las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

• Ser variado.

• Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende.

• Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos, entre otros).

• Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

• Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

A continuación se presentan las técnicas e instrumentos que se pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje:

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Técnica de interrogatorio

En términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.

• El cuestionario: Es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales para la obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de investigación y como instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de formación.

Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que para registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una población amplia de una manera rápida y económica.

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administración a grupos o su envío por correo.

• La entrevista: Permite el contacto personal con el otro. En este sentido, más que una técnica es un modo de proceder en la vida. No obstante, desde la perspectiva de la evaluación, la entrevista es un elemento fundamental en el trabajo con adultos porque a través de la comunicación se expresan aspectos decisivos de la dinámica de lo humano que pueden estar relacionados con el mundo laboral, educativo, personal, etc.

En el aspecto académico debe usarse con frecuencia en las evaluaciones progresivas a lo largo del proceso de aprendizaje, y también para explorar expectativas de conocimientos. La entrevista del maestro con un alumno constituye un valioso recurso para obtener información sobre los rasgos de su personalidad.

También conocida como interrogatorio y se encarga de evaluar o verificar los conocimientos de los estudiantes. Es una estrategia que reúne todos los procedimientos para obtener información por parte del docente y puede requerir opiniones, juicios de valor e interpretaciones de la realidad o de un hecho en particular. Además, deben ser planificadas previamente por el entrevistador.

▪ Entrevista estructurada: Parte de un cuestionario cerrado con preguntas y respuestas breves.

▪ Entrevista semi-estructurada: Parte de un cuestionario de preguntas abiertas con la inclusión de nuevos tópicos relacionados con el tema central de la entrevista.

▪ Entrevista no estructurada: Parte de la conversación informal con un particular, para tratar tópicos de interés para el docente en recabar información.

A través de una entrevista se puede obtener información importante acerca de: la situación familiar del alumno, Sus sensaciones en el grupo, Las dificultades que el estudio le representa, entre otras.

• La autoevaluación: Consiste en que el examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relación a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudiéndose establecer previamente un formato con parámetros, por ejemplo: escalas numéricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente, bueno, regular, excelente).

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Técnica de resolución de problemas

Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.

En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:

• Pruebas objetivas: Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, señalar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificación que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave única de respuesta para cada reactivo.

Existen diversos tipos de reactivos para la integración de las pruebas objetivas:

o Completamiento o complementación: Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o una frase. Se dividen en dos tipos:

"Frases incompletas", que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canevá" que presentan más de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido.

o Respuestas breves: Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboración en la respuesta, la cual debe ser breve.

o Opción múltiple: Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opción es la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta óptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero sólo una lo es completamente; por su estructura se clasifican en: de complementación, donde el enunciado solicita una opción que responde a la pregunta; de combinación, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o más pueden completar correctamente el reactivo, considerándose resuelto cuando se selecciona la opción de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas.

o Jerarquización: Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente.

• Pruebas escritas:

Es la forma de evaluación mas usada para medir el rendimiento del estudiante. A través de ellas se le pide al estudiante el nivel de conocimiento por medio de definiciones, explicaciones, análisis a través de un procedimiento, resolución de problemas y emisión de juicios de valor.

Las pruebas pueden ser según la secuencia:

a- Pruebas objetivas: se integran por reactivos con preguntas, enunciados y respuestas breves. Ejemplo: Completación, selección, jerarquización o identificación de opciones.

b- Pruebas de ensayo: se realizan para que el estudiante responda libremente para resolver un problema o para desarrollar un tema solicitado.

c- Pruebas mixtas: se hacen en un diseño combinado con preguntas de respuestas cerradas y abiertas o de ensayo.

d- Pruebas estandarizadas: se realizan para determinar los índices de calidad o conocimientos de tipo olimpiada o de selección de estudiantes como la de aptitud académica.

• Pruebas de ensayo o por temas: Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados, apoyándose en la información existente al respecto, siguiendo el orden de presentación que él desee.

• Simuladores escritos: Este instrumento enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de un problema. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores.

o Problemas: Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analítico más que memorístico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostración, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.

o Simuladores: Permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarán y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores.

• Pruebas estandarizadas: Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de población en condiciones controladas.

Las condiciones de la aplicación, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales.

Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema particular.

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Técnica de solicitud de productos

Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado.

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:

• Proyectos: Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación, de desarrollo o de evaluación

o Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico.

o Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso.

o Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades.

• Monografías: Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. Es uno de los informes de investigación más requeridos dentro de la educación superior. Muchas veces es un método que no ha sido revisado dentro de la escolaridad y los universitarios de primer año se ven frente a un reto aparentemente difícil. La monografía no es otra cosa que un proceso sistémico de organización de la información.

• Ensayos: Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema. Elaborar un ensayo responde a un formato el cual debe contener:

o El titulo: Debe ser claro, corto y sugerente.

o La introducción: Usar frases motivadoras, que despierten el interés y que presenten las razones por las que se escogió el tema.

o La argumentación o fundamentación: Expone y desarrolla los argumentos para demostrar esa afirmación o posición frente al tema. Se debe considerar al menos una cita.

o Conclusión: Recoge brevemente las ideas o conclusiones de cada párrafo.

o Referencias: Se colocan al final del texto, en una hoja aparte ordenada alfabéticamente y debidamente citada y vinculada al texto.

• Reportes: Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos:

o Sumativos: La utilización de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran.

o Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planeación y aplicación de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y técnicos.

• Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para: Dar información sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado.

• Reportes técnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada técnica o material en relación a otros.

Técnica de observación

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.

1- La observación:

Es la estrategia mas usada, es cualitativa y se hace de manera continua sobre los hechos mas significativos en el proceso. Puede ser planificada porque el docente espera obtener un resultado al aplicar una estrategia.

Los instrumentos mas usados para recabar información a través de la observación son los registros:

1a-Registro anecdótico: es el que recoge sucesos producidos inesperadamente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los entes evaluados (estudiantes, directivos, docentes, padres o representantes), y debe interpretarse un juicio de valor de lo ocurrido por parte del docente.

1b-Registro descriptivo: es el que toma las actividades realizadas del dia mas importantes a nivel colectivo o individual, donde se aprecia y se hace un seguimiento de las actitudes de los actores del proceso.

1c-Registro analítico: es el que hace una interpretación, análisis, valoración por parte del docente de la jornada diaria.

Es importante hacer los registros de manera separada para no caer en confusiones del hecho observado, de los juicios, interpretaciones y análisis del docente.

1d-Lista de cotejo o de verificación: es la que registra la presencia o ausencia de las actitudes, conductas o secuencia de las acciones que pueden ser observadas, tanto en los estudiantes, como en los docentes, equipo interdisciplinario, padres o representantes. Es de mucha utilidad para la observación y debe hacerse de manera individual a través de oraciones o verbos muy breves de lo observado. Ejemplo: Es puntual. “Si” o “No”.

1e-Escalas de evaluación o estimación: permiten establecer el grado o valor en que se manifiesta un atributo o una acción observable, por medio de frases u oraciones.

- Las escalas numéricas: se definen en oraciones con objetivos acompañados de valores numéricos. Ejemplo: La integración del estudiante fue: Excelente (5). Muy buena (4). Buena (3). Regular (2).No se integro (1).

- Las escalas comparativas: determinan criterios de calidad para comparar productos después de varias observaciones sucesivas.

Ejemplo: Interpreta los fenómenos de la naturaleza que ocurren en la Tierra por la radiación solar: No lo hace/ Comienza a hacerlo/Lo hace suficiente/Lo hace adecuadamente/Lo hace excelente.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

• Participación: Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan información adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un problema real, etc.

• Exposición oral: Es la exposición oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. Los exámenes de carácter oral pueden revestir varias formas. En la exposición oral autónoma de un tema por un alumno e un tiempo aproximado previamente indicado se puede poner de manifiesto la capacidad de síntesis, la fluidez verbal y la capacidad de organización de la información. En un debate o discusión se puede valorar la capacidad de interpretación, la agilidad de respuestas y la estructura lógica de la información. En un interrogatorio por parte del profesor se puede llegar a detectar la autentica posesión de la información y hasta dónde llegar su profundización.

• Demostraciones: Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboración de algún trazo, la realización de un experimento o la ejecución de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto.

En general la demostración es un proceso deductivo, que puede asociarse a otras técnicas de enseñanza. Demostrar es presentar razones encadenadas lógicamente a hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.

• Listas de verificación (de cotejo): Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar.

Una lista de verificación o cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificación proporciona la oportunidad de indicar el grado en el cual se ha logrado cada una de las características o su frecuencia de aparición; la lista de cotejo, en cambio, exige un simple juicio de "si" o "no". Es un método que registra la presencia o ausencia de una característica, o de una acción.

Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o pasos en su realización

• Registros anecdóticos: Son descripciones en forma de anécdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa.

Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones.

• Escalas de evaluación: Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación, el nivel en que se encuentra el alumno, en relación al estado ideal de una característica específica.

De este instrumento se presentan algunas variantes:

o Escalas Numéricas: Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10).

o Escalas Gráficas: Se marca una posición sobre una línea continua, de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado, en relación con la escala predeterminada.

o Escalas Comparativas: Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Evaluación de la enseñanza

¿Qué evaluar?

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros.

Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos:

1. El contexto del aula

2. El conjunto del centro

En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el ámbito del centro lo es el conjunto del profesorado.

1. La Práctica docente en el contexto del Aula:

▪ El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.

▪ El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.

▪ La actuación personal de atención a los alumnos.

▪ La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos.

▪ La comunicación con los padres.

2. La Práctica docente en el contexto del Centro:

▪ En el Ciclo:

o Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.

o Adecuación de los criterios de evaluación y promoción.

o Coherencia interna del ciclo

▪ En la Etapa:

o Los elementos de la Programación y su coherencia.

o La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.

o Las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

o La relaciones entre las áreas.

o El tratamiento de los temas transversales

▪ En el contexto del Centro:

o La coherencia del Proyecto Educativo.

o La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

o El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados.

o Las relaciones con familias y entorno.

o Los servicios de apoyo.

o La utilización de los recursos de la comunidad.

¿Cuándo Evaluar?

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas.

Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc.) así como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro.

El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad didáctica, curso o ciclo.

Evaluación del aprendizaje

¿Qué evaluar?

En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente más preciso.

Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en cada y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar.

Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen.

¿Cuándo evaluar?

En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final.

La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular.

Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.

Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.

CONCLUSIONES

Todo Sistema Educativo basa su eficacia y eficiencia, entre otros aspectos, en la evaluación. La evaluación no sólo es la medición de los productos y las realizaciones escolares, ella constituye uno de los pilares de nuestro Sistema.

Es fundamental que se interiorice que la evaluación es un acto obligatorio del docente. Acto de gran repercusión social por las consecuencias que tiene para el alumno; y sobre todo que no es sinónimo de calificar como el hábito o la costumbre nos ha hecho creer.

La evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que se hace, un análisis... y luego una toma de decisiones. Una de ellas, en el caso del aprendizaje, es calificar al alumno pero no la única y a veces ni la más importante.

Las estrategias de evaluación tienen como propósito recabar información permanentemente, de manera formal e informal para valorar rasgos que determinan que los aprendizajes se están alcanzando en los estudiantes. Con las estrategias de evaluación se observan y comprenden los resultados, procesos, desempeños, acciones, creaciones que demuestran los estudiantes. Esta información la obtiene el docente durante el curso para orientar y ayudar al estudiante en sus aprendizajes y para cambiar estrategias didácticas si los resultados no son favorables.

Además, el estudiante recibe esa información a tiempo para tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. Se sugiere que toda estrategia de evaluación debe tener un porcentaje valorativo no mayor del 30% del total, en virtud de que la evaluación debe ser continua, acumulativa, integral y justa.

Otra característica importante es la contemplación de lo cualitativo y cuantitativo dentro de la evaluación, además de establecerse conforma los niveles de la actividad consciente intencional, los cuales son:

1) Atender: en este nivel se evalúa qué tanto fue capaz el alumno de estar atento a la realidad y con qué nivel de calidad, suficiencia y pertinencia obtuvo los datos necesarios para el trabajo posterior, considerando para ello la información que aporta el alumno, ya sea de la memoria, investigada, imaginada o creada, la cual puede ser evaluada de manera cualitativa y cuantitativa a través de la técnica de interrogatorio; esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral. Las preguntas requieren su opinión o interpretación de la realidad dado en sus conocimientos previos. Algunos instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son:

• La prueba pedagógica (examen): este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre la temática u objeto de estudio, el cual puede ser de dos tipos: 1) Con preguntas abiertas, donde el alumno responde libremente y 2) Con preguntas cerradas, en las que el alumno se limita a responder sobre lo que se le cuestiona.

• La entrevista: este instrumento permite determinar de manera directa (cara a cara) la calidad y cantidad de la información que el alumno posee.

2) Entender: una vez que el alumno ha procesado los datos de manera dialéctica, llega al nivel de inteligencia donde se evalúa la cantidad y calidad de los conceptos que muestra y que ha comprendido en el proceso educativo, dados en la forma de expresión o formulación que realiza con sus propias palabras. Las técnicas que se pueden utilizar para la evaluación de este nivel son muy diversas, dado que con algunas se puede determinar lo cuantitativo y con otras lo cualitativo, por lo que se recomienda la combinación de ambas, así como de sus instrumentos, entre los que tenemos los siguientes:

• Técnicas de solución de problemas: consiste en solicitar al alumno evidencias que demuestren que es capaz de dar solución de problemas de la vida real y no sólo los expuestos de manera teórica; los problemas pueden ser de orden conceptual para evaluar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien puede implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta técnica se pueden usar los siguientes instrumentos: pruebas objetivas, estandarizadas, de ensayo o por temas, y la solución concreta de problemas reales y contextualizados.

• Técnica de solicitud de productos (portafolios de evidencias): esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes del proceso de aprendizaje dado en este nivel. Los instrumentos que se pueden utilizar en esta técnica son diversos y variados, entre los que tenemos:

o Proyectos: consisten en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema o necesidad; estos pueden ser de investigación, desarrollo o evaluación.

o Monografías: este instrumento propicia la investigación documental, así como la selección e integración de información en torno a un tema específico.

o Ensayos: este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista, propiciando la búsqueda e integración de información, así como el análisis y emisión de juicios acerca del término tratado.

o Reportes: es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio o cualquier otra actividad que se lleve a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Los reportes en general se clasifican en dos: Sumativos y formativos.

3) Juzgar: en el nivel de la reflexión se evalúa el desarrollo que ha mostrado el alumno en su capacidad de preguntar, buscar razones, fundamentar sus opiniones y respuestas, aportar evidencias para probar afirmaciones, buscar ejemplos o contraejemplos, etc. Las técnicas que permiten evaluar de manera cuantitativa y cualitativa este nivel son diversas, entre ellas tenemos la técnica de observación, la cual permite identificar de manera inmediata los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como la identificación, selección, ejecución o integración, así como la generación de la capacidad de criticidad y juicio. Los instrumentos que se utilizan son los siguientes:

• Participación: con el cuadro de participación se elabora un registro de la frecuencia y calidad de las participaciones con que los estudiantes reflexionan y juzgan la certeza de lo tratado en el nivel de inteligencia.

• Demostraciones: con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica o teórica muestre el porqué del funcionamiento o manejo de un instrumento, experimento, fenómeno o la ejecución de alguna otra actividad dada en el nivel de la inteligencia o la observación de la competencia en una situación práctica, la cual consiste en recopilar evidencias sobre el desempeño del alumno.

4) Valorar: en el nivel de la deliberación se evalúan las actitudes que se han derivado de lo que el alumno ha ido descubriendo en el curso; qué tanto ha cuestionado sus propios valores o los de la sociedad en la que vive; qué tan capaz es cuando toma sus propias decisiones. Para evaluar lo anterior se puede utilizar la técnica de la observación, integrando además de los instrumentos los siguientes:

• Listas de verificación (de cotejo): con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas o manifestaciones que se espera que el alumno externe después de haber alcanzado los niveles anteriores, como la determinación del valor, importancia o trascendencia de los conocimientos alcanzados, así como la actitud ante el estudio, el respeto y apoyo al trabajo de los compañeros, la asunción de valores, responsabilidad y autoestima, entre otros.

• Registros anecdóticos: son descripciones en forma de anécdota de los hechos o cambios de actitud alcanzados por el alumno en el proceso educativo consciente e intencional, los cuales aportan información complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos.

Es de observarse que algunas técnicas e instrumentos se pueden aplicar a uno o varios niveles, pero lo recomendable es que en cada curso se realicen cuando menos tres tipos de instrumento de evaluación distintos, y que ninguno de éstos represente más del 30% de la calificación final para la cual la suma de ellos deben dar el 100%. La aplicación sería, objetiva y sistemática de las técnicas e instrumentos de evaluación generará un sistema propio y contextualizado para cada asignatura, con lo cual el docente perfeccionará su labor pedagógica.

ANEXOS

|GUIÓN PARA LA APRECIACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, APLICABLE EN LAS ÁREAS DE FORMACIÓN CIENTÍFICA, HUMANÍSTICA Y PSICODEDAGÓGICA |

|ASPECTOS |ESCALAS |SIGLAS |

| |

EJEMPLOS PRUEBAS PEDAGÓGICAS (TIPOS DE REACTIVOS)

Escuela Preparatoria “Hermanos Escobar”

- Prueba Mensual - Fecha: _________________

Cátedra: Biología Maestro: ________________________

Semestre: 3ro.

Nombre: ___________________________ Calificación: _________

a) Complementación

Instrucciones: En las líneas escriba lo que complete correctamente las cuestiones siguientes (valor: 3 aciertos)

1. El órgano reproductor femenino como se llama: _______________________________

2. Órgano del sostén y conducción en el vegetal: ________________________________

3. Principal órgano de respiración y transpiración de las plantas: ____________________

b) Respuesta Breve

Instrucciones: Conteste brevemente las siguientes cuestiones (valor: 2 aciertos).

1. ¿Cuáles son los pasos del Método Científico?: __________________________________

____________________________________________________________

___________

____________________________________________________________

___________

2. ¿Qué nombre reciben las células que intervienen en la fecundación animal?: _________

____________________________________________________________

___________

REFERENCIAS

INTEL EDUCACIÓN: EVALUACIÓN DE PROYECTOS: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Formato de Archivo: Pagina Web (HTLM)

http://www97.intel.com/cr/AssessingProjects/AssessmentStrategies/

Fecha de Consulta: Al 03/11/2009

CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO EDUCATIVO Y ESTRATEGIAS DE ...

Formato de Archivo: Acrobat Reader (PDF)

http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache:HB2eOo05JKIJ:congreso.codoli.org/area_3/Uscanga-Hermida.pdf

Fecha de Publicación: 1994

Universidad Cristóbal Colón. Veracruz, Méjico.

Fecha de Consulta: Al 03/11/2009

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Formato de archivo: (Microsoft Word) - Versión en HTML

http://74.125.93.132/search?q=cache:scrS4wef_4sJ:www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia_e_investigacion/4/EVALUACION_Halcones.doc+tecnicas+e+instrumentos+de+evaluaci%C3%B3n&cd=7&hl=es&ct=clnk&gl=ve

Miguel Ángel González Halcones (Dpto de Didáctica de la Expresión Musical,Plástica y Corporal. Área de Educación Física.UCLM.)

Fecha de Consulta: Al 03/11/2009

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA -

Formato de Archivo: Pagina Web (HTLM)

http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa.shtml

Matilde Carolina Medina Carrero - mcmcarolina@hotmail.com Venezuela

Fecha de Consulta: Al 03/11/2009

EVALUACIÓN EDUCATIVA Marcos López Torres.

Editorial Trilla. Mexico. 2007

LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

Elizabeth Alves & Rosa Acevedo.

1ra. Edición. 2000. Fanarte, Valencia. Venezuela.

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