Coloquio de Alfabetización

Coloquio de Alfabetización

Ejes en los que se organiza el Primer Ciclo, la Alfabetización inicial:
Primer grado:

• Hablar y escuchar para alfabetizarse
• La lectura en la alfabetización inicial
• La escritura en la alfabetización inicial
• La literatura en la alfabetización inicial

Segundo y Tercer grado:

• Hablar y escuchar para alfabetizarse
• La lectura en la alfabetización inicial
• La escritura en la alfabetización inicial
• La literatura en la alfabetización inicial
• La reflexión sobre la lengua y los textos en la alfabetización inicial

ALFABETIZACIÓN: ¿Qué es? Según Marta Zamero
Zamero (2019) nos explica que se trata de “…un proceso de naturaleza lingüística que consiste en el aprendizaje de una lengua escrita; este, a su vez, implica el desarrollo de procesos cognitivos de lectura y escritura y de prácticas culturales específicas para cuyo aprendizaje se requiere enseñanza sistemática.
Zamero (2020) asevera que “…ante todo, la alfabetización es un derecho y como tal está profundamente vinculada a la inclusión educativa que es su condición esencial”

Magda Soares: Las facetas de la alfabetización
La autora señala que se entiende a la alfabetización a partir de dos puntos de vista:
1er camino: el niño sabe leer y escribir, se alfabetiza, entiende que a cada fonema le corresponde un grafema.
2do camino: si comprende lo que leyó o no.
3er camino: tiene que ver con el contexto, con lo social.

Como docentes no podemos pararnos en un camino u otro, sino que debemos posicionarnos en los dos.

Se considera que:
La ortografía de la lengua es transparente tiene un número grande de correspondencias biunívocas entre grafemas y fonemas como la ortografía del español.
En cambio, se considera que los sistemas ortográficos del francés e inglés son opacos porque cadenas de letras muy distintas pueden representar el mismo sonido o, viceversa, las mismas cadenas se pronuncian de modo diferente.

Lengua oficial: denominada “estándar” desde los noventa, el castellano o español.
Lengua estándar:

Una cuestión esencial para el aprendizaje de la lectura es que los alumnos desarrollen la habilidad para reconocer y manipular las unidades fonológicas de la lengua que están aprendiendo a leer y escribir. Esta habilidad se denomina “conciencia fonológica”

CORRESPONDENCIA BIUNIVOCA: cuando un grafema representa a un fonema.

APRENDER A LEER: el modelo de dos rutas

La ruta de la mediación fonológica: convierte los grafemas en fonemas. Tratan con unidades menores a la palabra ya que segmentan las unidades, reconocen los sonidos de cada letra y los reproducen en voz alta, esto se llama proceso sublexico.
- lectura más lenta, segmentada o silabeada
-dan lugar a seudopalabras (parecidas a las palabras que debían ser leídas)

La ruta léxica: otra forma de leer palabras usando una combinación de fonología y contexto; es decir, que se la ha leído usando la ruta subléxica en ocasiones anteriores. Esta palabra será registrada mentalmente en el léxico ortográfico y será reconocida como palabra familiar.
Características:
- un alfabetizando que lee apelando a su memoria para las palabras escritas, lo hace de mande rápida y fluída
-cuanto más frecuente es la palabras más rápido es el reconocimiento

APRENDER A ESCRIBIR: nuevamente dos procesos

Ruta subléxica: permite que los alfabetizandos conviertan fonemas en grafemas y comiencen rápidamente a ser escritores de palabras.
Léxica: requiere la activación de la forma ortográfica ya almacenada, al igual que en la lectura.

¿Cómo corregir errores de ortografía?
Ej: Señalar con un circulo o alguna marca y que el alumno vea y analice su error.

Patrones de representación arbitrarios en el léxico
Es importante evitar en la medida de lo posible que los alumnos que están aprendiendo a leer y escribir produzcan y sobre todo fijen palabras con ortografía incorrecta.
La forma de fijar estos patrones de representación arbitrarios en el léxico mental es el trabajo de escritura, reflexión y reescritura (copias con monitoreo y control colectivo, producciones espontáneas con revisión y corrección de borradores, dictados, crucigramas, anagramas, etc.)

¿Por qué los niños escriben “en espejo”? porque las zonas cerebrales de reconocimiento visual, interpretan que las formas simétricas corresponden a un mismo objeto. Por eso, todos los niños normalmente pueden confundir las letras en espejo porque el sistema visual las trata como objetos idénticos. Como siempre, la enseñanza explícita del docente acerca de la orientación de las letras es necesaria.

¿Se debe enseñar la letra manuscrita en el siglo XXI?

ENFOQUES Y MÉTODOS DE LA ALFABETIACIÓN
-Enfoques: construcciones que tienen como fuente distintas perspectivas epistemológicas, metodológicas y ontológicas. (Se vincula con la teoría, saberes, concepciones, etc.) los cuales no se definen como un conjunto cerrado de pasos a seguir. Dentro de estos enfoques consideramos aquellos conocidos como “conciencia fonológica”, “prácticas del lenguaje” o “psicogénesis” y “enfoque equilibrado”

-Métodos: un repertorio de acciones secuenciadas y conectadas entre sí (se vincula con las acciones, actividades, métodos de enseñanza, etc.) que en las propuestas originales de la primera mitad del siglo XX se presentaban como pasos a seguir de una única manera. Estos métodos son los que se conocen como de “marcha sintética” (parten de unidades no significativas) y de “marcha analítica” (parten de unidades significativas). Entre los sintéticos, se distinguen el “alfabético”, “fónico”, “silábico” y “psicofonético”, mientras que en los analíticos, el de la “palabra”, “frase”, “oración” y “texto”. Entre los distintos métodos es posible que haya cruces, como por ejemplo el de la “palabra generadora” que resulta de un entrecruzamiento entre los sintéticos y analíticos.

Volviendo a los enfoques, el que se viene adoptando en E.R. es el equilibrado.
Enfoque equilibrado (Marta Zamero) Un enfoque de enseñanza equilibrado hace confluir lo mejor de los aportes disponibles y promueve la enseñanza teniendo en cuenta estos aspectos: • Mantener el equilibrio entre la enseñanza directa y explícita del maestro y el aprendizaje por descubrimiento del alumno.

• Mantener el equilibrio entre el uso de propuestas de lectura con actividades fijas y secuenciadas y actividades curriculares basadas en las necesidades del alumno, es decir, entre la enseñanza planificada y una enseñanza eventual.

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