Secuencia Didáctica :El rostro de la oscuridad

Didáctica de la Lengua y literatura I

Secuencia Didáctica :El rostro de la oscuridad

Escuela Sec. Normal Superior N°15 ‘‘Domingo Faustino Sarmiento’’

Profesorado de enseñanza secundaria en Lengua y Literatura

2° año

Cátedra: Didáctica de la Lengua y Literatura I

Profesora: Braghini, Noel

Trabajo: Secuencia Didáctica

Alumno: Martínez, Máximo León

Año Lectivo: 2022

Asignatura: Lengua y Literatura

Año: 1° año del Ciclo Básico Común

Practicante: Martínez, Máximo León

Tema: el amor tóxico

Tiempo: 5 horas

Objetivos:

•         Comprender y Construir colectivamente características de la historieta.
• Desarrollar una mirada crítica y comprensiva entre todos sobre los medios de expresión populares.

Contenidos:

• La historieta. Reescritura. Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura. Las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales.
• Transversalidad: ESI; Relaciones. Figura del adulto o adulta. El nucleo familiar. Gramática; Antónimos y sinónimos. Signos de puntuación. Sentido de la oración.

Articulación:

        Artes Visuales: la fotografía. Lenguaje artísticos y la imagen visual. Comprensión de la imagen, iconicidad y abstracción. Cualidades de las formas.

Clase Nº 1

Tiempo: 80 ‘minutos

Objetivos:

• Comprender y Construir colectivamente características de la historieta.
• Desarrollar una mirada crítica y comprensiva entre todos sobre los medios de expresión populares.

Para comenzar la clase, se hará entrega a cada alumno, unas imágenes (Memes) en fotocopias. Estas expresan las relaciones entre el adulto (en este caso padre) y el adolescente, todo desde una mirada cómica. Estas fotos plantean momentos cotidianos, comunes o que se han vivido alguna vez, o incluso se las han pensado, por ello es que se las toma para contextualizar e introducir el tema del vínculo familiar entre los padres y los hijos (ya adolescentes). Las imágenes fueron recuperadas desde la cuenta de Twitter de Mimundoalex (Anexo 1).

        Mientras estas fotocopias son vistas por los alumnos (5 minutos aprox.), el practicante escribirá en el pizarrón algunas preguntas para caracterizarlas:

• ¿Ya habían visto estas imágenes? ¿Saben quién las hizo?
• ¿Qué les sugieren los Memes?
• ¿Qué personajes aparecen en las Fotocopias?
• ¿Qué crees que ocurre en las imágenes?
• ¿Qué figura es la que hace la acción? ¿Sólo ella?

        Mediante estas preguntas, se espera que el alumno haga inferencias en base a su conocimiento. Se dará un tiempo estimado (6 minutos) para la redacción de las respuestas y posteriormente una exposición de las mismas, de manera oral (11 minutos).

La caracterización sobre las fotografías deberá ir acompañada de una relación con la forma (graciosa o seria) en que están dibujados los personajes de las primeras impresiones. Esto dará a una reflexión del por qué son graciosos (y luego, por qué los otros personajes son serios), siendo que son casi las mismas situaciones y el mismo vínculo (en articulación con artes visuales). Todas estas respuestas, deberán ser orales para incentivar al que no conoce y al que conoce a que participe con sus opiniones.

Se continuará con la entrega de las impresiones sobre un manga llamado Blood in the tracks (anexo 2) hecho por Shuzo Oshimi, que fue seleccionado y fragmentado (páginas 33, 35 y 36). Se dará una pausa de (6 minutos) para que vean e identifiquen las relaciones entre los “Memes” antes presentados. Esta presentación de imágenes, se acompañará con otras más grandes que serán puestas por el practicante en la pizarra. Estas imágenes contarán, a diferencia de las entregadas a los alumnos, con globos sin diálogos. A partir de lo expuesto, se les hablará de lo que se conoce como “Manga” (anexo 3), para que puedan encontrar una similitud con los “Memes”, ya que abordan, de diversas maneras, temas a veces serios, los vuelven serios o temas cómicos (o los vuelven comicos para sus propios fines).

Luego de esta “lectura silenciosa” del alumnado, vendrá una pausa, donde habrán cuestiones a mencionar. Por ejemplo: el origen japonés, la lectura de izquierda a derecha de los cuadros y globos, el uso del color blanco y negro y, por ultimo, el mismo dibujo. Luego de este tiempo (5 minutos), se harán una serie de preguntas que puedan demostrar el conocimiento que tienen los alumnos sobre esta “historieta”:

¿Ya conocías el género manga?

¿Qué relación hay entre los personajes?

¿Hay similitudes con la historieta cómica del principio?

Se dará una breve pausa (2 minutos aprox.) para que los estudiantes puedan pensar y luego, expresar sus respuestas de manera oral (9 minutos aprox.).

El practicante dará una serie de oraciones similares y opuestas (anexo 4), que serán casi idénticas, en busca de que el alumno logre identificar una concordancia. Cuando se logre este punto, de manera oral, se escribirá en la pizarra una definición (anexo 5), que habla sobre los sinónimos y antónimos para luego ir viendo el sentido que da la puntuación dentro de las oraciones y poder entrar con la teoría, propia de estos signos [anexo 6 (10 minutos)].

Para finalizar, se dará una pausa de unos minutos (2 minuto aprox.), para que los estudiantes puedan hacer revisiones o re-lecturas. Mientras tanto, se escribirá en el pizarrón consignas poder seguir con las siguientes consignas escritas en el pizarrón:

• En los globos en blanco:

• Pensar en oraciones con sinónimos y los signos de puntuación.

Tener en cuenta la coherencia (mantener el mismo sentido) en relación con lo que se ha expresado en los anteriores globos.

Anexo

Anexo 1

[pic 1][pic 2][pic 3]

Anexo 2

[pic 4][pic 5][pic 6]

Anexo 3

Manga se usa habitualmente para referirse a libros de cómics originarios de Japón que cubren diversas temáticas, siendo las más habituales acción, ciencia ficción o fantasía. Una definición algo convencional pero que no profundiza en los orígenes del término.

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