LA DESIGUALDAD EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

LA DESIGUALDAD EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN.

Es preocupación generalizada en el país la calidad de la educación primaria. Es tambien motivo de prioridad politica su universalizacion y mejoramiento. Así, el Programa para la Modernizacion Educativa 1989-1994 se propone, como prioridad, ofrecer a todos los niños mexicanos educación primaria de calidad y asegurar la permanencia de los mismos en la escuela durante el tiempo necesario para concluir el ciclo.

La reforma del artículo 3º constitucional propone ampliar la educación obligatoria hasta la educación secundaria. De esta manera, el objetivo de la educación primaria de ofrecer una base sólida para la formacion a nivel medio se reafirma y se realza.

La preocupación y la prioridad que se merece el objetivo de mejorar la calidad de la educación primaria en el país no es gratuita; el índice de eficiencia terminal aparente de la educación primaria a nivel nacional es de apenas 55% y éste ha venido aumentando muy lentamente; 18 de cada 100 niños reprueban el primer grado de primaria a nivel nacional. Casi 700000 niños desertan cada año de la escuela primaria.

Una revisión global de lo que se sabe a nivel mundial respecto de los factores que inciden sobre la calidad de la educación primaria nos permite agrupar los mismos en tres grandes categorías. La primera se refiere a las características de la demanda por educación primaria, en una segunda categoría se encuentran las características de la oferta educativa, sin duda dentro de la calidad de la escuela, el factor mas importante es la calidad del docente. La inconformidad y la incomodidad de los docentes producen insatisfacción con su trabajo y repercuten negativamente sobre su desempeño profesional. En una tercera categoría se encuentran factores que han sido menos estudiados que los anteriores, y que se refieren a la interaccion entre la oferta y la demanda.

No puede negarse que las condiciones socioeconómicas y culturales, la asignación de recursos y la estructura escolar son factores que están estrechamente vinculados con las posibilidades de permanecer en el sistema y con el aprovechamiento escolar. Sin embargo el conjunto de investigaciones sugiere que es en el proceso educativo mismo donde se define la escolarizacion y el éxito o el fracaso de los niños.

Más aún con el fin de acercarnos al concepto de aprendizaje relevante, hemos definido como nuestra variable pendiente central, el resultado de los alumnos de cuarto y sexto grados en pruebas de “competencias para la vida”.

Si bien en ningun caso las pruebas elaboradas exigen del alumno conocimientos, habilidades o actitudes que no se encontraran en los programas educativos vigentes en el momento del estudio (1991).

Muy pocos estudios han logrado analizar procesos y resultados comparativamente

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