La Conducción De La Enseñanza Mediante Proyectos Situados.

La sociedad contemporánea enfrenta a sus actores al desafío de participar a lo largo de su vida en proyectos de desarrollo, de restructuración o de innovación no solo en las esferas directamente vinculadas con su formación académica o su profesión, sino también fuera del trabajo y la escuela, en el campo de la cultura, la política o el deporte.

En consecuencia, los modelos educativos se reorientan a la recuperación y resignificacion de las metodologías que permiten generar dinámicas de cooperación y que enfrentan a los estudiantes con la finalidad que les circunda de una manera crítica y constructiva.

Las perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organización y secuencia de los contenidos de la enseñanza o de la estructura del currículo en términos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los entornos académicos y sociales donde se desenvuelven.

Aunque sería un error pensar que es solo dentro del movimiento de la educación progresiva estadounidense donde aparece por primera vez el método de proyectos en la enseñanza, es en torno a la visión dewyniana donde reconocen las dos tendencias que a la fecha dan sentido al mismo: a) la enseñanza centrada en el faculta miento del alumno, en el desarrollo de su independencia y responsabilidad, y b) la formación orientada a mejorar la vida en sociedad en virtud de una práctica social y formas de comportamiento democráticas.

El enfoque de proyectos asume una perspectiva situada en la medida en que su fin es acercar a los estudiantes al comportamientos propio de los cientificos sociales destacando el proceso mediante el cual adquieren poco a poco las competencias propias de estos, por supuesto en sintonia con el nivel educativo y las posibilidades de alcanse de la experiencia educativa.

De esta manera, la unidad tipica de la instrucción debiese ser el acto propositivo plasmado en la forma de un proyecto. Asi visto, el proyecto se refiere a “cualquier tipo o variedad de experiencia de la vida que se hace por un proposito dominante”.

Kilpatrick identificaba cuatro tipos de proyectos: 1. Las experiencias en que el proposito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a una idea o aspiracion en una forma mental. 2. El proyecto consiste en la apropiacion positiva y placentera de una experiencia. 3. El proposito dominante en la experiencia es resolver un problema, desentrañar un acertijo o una dificultad intelectual. 4. Experiencias muy variadas en las que el proposito es adquirir un determinado grado de conocimientos o habilidades al cual la persona que aprende aspira en un punto especifico de su educacion.

Estas cuatro categorías no son excluyentes, y la diferencia reside en todo caso en el propósito o actitud que el alumno asume ante la tarea. Lo que queda claro es que un proyecto no es un tópico o un tema del programa de una asignatura, aunque por supuesto el proyecto surge y se conecta con los tópicos del currículo escolar.

Por otra parte, para ambos autoes el tema de la educacion moral esta presente en la enseñanza experiencial mediante proyectos, pues se plantea la posibilidad de la construccion del carácter moral de las personas en este “regimen de actividades propositivas” que se realizan de manera colaborativa, en contraposicion a la enseñanza tradicional que confina al alumno a trabajar en su pupitre de manera solitaia y donde se desarrollan el individualismo egoista y la competencia destructiva entre compañeros.

CONCEPCION ACTUAL DE LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS Y COMPETENCIAS QUE PROMUEVE

Según knoll el concepto “proyecto” seguido en la arquitectura, la ingenieris y las artes pertenece a la misma categorria del “experimento” de las ciencias naturales o del “estudio de caso” del jurista. En buena medida, todas estas estratigias de enseñanza comparten las cuatro fases que ya identificabakilpatrick como basica de todo proyecto: establecimiento proposito, planeacion, ejecucion y juicio.

Es por ello que puede haber profesores muy comprometidos, en la vida y en el aula, con la pedaogia activa o con la psicologia contructivista, mientras que otros pueden tan solo simpatizar con ellas desde el sentido comun o debido al espititu de los tiempos que impone determinadas modas educativas.

A diferencia de los otros autores revisados, esta autora contempla los proyectos de carácter individual, no solo los colectivos, así como los proyectos vinculados con tipos curriculares muy específicos.

Los componentes pueden estar ligados a contextos culturales, escolares, profecionales, o a condiciones sociales particulares. Las pesonas desarrollan competencias adaptadas a su mundo, pues no todos los seres humanos viven las mismas situaciones.

Otro aspecto importante es que el trabajo escolar mediante proyectos no es privativo de ninguna disciplina en particular, pero asume particularidades de dominio en elacion con el ambito disciplimario donde se relaiza y con el contexto educativo donde se situa.

Los pasos de un proyecto y su puesta marcha en el aula! En la sección precedente reconocimos variantes en lo que se consideran las fases de la metodología de enseñanza mediante proyectos, así como en relación con las posibles prácticas y estrategias docentes

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