Diseño de estrategia didáctica para la enseñanza de la materia de ciencias naturales dirigida a los alumnos de 3año

Diseño de estrategia didáctica para la enseñanza de la materia de  ciencias naturales dirigida a los alumnos de 3año sección “A”

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Las ciencias naturales representan la adquisición de conocimiento de todo lo que rodea a los seres vivos, debido a que se interrelacionan  en un  mundo que no deja de sorprender todos los días a la humanidad, contando con cada vez más rincones por descubrir y una gran variedad de especies que se desarrollan en los más sorprendentes Paisajes Naturales, además de distintos fenómenos naturales que aparecen en el planeta por una gran diversidad de causas. Además y gracias a la obtención de estos conocimientos es posible realizar grande avances científicos que permiten mejorar la calidad de vida.

En este sentido, sobre las ciencias naturales y su importancia en el área de la enseñanza se pronuncia Daniel Rubén Tacca Huamán (2010), quien expresa lo siguiente:

  El desarrollo de las ciencias en los últimos años permitió que se  transforme el modo de ver el mundo. De esta forma, la importancia  de la enseñanza de las Ciencias Naturales cumple un rol fundamental  en el desarrollo de las capacidades investigativas. La enseñanza de las Ciencias Naturales (Biología, Química y Física) debe ir acorde con el proceso de desarrollo y maduración  de los estudiantes. Tal es así que, en el nivel Inicial no se busca que expliquen los sucesos que se producen el mundo, sino más   bien, que lo conozcan y lo describan. En Primaria, se produce una acercamiento lento y progresivo, un tránsito de ideas que describían al mundo hacia ideas que empiezan a construir los conocimientos y por ende las primeras explicaciones. Y, finalmente, en el nivel  Secundaria, el pensamiento crítico y reflexivo es desarrollado de tal forma que dota al estudiante de herramientas necesarias para poder operar en la realidad, conociéndola y transformándola.

Esto evidencia la importancia de impartir de manera adecuada esta materia ya que el estudiante solo se verá limitada por la forma en la que esta sea impartida. El problema surge cuando los docentes caen en creer que la en enseñanza de las ciencias naturales se limita al dictado y/o exposiciones de los contenidos, limitando la capacidad de desarrollo psíquico e intelectual de sus estudiantes. Transformando  una materia bella y apasionante en una repetitiva y aburrida en la cual el estudiante solo tendrá que memorizar palabras complicadas envés de en verdad analizar y entender el tema el cual se le intenta enseñar. En palabras de Berta Marco (2011):

“Formar ciudadanos científicamente (…) no significa hoy dotarles sólo de un lenguaje, el científico –en sí ya bastante complejo- sino enseñarles a desmitificar y decodificar las creencias adheridas a la ciencia y a los científicos, prescindir de su aparente neutralidad, entrar en las cuestiones epistemológicas y en las terribles desigualdades ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condicionantes socio-políticos.” La enseñanza de la ciencia

De estas palabras se puede concluir que la forma de impartir la materia ciencias naturales necesita una cambio de estrategias de parte del docente ya que todo en la vida cambia y la educación  no es la excepción, es por ello que esta ha evolucionado a lo largo del tiempo, cada sociedad formula sus propios modelos educativos y sus propias definiciones en cuanto a lo que debe ser la educación el mejoramiento con el fin de mejorar calidad de la educación común en todas las áreas del saber. En el campo específico de las ciencias naturales hoy se cuenta con una serie de aportes de la epistemología, la psicología cognitiva, la sociología, la pedagogía y la didáctica misma que han contribuido a identificar las diversas dificultades en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, así como determinar las concepciones epistemológicas que tienen los estudiantes y los docentes sobre la misma.

Por otro lado, en Venezuela la duración de la educación media es de cinco años, y en el caso de la mención en ciencias, la enseñanza de las ciencias naturales se imparte desde el primer año hasta el quinto año con las asignaturas como: Estudios de la naturaleza, biología, física, química y ciencias de la Tierra. Se señalan estas características ya que el énfasis de la investigación se centra en la enseñanza de las ciencias naturales, en el nivel de media general, de primero a quinto año, con docentes de estas áreas. Se destaca la importancia de este nivel educativo porque en él los adolescentes fortalecen sus decisiones para la vida adulta, el desarrollo de sus capacidades y saberes, los cuales permitirán afrontar los cambios culturales a la luz de las transformaciones económicas, científicas y tecnológicas de la sociedad; por lo que el perfil del profesor y su papel tienen gran influencia para la consolidación de esta estructura.

A este respecto es necesario resaltar que en nuestro país la forma de enseñanza de las ciencias naturales no han cambiado desde el siglo XX  por lo cual hay una gran diferencia entre los estudiantes de aquellos tiempos con los actuales cuyas necesidades son diferentes, un gran ejemplo; es la memorización de la tabla periódica o formulas químicas, donde antes realmente era importante impartirlas con tiempo; pero en la actualidad toda esta información está a un clic de distancia haciendo mucho más fácil que el alumno consiga este mensaje; haciendo que el docente no se centre tanto en la memorización y pueda dedicar más tiempo a explicar que significas los números y del uso debido de esta.

Asimismo y dado que los docentes no utilizan este tipo de recursos, lo único que le enseñan a memorizar y retener información hasta el momento de aplicarla o utilizarla; donde ya cuando esta se usa se desecha por parte del estudiantes, donde esto se apoyado por el tipo de técnicas con que se evalúan a los alumnos las cuales son exposiciones, evaluaciones escritas, talleres en las cuales se dará la mejor calificación a aquellos que presentan una redacción lo más parecido a un libro, haciendo prácticamente un “copia y pegue” en estos métodos. Como se lee en el documento

Necesidades Formativas (2005,1):

Vivimos un momento de grandes y pequeñas reformas en la enseñanza. No tan grandes, desde luego, como algunos las quisiéramos, pero tampoco tan pequeñas que pueda hacerse tabula rasa de ellas; no tan grandes como para poner en cuestión las funciones esenciales de la escuela en este orden social, pero tampoco tan pequeñas como para suponer que no sean sino un cambio de fachada sin consecuencias. Estos cambios pueden ser caracterizados como procesos de innovación.

En este mismo orden de ideas es importante destacar que estos problemas bien pueden ser reducidos o solucionados por completo, si la forma de enseñanza y de evaluación fuese distinta de la que se aplica a los estudiantes; remplazándolos por  estrategias acordes a la mentalidad del estudiante así como en el contexto donde se desarrolla, remplazando la memorización y la mecanización del sistema por la interpretación. De esta manera el estudiante no se le fuerce a ver al mundo de una sola manera, sino que él pueda crear o innovar su propia vista del mundo.

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