Investigacion Cualitativa

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MÉDICA

El diseño de investigación en educación: conceptos actuales

Educational research design: current concepts

Lucy María Reidl Martínez

Paradigmas de la investigación

El paradigma tradicional de investigación científica se refiere a las relaciones causales que se dan en un sistema cerrado. El análisis causal se localiza en un extremo de un continuo, y en el contrario se encuentra el análisis causal de los sistemas abiertos. Se plantea la posibilidad de utilizar un paradigma unificado por medio de métodos que permitan estudiar el comportamiento en el hábitat natural y cultural de los organismos. La investigación debe asegurar tres tipos de validez: la interna, la externa y la ecológica.

Frente a una realidad que es cada vez más compleja y cambiante, la investigación forzosamente lleva a realizar un abordaje multidisciplinario, frente a casi cualquier tipo de problema, entre ellos, el de la educación.

Los paradigmas son visiones del mundo o sistemas de creencias que guían a la investigación; se reconoce a existencia de tres tipos de ellos: a) la aproximación positivista/empirista/cuantitativa, b) la aproximación constructivista/fenomenológica/cualitativa, y c) la aproximación pragmática, que utiliza una metodología mixta, cualitativa y cuantitativa.

El tema de nuestro interés es la educación, Se trata de un proceso de socialización formal de los individuos para desarrollar capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas de acuerdo a un fin social (valores, trabajo en equipo, regulación, etc.). Esto es lo que se tiene que investigar: qué, cómo, cuándo y dónde hacer para formar profesionistas, y el porqué de cada una de estas estrategias y no otras, en función de lo que favorece o pone en riesgo el proceso educativo.

El procedimiento inicia con la búsqueda bibliográfica. Se debe establecer la perspectiva que se tomará: interdisciplinar o multidisciplinaria principal fuente de invalidez de cualquier investigación es el desconocimiento de la forma en que se miden y evalúan las variables de interés y los modelos de investigación existentes.

La medición puede darse en diferentes niveles: nominal, ordinal, intervalar y de razón. Estas reglas son los modelos de medición, y entre los más usados se encuentran el modelo de la medición del error, el de dominio-muestra y el de pruebas paralelas.

Otros modelos de medición derivan de supuestos como son la ley del juicio comparativo y la del juicio categórico, desarrolladas por Thurstone. De estas leyes surgen los procedimientos de pares comparados (un modelo discriminativo) y los de los intervalos aparentemente iguales (estimaciones subjetivas).Una segunda aproximación al desarrollo de instrumentos de medición se refiere al escalamiento de personas, que parte del modelo de rangos sumarizados desarrollado por likert,en el que se escriben afirmaciones que representan diversas cantidades del atributo que se desea medir, con cuatro a 10 opciones de respuesta, y se aplica a jueces semejantes a los que serán evaluados con el instrumento que se pretende desarrollar; deberán ser entre cinco y 10 sujetos por reactivo que se desarrolle. Por otro lado, la medición puede ser mono dimensional o multidimensional.

Las características de los instrumentos deben tener ciertas cualidades, las principales son el que sean válidos y confiables. La validez se refiere a que el instrumento mida lo que se pretende, medir, ésta puede ser de diferentes tipos:

a. Aparente.

b. De contenido.

c. Concurrente.

d.la validez predictiva

e.la validez de construcción

La confiabilidad puede ser de tres tipos:

a. Estabilidad temporal.

b. Equivalencia de formas

c. Consistencia interna. Se puede establecer de tres maneras:

1) calculando la correlación entre la primera y la segunda mitad de un instrumento constituido por reactivos de igual dificultad,

2) estableciendo la correlación entre los reactivos pares y nones cuando estos son de dificultad creciente, o deben ser respondidos contra reloj,

3) estableciendo la correlación de cada reactivo con la calificación total (para reactivos dicotómicos, con el coeficiente de Kuder-Richardson, y para reactivos politómicos por medio del alfa de Cronbach).

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