UN MODELO DE CURRÍCULUM PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA

UN MODELO DE CURRÍCULUM PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA

EL AUTOR DE ESTA LECTURA ES CÉSAR COLL, EL OBJETIVO DE LA MISMA ES ARGUMENTAR SOBRE UN DISEÑO CURRICULAR CON UNA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL ABIERTA, ES DECIR, QUE LEJOS DE RESTRINGIR LA LABOR DE LOS PROFESORES, LES PERMITA ADECUAR SU TRABAJO A CADA SITUACIÓN ESCOLAR PARTICULAR, ATENDIENDO LAS CARACTEÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y A OTROS FACTORES PRESENTES EN EL CONTEXTO ESCOLAR. EL DISEÑO CURRICULAR NO ES UNA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN, SINO UN INSTRUMENTO QUE FACILITA Y SIRVE DE BASE A LA PROGRAMACIÓN, EN OTRAS PALABRAS, NO ES LA SISTEMATIZACIÓN SINO UNA PARTE DE ELLA.

PRINCIPIOS

LA PROPUESTA ESTA ENMARCADA BAJO LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

 LA EDUCACIÓN DESIGNA UN CONJUNTO DE PRÁCTICAS MEDIANTE LAS CUALES EL GRUPO SOCIAL PROMUEVE EL CRECIMIENTO DE SUS MIEMBROS.

 LA EDUCACIÓN ESCOLAR TIENE COMO FINALIDAD CIERTOS ASPECTOS DEL CRECIMIENTO PERSONAL, CONSIDERADOS IMPORTANTES EN EL MARCO DE LA CULTURA DEL GRUPO.

 EL DISEÑO CURRICULAR ES EL PROYECTO QUE PRESIDE Y GUÍA LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESCOLARES EXPLICITANDO LAS INTENCIONES QUE ESTÁN EN SU ORIGEN Y PROPORCIONANDO UN PLAN PARA LLEVARLAS A TÉRMINO.

 EL DISEÑO CURRICULAR ES UN PROYECTO ABIERTO A LAS MODIFICACIONES Y CORRECCIONES QUE SURGEN DE SU APLICACIÓN Y DESARROLLO.

 EL DISEÑO CURRICULAR SE NUTRE DE CUATRO FUENTES BÁSICAS DE INFORMACIÓN: A) ANALÍSIS SOCIOLÓGICO Y ANTROPOLÓGICO, B) ANALÍSIS PSICOLÓGICO, C) ANALÍSIS EPISTEMOLÓGICO Y D) ANALÍSIS PEDAGÓGICO.

 EL DISEÑO CURRICULAR ADOPTA UNA ESTRUCTURA FUNDAMENTALMENTE ABIERTA, DEJANDO UN AMPLIO MARGEN DE ACTUACIÓN AL PROFESOR.

 EL DISEÑO CURRICULAR REFLEJA UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.

 LAS INTENCIONES EDUCATIVAS SE CONCRETAN EN EL DISEÑO CURRICULAR PRECISANDO EL TIPO Y GRADO DE APRENDIZAJE QUE TIENE QUE ALCANZAR EL ALUMNO, BASANDOSE EN LA REALIDAD DEL ALUMNO (HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS, NORMAS, VALORES Y APTITUDES). LAS INTENSIONES EDUCATIVAS SE ORDENAN TEMPORALMENTE EN EL DISEÑO CURRICULAR RESPETANDO LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

 EL PLAN DE ACCIÓN PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS SE TRADUCE EN EL DISEÑO CURRICULAR, SEGÚN EL NIVEL DE CONCRECIÓN CONSIDERADO.

 EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN ESTÁ INSCRITO EN LA PROPIA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR.

 LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA CONSISTE FUNDAMENTALMENTE EN AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS.

 EL DISEÑO CURRICULAR PREVÉ UN CONJUNTO DE ACTUACIONES DE EVALUACIÓN.

ESTRUCTURA

LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR CONTEMPLA UN CONJUNTO DE COMPONENTES CURRICULARES DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA Y QUE DETERMINA LA ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO. A CONTINUACIÓN SE MENCIONAN DICHOS COMPONENTES:

• FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO: SE ENCUENTRAN EN LA CONSTITUCIÓN Y EN LAS LEYES QUE LA DESARROLLAN. DETALLA LAS FUNCIONES QUE DEBE DESEMPEÑAR.

• OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA: SON LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO ATRIBUIDAS AL CONJUNTO DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA.

• OBJETIVOS GENERALES DE CICLO: PRECISAN LAS CAPACIDADES QUE LOS ALUMNOS DEBEN HABER ADQUIRIDO EL CICLO CORRESPONDIENTE DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA. DETERMINAN TANTO LAS ÁREAS CURRICULARES QUE SE INCLUYEN EN CADA CICLO COMO LOS OBJETIVOS GENERALES CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE ELLAS.

• OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA: INDICAN LAS CAPACIDADES QUE EL ALUMNO DEBE HABER ADQUIRIDO EN CADA ÁREA CURRICULAR AL FINALIZAR EL CICLO CORRESPONDIENTE.

NIVELES DE CONCRECIÓN

A. EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR INCLUYE LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS TERMINALES, DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO Y DE LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. UNA VEZ ESTABLECIDOS LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA, SU CONCRECIN POSTERIOR EXIGE PRECISAR LOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS QUE FAVORECEN LA ADQUISICIÓN DE LOS TIPOS O SUBTIPOS DE CAPACIDADES QUE SE ESTIPULAN EN ELLOS. ESTO SUPONE DETERMINAR SIMULTÁNEAMENTE DOS ASPECTOS: LOS CONTENIDOS Y LA NATURALEZA DE LOS APRENDIZAJES QUE LOS ALUMNOS DEBEN REALIZAR CON CADA UNO DE ELLOS. EL RESULTADO DE ESTA OPERACIÓN CONDUCE A LOS OBJETIVOS TERMINALES DE ÁREA Y A LOS BLOQUE DE CONTENIDO DE LAS ÁREAS CURRICULARES.

 BLOQUES DE CONTENIDO. CONJUNTO DE FORMAS CULTURALES Y DE SABERES SELECCIONADOS PARA FORMAR PARTE DE LAS DISTINTAS ÁREAS CURRICULARES

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