Como se da el “El Constructivismo en la Educación”
Enviado por rubidelia • 3 de Diciembre de 2015 • Tareas • 1.754 Palabras (8 Páginas) • 263 Visitas
UNIVERSIDAD ETAC
GRIZEL SARAHI GARCIA SEGURA
“El Constructivismo en la Educación”
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN
Mtro. David Espinosa Medrano[pic 1][pic 2]
FECHA DE ENTREGA : 20 Noviembre de 2015
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INTRODUCCIÓN
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conocimientos. Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir sólo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje se trata, por el contrario, tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos. La formación del docente debe abarcar los planos conceptual, reflexivo y práctico.
Los seres humanos tenemos necesidades ontológicas y axiológicas tales como entendimiento, identidad, libertad, creación entre otras, que nos motivan el ser – tener – estar – hacer, que en conjunto nos provén el soporte y razón de ser de nuestra existencia, por tanto, estamos en la búsqueda permanente del conocimiento de la realidad, pero siempre relacionada con la vivencia cotidiana.
La realidad es compleja por tanto nuestro pensamiento también es complejo y abstracto, porque a través de síntesis sucesivas genera representaciones mentales que nos permiten retomar información desde lo particular hasta lo universal, sin limitaciones por su dispersión, convirtiéndolo en humano y social, siendo este último, el medio por el cual se enriquece, pues utiliza como herramienta formidable el dialogo, la conversación (debate, polémica, controversia) y las múltiples subjetividades para validarlo sistemáticamente.
CONSTRUCTIVISMO | APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO | APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS | CONSTRUCTIVISMO SOCIAL | |
CARACTERÍSTICAS | Constructivismo Cognitivo Constructivismo de orientación socio-cultural. Constructivismo vinculado al construccionismo. Qué se construye, se crea algo nuevo. Cómo se construye.- los modelos cognitivos hacen referencia a mecanismos autorreguladores. Quién construye.- el sujeto que construye el conocimiento es para cualquier tipo de constructivismo. | Aborda todos los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, asimilación y retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado.(Ausbel 1973,1976,2002). Para que se dé el aprendizaje significativo deben darse dos condiciones: Actitud significativa, presentación de material significativo. | El aprendizaje resulta de la colaboración y la cooperación. Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas clínicos. | “El desarrollo antogénetico de la psiquis del hombre está determinado por los procesos de apropiación de las formas histórico – sociales de la cultura” (Vygotsky) Apropiación = Adaptación mediante procesos naturales y culturales. “Ley General del Desarrollo Psíquico” el principio social está sobre el principio natural – biológico, las fuentes de desarrollo psíquico de una persona está en el sistema de sus relaciones sociales. El conocimiento esta mediado por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, se dividen en : Herramientas y Signos. -La convivvión en el método genético o evolutivo. Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.
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POSTULADOS | Continúo constructivista.- constructivismo endógeno y exógeno. Constructivismo radical.- (Von Glasersfeld 1995) hace referencia a un enfoque no convencional del problema del conocimiento, se basa en la presunción del conocimiento, el sujeto tiene que construir lo que conoce a base de la experiencia. Existe una exigencia de socialidad en términos de una construcción conceptual de los otros. Constructivismo Cognitivo: proceso de construcción del conocimiento era individual. Tiene tres perspectivas: Análisis macro genético.- la que describe y organiza la microgénesis y la vertiente integradora. Recupera la noción, reintegra la información, da lugar preferencial al estudio de la memoria activa; se basa en la teoría de la información. Constructivismo Sociocultural.- Lev. Vygotsky que menciona que el conocimiento primero se adquiere a nivel intermental y después a nivel intrapsicológico, factor social juega un papel muy importante en la construcción del conocimiento. Cosntructivismo Social.- Thomas Luckman y Peter L. Berger , el conocimiento está dentro del proceso de intercambio social. La realidad es una construcción humana que se informa acerca de las relaciones entre los individuos y el contexto y el individuo aparece como un producto social “Homo Socius”
| Aportaciones al constructivismo:
TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES.- Jhonson Laird los modelos mentales son la forma de analizar las representaciones, se basa en imágenes y procedimientos. Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud.- se ocupa de los mecanismos que conducen a la conceptualización de lo real(Vergnaud 1996). Se refiere al saber decir y el saber hacer (Vergnaud, 1990, 1996). Los conceptos se construyen y operan en el conocimiento humano en función de las situaciones que se enfrentan, en este proceso o entran en juego procedimientos, concepciones y representaciones simbólicas. | El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo. La metacognición afecta el aprendizaje. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje. Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos. | Menciona cuatro criterios para distinguir las funciones psicológicas.
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ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO | Alumno: construye significados, funcionalidad del aprendizaje construcción de esquemas. Crea su propio conocimiento, aprende a aprender, apropia sus conocimientos. Docente.- influir mediante los procesos de interacción- interactividad, presenta la información, elabora significados, es el mediador entre la estructura cognitiva del alumno y los contenidos. Es guía en la construcción del conocimiento. | Alumno:
Docentes:
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METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS | Las actividades deben ser diseñadas, planificadas y ejecutadas. Construcción del conocimiento, se divide en dos bloques:
| El modelo se centra en el aprendizaje mismo, debe ser perseguido y propiciado por el docente. El alumno debe ser proactivo, realizar actividades, autoevalúa. El docente diseña las actividades, enseña a aprender y evalúa. | La estrategia enseñanza – aprendizaje se inicia con un problema. Se centra en el estudiante y desarrolla en trabajo colaborativo, promueve habilidades interpersonales. Promueve la retención y la transferencia del conocimiento. Promueve el pensamiento crítico, el desarrollo intelectual, científico, cultural y social. Se busca que aprenda a aprender. L a evaluación en sus distintas formas. Desarrollo de habilidades de comunicación. Desarrollo de actitudes y valores | Alumno: Internaliza el conocimiento, lo autorregula. Docente: Promueve zonas de desarrollo próximo. Su participación debe ser directiva. Se vuelve espectador empático. Se vuelve espectador empático. Crea y negocia formas de desarrollo próximo. |
EJEMPLO | Pensar en el salón de clases como un laboratorio de aprendizaje y organizar actividades y lecciones de acuerdo a ello. Experimentar con un amplio rango de experiencias aumenta el aprendizaje futuro sobre diferentes temas. La elaboración de proyectos. | Este tipo de aprendizaje se desarrolla cuando el niño adquiere el vocabulario, es decir, primero aprende palabras que representan objetos reales. Esto se le enseña al niño y a pesar de esto el niño aun no logra identificarlo como una categoría, porque el niño solo identifica como categoría algo que es propio de sí mismo o de su contexto familiar. Es decir que una categoría para un niño es algo que tiene “vida” (algo dinamico para el niño).LATORRE, Antonio. (2003) | Se inicia con una pregunta generadora ¿por qué se detonó la Segunda Guerra Mundial?, después se investigan antecedentes, causas , participantes y consecuencias asi como los hechos más relevantes. Los alumnos exponen el tema y se les evalúa por medio de una rúbrica. | La sociedad ya tiene una construcción social de las flores, cuyo significado varía entre una cultura y otra. Durante el aprendizaje se da una relación dialéctica entre el o la niña con su entorno socio-cultural, con el apoyo y mediación de los adultos. Cuando la niña se encuentra con la flor reconstruye el concepto de flor en sus estructuras cognitivas, tomando en cuenta el sentido y significado determinado por su cultura. Así, por ejemplo, puede diferenciar las flores que llevamos a los cementerios de las que se entregan como obsequio a una pareja. SOLE, I y C. COLL. (1995) |
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