ESCRITO DE LA ACTIVIDAD FINAL DE LA UNIDAD DOS. PROPOSITOS EDUCATIVOS DE PLANES Y PROGRAMAS

ESCRITO DE LA ACTIVIDAD FINAL DE LA UNIDAD DOS

INTRODUCCION

El término currículum se puede definir como poli semántico pero, hay que señalar que la mayoría de los autores coinciden en las definiciones, ubicando este dentro de los planes y programas de estudios, sin dejar desapercibido que surge de las necesidades de cada sociedad en una época y en un tiempo determinado, teniendo las siguientes características:

Es disciplinario, porque tiene pautas y normas que rigen un proceso el cual da lugar a un propósito.

Es tecnocrático se apoya en la cultura exterior, en medios electrónicos modernos como por ejemplo el uso de las computadoras en la escuela (Enciclomedia), videos e Internet.

Es crítico , nos habla del currículum oculto; que se puede conceptuar como los productos de la interacción maestro-alumno, es decir, todos los acontecimientos no previstos en una clase, la espontaneidad y la cotidianidad que se suscita en torno a eventos inesperados.

A partir del análisis del currículum reflejado en los planes y programas, cabe mencionar que esta inmerso en diversos enfoques pedagógicos que le dan sustento a la planeación, comunicación y evaluación que se presentan en los planes y programas de estudio de primaria.

DESARROLLO TEMATICO

PROPOSITOS EDUCATIVOS DE PLANES Y PROGRAMAS.

Las bases que orientan la educación básica se manifiestan más precisamente en los propósitos educativos de planes y programas de estudio. En el caso de la educación primaria, se busca que los niños:

1) Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

2) Obtengan los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.

3) Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, y la práctica de valores en su vida persona, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional.

4) Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo.

Este conjunto de conocimientos, habilidades intelectuales y actitudes, que constituyen la base para la formación integral de los individuos, son nacionales y comunes, de manera que todos los niños y las niñas deben lograrlos en los seis años previstos para el nivel, independientemente de su condición social, de la región en la que habiten o del grupo étnico al que pertenezcan.

DIDÁCTICA TRADICIONAL

En la didáctica tradicional hablar de enseñanza y aprendizaje , es hablar en varios idiomas ya que cada enfoque pedagógico los concibe de diferente manera, cuándo nos referimos a la didáctica tradicional el aprendizaje se limita a la exposición de la clásica lección, se cae en el verbalismo, la experimentación es lenta y caprichosa; el maestro explica los recursos empleados en este modelo son escasos como por ejemplo notas, textos, laminas, carteles, gis, pizarrón, empleados las más de las veces sin criterios teóricos claros que permitan seleccionarlos, organizarlos y aplicarlos adecuadamente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Al hablar de planeación desde un enfoque de la didáctica tradicional, estamos hablando de una posición estática intrascendente en el proceso didáctico, es un proceso puramente intuitivo y ofrece elementos sensibles a la percepción y observación de los alumnos , cae en generalizaciones, imprecisiones y, las más de las veces en posiciones reduccioncitas.

La comunicación es unidireccional emisor-receptor, siendo el profesor el mediador entre el saber y los educandos.

La evaluación se practica como una actividad terminal del proceso enseñanza-aprendizaje, se le ha conferido una función mecánica. Consiste en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos; es un arma de intimidación y de represión contra el alumno.

De acuerdo al plan y programas la sociedad otorga al maestro la tarea de mediador respecto al currículum de cada niño, estableciéndolos como sigue:

a) planificar y preparar los cursos y las clases;

b) educar, según sus necesidades, a los alumnos asignados, incluida la especificación y calificación del trabajo realizado por el alumno en la escuela y fuera de ella;

c) evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos;

d) promover el progreso y bienestar general de los alumnos individuales y de cualquier clase o grupo de alumnos asignados.

Cuando el currículum se presenta con un programa “marco nacional”, con objetivos y contenidos especificados concebidos como tópicos a dominar por todos los alumnos, la mira de atención del profesor tiende a centrarse en si se han cumplido o no los contenidos del programa oficial, en qué grado lo demuestran los alumnos, qué decisiones de calificación hay que tomar, partiendo en una evaluación cuantitativa que se refleja en un número.

Desde un enfoque tradicionalista y de normatividad reflejado en los planes y programas debe ser derogado desde nuestra práctica docente, apoyándonos en un proceso de deliberación en un ámbito de ejecución que se manifieste en las prácticas de enseñanza y no sólo plasmado en el documento de una simple planificación.

DIDÁCTICA CRÍTICA

La perspectiva crítica la podemos valorar a partir del perfil normativo tecnocrático del docente reflejado en un plan y programa normativo donde la comunicación se presenta como sitios donde se cuestiona la dominación concibiéndolos como aparatos de reproducción ideológica para fortalecer la dominación.

Una observación que debe ser prevista por nosotros como docentes es el carácter nacional de los propósitos educativos, esto nos lleva a la desventaja de que existen diferencias acentuadas entre cada contexto escolar, producto de la situación económica, política y cultural de cada comunidad en la que se ejerce la práctica docente,

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