La Labor Del Docente En Telesecundaria

Analiza la labor del docente de telesecundaria, y contesta las siguientes preguntas, tomando en cuenta el contenido de las dos lecturas, y tu experiencia en la observación.

En que consiste el trabajo del docente de telesecundaria?

En dosificar y transmitir, el desempeño de los alumnos. Centrando la atención, en su proceso de aprendizaje. Desarrollando habilidades de pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones, desde diversas áreas del saber, como manejar informacion, innovar y crear distintos ordenes en la vida, acerca del mundo que nos rodea. Utilizando los diversos elementos de apoyo.

Cuales son los elementos que apoyan al docente de telesecundaria?

El primer mediador entre los contenidos programáticos y los estudiantes es el programa de televisión. Su función en la propuesta oficial es desarrollar contenidos educativos mediante mensajes dinámicos e interesantes (SEP, 2001).

Cada programa desarrolla una lección sobre algún tema del programa oficial de la asignatura en turno y tiene una duración de 15 minutos, que es poco menos de la tercera parte del tiempo total de la sesión que es de 50 minutos.

Así quedan 35 minutos para las otras actividades de la sesión. La programación, dado que la transmisión es vía satélite, está rigurosamente definida en cuanto a calendario y horario y es la misma para todo el país.

Cual es la importancia de los conocimientos previos?

La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en técnicas memorísticas.

conducen al concepto de saberes previos, esto es, las ideas o conocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas, tópicos o conceptos. Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes áreas difieren tanto en lo que hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son más conceptuales, otros más procedimentales, más descriptivos o más explicativos. Estos factores varían según la edad y los aprendizajes anteriores.

El origen de los conocimientos previos es diverso pero, básicamente, pueden agruparse en tres categorías:

a. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas. En el ámbito

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