Las Estrategias De Enseñanza Y Las Actividades Cognitivas En El Area De Comunicación

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES-CENTRO ACADEMICO DE PIURA

TESIS

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LAS ACTIVIDADES COGNITIVAS EN EL AREA DE COMUNICACIÓN

Estudio realizado con los alumnos de tercer grado de nivel secundario, de la I.E.P. “Sinaí”, distrito de Paita, Piura

PRESENTADA POR:

MARIA ESTHER PASACHE COVEÑAS

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN COMUNICACIÓN, LENGUA Y LITERATURA.

PIURA-PERÚ

2013

INDICE DE CONTENIDOS

Capítulo I: Planteamiento de la investigación

1.1 Caracterización de la problemática

1.2 Enunciado del problema

1.3 Justificación del estudio

1.4 Objetivos de la investigación

Capítulo II: revisión de la literatura

2.1antecedentes de la investigación

2.2 bases teóricos- conceptuales

1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION

1.1 Caracterización de la problemática

Los profundos cambios producidos por la sociedad del conocimiento plantean un conjunto de desafíos a la educación y a la institución que la promueve. Con el pasar de los días han aparecido nuevos retos y desafíos para los aprendices, nuevas necesidades respecto a la construcción de conocimientos y el desarrollo de las capacidades cognitivas, y con ello, nuevas exigencias docentes. Esta realidad ha renovado de manera casi radical, enfoques y modelos sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, los mismos que han impuesto nuevos roles y prácticas en el desempeño de profesores y de estudiantes.

En este contexto, la realidad educativa de nuestro país enmarca dentro de un conjunto de problemas asociados a la enseñanza y al aprendizaje. Se cuestionan las intervenciones y prácticas del profesorado, los estilos y resultados en el aprendizaje de los estudiantes.

El Proyecto Educativo Nacional al 2021(2006, p. 30), sintetiza esta problemática de la siguiente manera: “El aprendizaje se encuentra confinado a la práctica rutinaria y mecánicas que privan a los niños, niñas y jóvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva y critica, lo que quiere decir que el aprendizaje es deficiente y no responde a las demandas de la sociedad actual debido a la calidad de las practicas didácticas que la promueven y construyen.

En lo que concierne al aprendizaje, la situación anterior se expresa de manera crítica en los pésimos resultados alcanzados por estudiantes Peruanos en las evaluaciones nacionales e internacionales (ECE 2012 Y PISA 2012)

En la evaluación PISA, aplicada durante el año 2012 podemos observar los siguientes resultados: En matemática, ciencia y comprensión lectora la realidad es la misma. El Perú ocupa el último lugar entre los 65 países que participaron en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA); El examen es elaborado cada tres años por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Los resultados señalan que la educación en América Latina se halla por debajo del estándar promedio de la OCDE (494 puntos para matemática, 501 para ciencia y 496 para lectura). Los países que están mejor posicionados en la región son Chile y México.

Sin embargo, Perú no solo obtuvo puntajes muy lejanos a este promedio, sino que ocupó el último lugar en todas las categorías. 368 puntos para matemática, 373 puntos en comprensión lectora y 384 puntos en ciencia fueron las notas que obtuvieron, todas superadas por los otros 64 países participantes de la evaluación.

En la evaluación censal aplicada por el ministerio de educación a estudiantes de segundo grado de educación primaria se percibieron los siguientes resultados: La ECE 2012 tuvo entre sus objetivos conocer el nivel de logro de los estudiantes en Comprensión lectora y en Matemática en segundo grado de primaria. En este sentido, la evaluación alcanzó una cobertura del 97,7% de las Instituciones Educativas, con cinco o más estudiantes, y del 89,4% de la población estudiantil. El 30,9% y el 12,8% de los estudiantes a nivel nacional alcanzó el nivel satisfactorio en Compresión lectora y Matemática, respectivamente.

Lo más importante de la evaluación censal 2012 es que hemos empezado a mejorar “desde abajo”, podemos decir que ahora tenemos menos niños DEBAJO DEL NIVEL 1 y empezado a mejorar la educación rural. Estamos poniendo en práctica nuestro lema: TODOS podemos aprender, NADIE se queda atrás.

En Comprensión lectora, la ECE 2012 revela que a escala nacional un 30,9% alcanzó el Nivel 2-Satisfactorio y el 49,3% se ubica en el Nivel 1- en Proceso; mientras que el 19,8% está todavía Debajo del Nivel 1.

En el caso de Matemática, la ECE 2012 muestra que a escala nacional sólo el 12,8% logró el nivel satisfactorio, lo que significa que por cuatro años consecutivos este resultado prácticamente no ha variado.

Se entiende que los deficiente resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes tienen muchas orígenes; sin embargo, políticos, tecnócratas y parte de la sociedad civil han puesto su mirada en los profesores, cargándoles- con cierta injusticia, la mayor responsabilidad de los mismos.

Es cuestionable el modelo y los estilos de enseñanza que orientan las intervenciones didácticas que realizan los docentes en el aula, calificándolas así de tradicionales, memorísticas, rutinarias e incluso obsoletas. Luis Guerrero (2008, p. 7) explica las dificultades del rol docente y de sus estrategias de enseñanza.

Como sabemos, la sociedad en general, la familia, escuela, el mundo laboral, etc. nos exige competencias comunicativas, tanto para expresarnos como para comprender a través del lenguaje oral o escrito, es necesario, que dichas competencias sean desarrolladas desde los primeros años en el hogar y en la escuela ¿cómo? a través de situaciones reales de comunicación con estrategias adecuadas para nuestros niños.

La educación vive un panorama de cambios vertiginosos, en la que estamos obligados a cambiar de acuerdo a la vanguardia de nuestro entorno, y es nuestro deber como maestros estar en permanente actualización para brindar una enseñanza de calidad, basada en valores; incluyendo nuevas formas y métodos de enseñanza, que permitan que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades intelectuales.

Encontramos que los educandos tienen problemas innumerables en cuanto a comprensión lectora: Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de auto regularlo (DCN).

La situación anterior se percibe en la Institución Educativa Particular SINAI, en esta institución los docentes emplean estrategias tradicionales y no utilizan métodos y técnicas apropiadas para el desarrollo de la comprensión lectora; en el área de comunicación; lo que repercute de manera negativa en los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Por ello es importante que los docentes tomen en cuenta las estrategias de enseñanza en el área de comunicación para la mejora del aprendizaje de sus estudiantes y en especial el desarrollo de sus habilidades cognitivas y la comprensión de textos.

1.2 Enunciado del problema

En nuestro país existe la necesidad de investigar la educación para comprender los problemas que existen y poder formular propuestas que permitan enfrentar las necesidades de los docentes y sus educandos.

La problemática relacionada con los aprendizajes y la comprensión de textos requiere de una profunda investigación a fin de desarrollar nuevas y eficaces estrategias para desarrollar conocimientos y mejorar el trabajo dentro de las aulas, así mismo contribuir en el trabajo teórico y práctico en la comunicación.

Por ello realizamos la siguiente pregunta:

¿Qué la relación existe entre las estrategias de enseñanza y las actividades cognitivas en el área de comunicación? de tercero de secundaria, del distrito de Paita.2013

1.3Justificación de la investigación

Las estrategias docentes y la actividad de aprendizaje de los alumnos constituyen dos pilares fundamentales que incurren en el éxito o fracaso escolar, razón suficiente para investigar ambos, además, su estudio es clave para la construcción de perfiles didácticos en las aulas y que se articulen enfoques, técnicas y recursos que sirvan para orientar procesos reflexivos en la formación educativa y propuesta de trabajo educativa que ayudan en la avance de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La investigación es transcendental porque pretende comprender un segmento de la calidad educativa, donde acontecen y se reproducen un sin números de hechos y prácticas que incurren en los deplorables resultados alcanzados en los últimos años a nivel de logros de aprendizaje. No cabe duda que uno de los factores claves del fracaso escolar tiene que ver con la cualidad como los profesores orientan el aprendizaje y en la calidad de la actividad cognitiva que desarrollan los alumnos.

Teóricamente, la investigación contribuye a ampliar los conocimiento que sobre comprensión lectora existen, pues como producto de los resultados obtenidos las conclusiones conformarán un cuerpo teórico que permitirá tener mayores luces sobre el problema, por consiguiente se ampliarían el horizonte cultural en el campo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas básicas.

La Comprensión lectora es entendida como un proceso multidimensional, ambigüedad que supondría concebir la comprensión bien como una captación de los significados del texto, bien como reconstrucción personal de significados, ambos niveles de representación son necesarios para poder decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un texto. (Azucena Hernández, 1998).

Gloria Catalá define a la comprensión lectora como un proceso activo por que quien lee debe construir un significado del texto interactuando con él. Así mismo divide a la comprensión lectora en tres niveles que son: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial.

Porque es un tema que ha sido y será tratado en trabajos de investigación, pues es un problema latente en toda institución educativa porque los estudiantes no comprenden lo que leen; el presente trabajo de investigación se realiza con la finalidad de desarrollar estrategias que nos permitan que nuestros estudiantes logren desarrollar los niveles de comprensión lectora, Para que, Los estudiantes de hoy, futuros ciudadanos del tercer milenio necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna en sus múltiples ámbitos de relación: familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, mundo laboral y comercial.

En el caso de la institución educativa particular SINAI, se ha identificado que existen problemas relacionados con la didáctica de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes en la área de comunicación, y esto es muy notable en cuanto a la comprensión lectora por lo que es necesario buscar información para ejercer conocimientos en los educandos y mejorar la comprensión y orientación en el área de comunicación.

1.4objetivos de la investigación

La investigación ha previsto los siguientes objetivos: General y específicos

1.4.1 objetivo general:

Determinar la influencia de las estrategias de enseñanza en la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria de la I.E.P SINAI de Paita

1.4.2 objetivos específicos

a) Diagnosticar el nivel de formación inicial y continua que tienen los profesores en estrategias de enseñanza para el área curricular de comunicación.

b) Definir el enfoque didáctico que asumen los profesores en comunicación.

c) Medir el nivel de comprensión lectora en los estuantes de tercer grado de secundaria.

d) Proponer actividades para elevar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de secundaria de la IEP SINAI- Paita.

e) Se pueden hacer uso de los organizadores gráficos para clasificar y jerarquizar información de un texto

f) Que los educandos comprendan textos de distinto tipos y logren reproducir los mismos.

2.- REVISION DE LA LITERATURA

2.1 Antecedentes de la investigación

En el proceso de búsqueda de los antecedentes de la investigación, se han encontrado los siguientes:

A nivel internacional:

a) Rosa y Jiménez (2009) realizo una investigación titulada: Estudio descriptivo de estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 años básico de la comuna de Osorno- Chile. Esta investigación fue realizada para obtener la licenciatura en educación de la universidad de San Sebastián de Osorno – chile, se planteo como objetivo determinar el tipo de estrategias que emplean los docentes para desarrollar la comprensión lectora en sus alumnos del nivel básico. El estudio de carácter descriptivo- explicativo en sus conclusiones destacan que los alumnos de quinto año básico de las escuelas urbanas y rurales pueden identificar significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar información conocida al procesar información nueva. Conservando las diferencias pertinentes, en mayor o menor grado también manejan la estrategia de categorización (clasificar y agrupar palabras en función del conocimiento léxico que el alumno posee). De los 471 alumnos de 5 años que contestaron la prueba el 68.8% respondió acertadamente a las preguntas que evaluaban esta estrategia. También se observa que los sujetos usan estrategias de inferencia en el nivel de coherencia local (deducir información implícita e inferir relaciones e importancia entre hechos: Causa- efecto; antecedente- consecuente).

b) Cienfuegos, V, G y Rivadeneyra, J (2005).La metodología docente y ejecución e actividades de comprensión lectora para mejorar y elevar los niveles de rendimiento académico de los estudiantes de tercer ciclo de aprendizaje regular del centro de enseñanza “San Juan Bosco” el distrito de Santander cuidad de Maracaibo. Venezuela: Tesis de maestría en curriculum comunidad comunicativa, universidad de Venezuela.

La investigación es de tipo cuantitativo por que se ha trabajado con pruebas piloto y de conocimientos referentes a los nieles de rendimiento académico que poseen los estudiantes acerca de sus experiencias vividas a lo largo de la aplicación de actividades de comprensión lectora y de qué forma han ´permitido elevar su rendimiento. También se utilizo fichas de observación a los niños y niñas de sexto grado de las secciones “A” y” B”.

De acuerdo a la contrastación de los resultados en los cuadros más importantes señalan que los estudiantes mejoran su rendimiento académico en el área de comunicación al efectuarse eficientemente las actividades de comprensión lectora con la lectura rápida, silenciosa, la elaboración de conceptos y la identificación de las ideas principales y secundarias.

A nivel nacional:

a) Gonzales M. C. Trujillo. (2005) en su tesis “Comprensión lectora en niños morfosintaxis y prosodia en acción en Granada – Trujillo 2005”. Se llego a la siguiente conclusión “El entrenamiento en prosodia a manifestado su eficacia en la mejora de la comprensión lectora y es un entrenamiento valido en la mejora de los pre requisitos de la comprensión lectora como son las habilidades de la descodificación fluida de palabras la fluidez en la lectura de textos en los niños con un nivel de lector bajo, cuando los niños cuentan con este pre requisitos, el entrenamiento es eficaz en la mejora de la expresividad. Así mismo logra un incremento en la velocidad de acceso en los códigos. Queda así explicita la importancia de los aspectos prosódicos en la mejora de la comprensión lectora en español

b) Talledo, R.M. (2009). Las estrategias didácticas y logro de aprendizaje en el área de comunicación del sexto grado del nivel primario de las instituciones educativas del PP.JJ.”San Pedro”, “Dos de Junio”,” Landeras del Norte” y la urbanización “21 de Abril” de la Ciudad de Chimbote, Ugel Santa. Ancash – Perú: Tesis para optar la licenciatura en educación primaria, facultad de educación y n humanidades, Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

La investigación seleccionada es una investigación de tipo descriptivo basada en un enfoque empírico analítico; se realizo utilizando el diseño correlacionar, porque tiene como finalidad medir el grado de relación que existe entre las variables: Estrategias didácticas que utilizan los docentes y el rendimiento escolar.

Los resultados han demostrado que el conocimiento y la aplicación de las estrategias didácticas afectan significativamente los ogros del aprendizaje alcanzado por los estudiantes. En los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes, se encontró como resultado que estas son estáticas y los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes son altos, por eso no hay una relación entre ambas variables.

A nivel local:

a) Carreño, A.E y Valdez, Y (2007). La aplicación de un programa de estrategias metodológicas en la mejora de los niveles de comprensión lectora y el rendimiento escolar de los alumnos y las a alumnas de primer grado de educación primaria en la institución educativa publica “Divino Corazón de Jesús” de la provincia de Sullana 2007.Piura- Perú: Tesis representada a la facetad de educación, Universidad Cesar Vallejo.

Es una investigación cuantitativa por que se trabajo con entrevistas, encuestas, cuestionarios y fichas de observación. Se busco explicar la influencia del uso de estrategias metodológicas en el rendimiento escolar. Los instrumentos fueron aplicados a los estudiantes y docentes de primer grado de educación primaria.

L a investigación tuvo como propósito de elaborar y aplicar un programa de estrategias metodológicas con dramatizaciones, canciones, análisis de textos, poesías, observación de videos, etc. Con el fin de mejorar los niveles de comprensión lectora y el rendimiento escolar en los estudiantes de primer grado.

En los resultados, los tesista demuestran que los niños de primer grado de primaria de la institución educativa publica” Divino Corazón de Jesús” presentan deficiencia en la comprensión lectora y el rendimiento escolar debido a que en la escuela no se aplican estrategias adecuadas para su mejoramiento en el rendimiento escolar. Los instrumentos fueron aplicados a los estudiantes y docentes de primer grado de educación primaria.

b) Briseño, C.A. (1999).Las estrategias de lectura y el desarrollo de la competencia lectora en integrantes al programa de estudios generales de la Universidad Nacional de Piura, ciclo extraordinario, 1999.Piura- Perú: Tesis presentada para optar la licenciatura en educación primaria, facultad de Ciencias Sociales y educación, Universidad Nacional de Piura.

La investigación es cuantitativa porque es trabajo con entrevistas, encuestas, cuestionarios y fichas de observación. Se busco explicar la influencia del uso de estrategias de enseñanza en el nivel pre universitario, lo cual provee al estudiante de un repertorio de técnicas y recursos para su desempeño en el novel superior, lo que significa que aprender a aprender. De esta manera, cuando el alumno estudie podrá descubrir por sí mismo la utilidad de las estrategias y así podrá desarrollar su competencia meta lectora.

En los resultados obtenidos la tesista demuestra que el profesor que utiliza estrategias de lectura en sus actividades de enseñanza desarrolla en sus alumnos el dominio de las mismas, y por ende, acredita el aprendizaje.

2.2 Bases teóricos- conceptuales

Las estrategias de enseñanza en la comprensión lectora son fundamentos de investigación, y las bases conceptuales sobre estas dos variables.

2.2.1 Bases teóricos conceptuales sobre las estrategias de enseñanza

2.2.1.1 Estrategias de enseñanza

Veamos algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje que se encuentran involucradas en los aprendizajes significativos partiendo de los contenidos escolares.

A continuación hablaremos de algunas estrategias de enseñanza que permiten facilitar el aprendizaje de los alumnos y puedan ser empleados en los diferentes momentos del proceso de enseñanza:

 RESUMEN: Promueve una organización más adecuada de la información que se aprenderá.

Síntesis y abstracción de una información relevante de aquello que se ha recibido ya sea de forma oral o escrito.

En los alumnos facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante.

 ORGANIZADOR PREVIO: Información general introductoria que será desarrollada y profundizada más específicamente durante la sesión correspondiente, así mismo, establece un puente cognitivo; entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento.

De esta manera los alumnos no solo enlazaran los conocimientos previos, si no, que le será mucho más fácil la asimilación y la acomodación del proceso enseñanza- aprendizaje.

 ILUSTRACIONES: Representación visual e una teoría o de parte de una sesión de aprendizaje (fotografías, esquemas, gráficos, etc.).

En nuestros educandos facilita la decodificación visual de la información.

A continuación detallamos las estrategias que promueven una organización de la información.

1.-Mapas conceptuales: Son representaciones graficas de segmentos e información que se basan en la presentación de ideas claves organizadas, jerarquizadas y conectadas atreves de palabras o enlaces.

Según Novak y Gowin (1988) un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de generalidad o inclusidad conceptual, estructurada por varias proporciones conceptuales.

ELEMENTOS

• Conceptos (clasificación de ciertas regularidades , referidas a objetivos, eventos o situaciones)

• Proposición ( dos o más conceptos relacionados)

• Elementos enlace (palabra enlace entre dos conceptos o más)

• Líneas de enlace.

•

En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquías de diferentes nivel de generalidad o inclusión. Así los conceptos más inclusivos (los que más abarcan) se colocan en la parte superior y en los noveles inferiores los conceptos subordinados

CARACTERISTICAS:

 Jerarquización

 Selección

 Impacto visual

2.-Mapas mentales: Constituyen representaciones graficas que permiten organizar y reflejar el desarrollo del pensamiento.

COMPONENTES:

a. Imagen central

b. Ideas principales o temas que se irradian de la imagen central en forma ramificada

c. Ramas con palabras claves

d. Ramas que forman estructuras ramificadas

3.-Mapas semánticos: Son estrategias que permiten organizar gráficamente la información dentro de categorías en torno a un tema central. Los alumnos pueden observar, como las palabras se relacionan entre sí por grupos, y a la vez, tener una visión completa del tema.

El mapa semántico permite organizar la información, en la mente de los alumnos, mejorando su expresión oral, escrita y la comprensión de textos. Pueden conectar los conocimientos previos con la nueva información, además de expandirlos con el comentario grupal, como la incorporación de un nuevo vocabulario.

LAS RECOMENDACIONES:

1. Mapas conceptuales:

• Hacer una lista inventario de los conceptos involucrados

• Clasificar los conceptos por niveles de abstracción o inclusividad

• Identificar el concepto nuclear y ubicarlo en la parte superior

• Todos los enlaces e el mapa deben estar rotulados

2. Mapas mentales

• Hacer una lista- inventario de conceptos

• Emplear una imagen central

• Emplear en las primeras ramificaciones una palabra clave

• Escribir las palabras claves e ideas principales sobre las líneas

3. Mapas semánticos

• Identificar el concepto nuclear

• Identificar las categorías

• Elaborar el mapa semántico

2.2.1.2 Estrategias de aprendizaje

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Pozo 1990, presenta la siguiente clasificación de estrategias de aprendizaje

Tipo de aprendizaje

(proceso) Tipos de estrategias de aprendizaje Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

Por asociación

(aprendizaje memorístico Repaso (recirculación de la información) Repaso simple

Apoyo al repaso (seleccionar) Repetición simple y acumulativa

• Subrayar

• Destacar

• Copiar

Por reestructuración

(aprendizaje significativo) Elaboración (integración y relación de la información)

Organización (reorganización constructiva de la información

Recuperación de la información

Procesamiento simple (significado externo)

Procesamiento complejo (significado interno)

Clasificación de la información

Jerarquización y organización de la información

Evocación de la información • Palabra clave

• Imágenes mentales

• Rimas y abreviaturas

• Códigos

• Parafraseo

• Formar analogías

• Leer textos

• Elaboración de inferencias

• Resumir

• Elaboración conceptual

• Formar redes de conceptos

• Identificar y utilizar estructuras textuales

• Hacer mapas conceptuales

• Seguir pistas

• Búsqueda directa

Según Weintein y Mayer 1986 se puede conocer cinco tipos generales de estrategias: De ensayo, de elaboración, organizacionales, de monitoreo, y afectivas.

a. Estrategias de ensayo: Implica repetir activamente el material o artes del mismo.

b. Estrategias de elaboración: Implica hacer conexiones

Anexo 1

Matriz del problema

Problema Variables Dimensiones Indicadores

¿ Cual es la relación entre las estrategias de enseñanza y las actividades cognitivas en el área de comunicación, de los alumnos de educación secundaria de la I.E.P SINAI”? Estrategias de enseñanza Nivel de conocimiento Formación inicial y continua.

Uso o manejo de materiales o recursos Material y equipos de enseñanza

Las estrategias son de suma importancia para mejorar el rendimiento escolar en el área de comunicación -Motivación

_Ejercicios activos

_Mostrar interés personalizado por los alumnos

_Corregir errores de carácter general

Actividad cognitiva Tipos de actividades de aprendizaje

Eficacia de las actividades de aprendizaje 1. Las actividades de exploración

2. Las actividades de aprendizaje sistemático

3. Las actividades de estructuración

4. Las actividades de integración

5. Las actividades de evaluación

1.-Liderazgo profesional.

2.- Un ambiente que estimula el aprendizaje

3.- Expectativas elevadas

4.- Colaboración de la familia y la escuela

ANEXO 2

Bibliografía

Tesis

Las estrategias de enseñanza y las actividades cognitivas en el área de comunicación básica de la I.E Carlos Durand Hernadez, Distrito de PAITA- PIURA; presentada por: Gisela Alfredina Purizaca Collazos.

Tesis

Perfil profesional y perfil didáctico del docente del aula del área de Comunicación del II ciclo de Educación Básica Regular de las Instituciones Educativas comprendidas en el distrito de Chimbote, en el año 2012; presentada por: Karin Jacinto Ramos.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/bdigital/033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf;

DCN- Diseño Curricular Nacional

Manual del buen desempeño docente

Por: Hugo Díaz: http://blogs.educared.org/politicasdeeducacionenelperu/2013/05/11/manual-del-buen-desempeno-docente/

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