Pedagogía Y Currículum En La Formación De Competencias

PEDAGOGIA Y CURRICULUM EN LA CONCEPCION DE FORMAR COMPETENCIAS

Los elementos organizativos para la relación pedagógica, currículo y didáctica

La relación entre pedagogía y currículum se deriva del reconocimiento, deben convertirse en un curso de acción pedagógica que implica un plan de formación, una opción educativa son las competencias se propiciara el acercamiento a los conocimientos y a los saberes, como son la experiencia, la actuación, las secuencias para favorecer esa actuación y todo lo que ha de integrarse para arribar a las metas previstas.

Modelos pedagógicos

*modelo pedagógico tradicional - meta: forjar el carácter del individuo

*modelo conductista -meta: era formar la conducta técnico – productiva del individuo

Estos dos modelos estaban centrados en la materia y polarizados hacia la enseñanza en detrimento del sujeto que aprende.

*modelo pedagógico cognitivo: centra su meta en el desarrollo intelectual del individuo

*modelo pedagógico social – cognitivo: se centra en la formación integral de los sujetos

Estos dos últimos modelos integran los planteamientos constructivos, aplicados a los procesos escolares.

Los elementos organizativos para la relación pedagogía, currículo y didáctica son los siguientes:

o Nuevas formas de entender el currículo

o Distintas concepciones de currículo

o El diseño curricular en la perspectivas de las teorías formativas y en las teorías de aprendizaje

o Paradigmas curriculares

Las concepciones de currículo se agrupan en cuatro grupos:

Curriculum como plan de estudio: se subraya la unidad de estudios y formación incide en el desarrollo de habilidades de los estudiantes, se le concede un valor máximo al contexto curricular, referido a la individualización, la relación de plan de estudio con la sociedad, de esta forma se desarrolla una capacidad de individualidad capaz de mostrar una actitud responsable en las diversas situaciones de la vida.

Curriculum como concepto pragmático: se relaciona con la práctica, todo está bajo el paradigma interpretativo, la teoría interaccionista también es un papel importante, la concepción pragmática presupone fundamentalmente la participación y la visión formativa de ciudadanos responsables, tiene como objetivo preparar personas responsables.

Curriculum como experiencia docente: es la interpretación que hacen los profesores de su plan de estudio.

NUEVAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRICULUM

 El currículo como estructura organizada de conocimientos

 a) Esencialismo y perennealismo: el currículo como programa de conocimiento.

 b) La reforma del currículo y la estructura de las disciplinas.

 c) El desarrollo de los modos de pensamiento

 El currículo como sistema tecnológico de producción

 Es el diseño estructurado de los resultados pretendidos definidos en comportamiento especifico

 El currículo como plan de instrucción

 Es la práctica es decir ha de establecer un plan de instrucciones vehiculador de los procesos enseñanza – aprendizaje que den lugar a la cultura subjetiva, de esta forma se convierte en una tecnología en el medio apropiado.

 El currículo como un conjunto de experiencias de aprendizaje

 El conjunto de experiencia que los alumnos llevan a cabo bajo la dirección de la escuela, como consecuencia de la actuación de los profesores, las oportunidades de aprendizaje que ofrece la escuela.

 El currículo como solución de problemas

 Defiende el análisis y singularidad de la práctica, se caracteriza por una concepción operativa, fundada en la reflexión y contrastada con la práctica.

 El currículo como practica

 Es una de las consecuencias de la insuficiencia observada en los planteamientos tecnológicos sobre el mismo, al considerarlo algo apriorista, prescriptivo, el currículo puede encontrar explicaciones para soluciones prácticas de los problemas.

 El currículo en diversas corrientes de pensamiento

 Abarca el planteamiento en torno al currículo oculto.

el humanista y tecnicismo, se ve a la escuela como un puente entre lo ideal y lo real y el currículo como medio para que los estudiantes traten los problemas sociales, es currículo es un compromiso personal para el aprendizaje, es decir, fundamentada en lo que podemos esperar que el alumno lleve consigo cuando haya terminado la instrucción formal.

PARADIGMAS CURRICULARES

Las teorías expuestas en torno al currículo han propiciado el establecimiento de paradigmas curriculares dentro de los cuales se destacan los siguientes:

EL PARADIGMA TECNOLÓGICO

Refleja un modelo de intervención basado en la lógica de los medios-fines representaba la ortodoxia científica enmarcada en el positivismo y aspiraba a convertir la elaboración del currículo en una cuestión de racionalidad.

EL PARADIGMA INTERPRETATIVO-FENOMENOLÓGICO.

Asume el currículo como proceso.

Esta propuesta presenta la novedad de asumir cada tema en términos de su contenido conceptual, procedimientos y criterios claves para su construcción, para procesar con los estudiantes bajo la forma de un interrogante o problema por solucionar.

En esta perspectiva el currículo es un curso de acción que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la práctica de la enseñanza. En esta concepción la flexibilidad se convierte en un rasgo esencial.

El currículo por procesos está abierto a la influencia socio histórica y cultural de la comunidad y del país en el que se inscribe

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