Conocimientos Previos
Enviado por kimmm4 • 25 de Junio de 2014 • 347 Palabras (2 Páginas) • 257 Visitas
La escuela no construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una
mente vacía, al contrario, sabe «un montón de cosas», se ha hecho preguntas y
ha asimilado o elaborado respuestas que le satisfacen d
e forma provisional. Así pues,
la enseñanza a menudo choca de frente con las
concepciones de los alumnos.
Ningún profesor experimentado lo pasa por alto: los alumnos creen saber una
parte de lo que queremos enseñarles. Una buena pedagogía tradicional se si
rve
a veces de estos poquitos conocimientos como puntos de apoyo, pero el profesor
transmite, al menos de forma implícita, el siguiente mensaje: «olvidad lo que sabéis,
desconfiad del sentido común y de lo que os han contado y escuchadme, yo os diré
cómo s
uceden en realidad las cosas».
La didáctica de las ciencias (Giordan y De Vecchi, 1987; De Vecchi, 1992, 1993;
Asto
l
fi y Develay, 1996; Asto
l
fi y otros, 1997; Joshua y Dupin, 1993) ha demostrado
que no nos libramos tan fácilmente de las concepciones previa
s de los alumnos; pues
forman parte de un sistema de representaciones que tiene su coherencia y sus fun
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ciones de explicación del mundo y se reconstituye subrepticiamente, a pesar de las
demostraciones irrefutables y las desmentidas formales aportadas por
el profesor. In
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cluso al terminar los estudios científicos universitarios, los estudiantes vuelven al
sentido común cuando se enfrentan, fuera del contexto del curso o del laboratorio,
a un problema de fuerzas, calor, reacción química, respiración o contag
io. Todo su
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cede como si la enseñanza teórica rechazara, durante el curso y el examen, una cos
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tumbre lista para reaparecer al instante en
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