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Desarrollo Cognoscitivo: Las Teorías De Piaget Y Vygotsky


Enviado por   •  23 de Abril de 2012  •  25.572 Palabras (103 Páginas)  •  2.261 Visitas

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Desarrollo cognoscitivo: las teorías

de Piaget y de Vygotsky

Judith Meece

Profesor: ¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente que antes?

Estudiante: Más rápidamente.

Profesor: ¿por qué?, ¿alguien puede decírmelo? Estudiante: Las partículas están más separadas.

Profesor: Muy bien, Reflexionemos sobre la densidad. ¿El agua de la llave es más

o menos densa que el agua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuando hierve?

Estudiante: Hay burbujas. Estudiante: Se evapora.

Profesor: ¿Está el agua convirtiéndose en gas? Estudiante: Sí.

Profesor: ¿La hará eso más o menos densa? Estudiante: Menos densa.

Profesor: Muy Bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos una con

un poco de frijoles y otra con muchos, ¿cuál de las dos tardará más tiempo en hervir?

Estudiante: La olla con muchos frijoles.

Profesor: Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió

el agua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizá an- tes debemos llegar a un consenso sobre la ebullición. ¿Quién puede darme una definición?

Estudiante: Cuando el agua empieza a hacer burbujas. Estudiante: Cuando se produce vapor.

Profesor: Bien. Si hay vapor, ¿Qué está sucediendo con el agua en ebullición?,

¿Está cambiando de estado? Estudiante: Está convirtiéndose en gas.

Profesor: Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más

 En Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill interamericana/SEP (Bi- blioteca para la actualización del maestro), pp. 99-143.

alta o más baja cuando el agua ya estaba hervida? Estudiante: A una temperatura más alta.

Profesor: ¿Puede alguien decirme por qué? Estudiante: Es menos densa.

Profesor: ¿Por qué?

Estudiante: Tiene menos materia.

Profesor: Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre la relación en- tre densidad y ebullición?

Estudiante: Cuanto menos densa sea una solución, más tiempo tardará en hervir. Profesor: Muy bien. Reflexionemos ahora sobre otras soluciones. ¿Qué sucede con

el agua salada? Estudiante: Es más densa. Profesor: ¿Y el alcohol? Estudiante: Es menos denso.

Profesor: ¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el agua salada? Estudiante: El alcohol porque es menos denso.

Profesor: Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre el experimento. Es hora de cambiar de grupo.

La conversación anterior se tomó de una clase de ciencias en sexto grado. Los alumnos acababan de terminar un experimento donde observaron y registraron la tem- peratura y el tiempo que se tardó en hacer ebullición una solución de agua previamente hervida. El profesor quería que compararan estos datos con la información que obtuvie- ron de un experimento semejante con agua de la llave. Al final de una actividad el profe- sor discute los resultados con sus alumnos.

¿Cree usted que, al inicio de la discusión, los alumnos demostraron haber com- prendido bien el experimento? No mucho. Aunque hicieron algunos excelentes comenta- rios sobre el experimento, poco puede ofrecer una explicación científica de lo que obser- varon. Junto con su profesor construyeron juntos este conocimiento. Él no les da las res- puestas, sino que les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas, conectando la nueva información con experiencias similares, suministrándoles retroalimentación y con otros medios. Más adelante veremos que les está ofreciendo asistencia (andamios) para guiar

su pensamiento. Al final de la discusión han llegado a una comprensión conjunta del ex- perimento, y los alumnos pueden aplicar lo aprendido a otros problemas (por ejemplo,

¿qué sucede con el alcohol y el agua salada?).

Este profesor de ciencias está aplicando el enfoque constructivista1 del aprendi-

1 Según el enfoque constructivista del aprendizaje, el niño crea su conocimiento del mundo a partir de sus interacciones con

el ambiente; los profesores facilitan el proceso centrando su atención, haciéndoles preguntas y estimulando su pensamiento.

zaje. Se basa en una idea muy simple: el niño debe construir sus conocimientos del mundo donde vive. El conocimiento no es algo que el profesor pueda transmitir directa- mente a los estudiantes. Es necesario operar sobre la información, manipularla y trans- formarla si queremos que tenga significado para ellos. Sin embargo, como se aprecia en

el ejemplo, guía el proceso de construcción del conocimiento centrando la atención, haciendo preguntas y obligándoles a pensar. La función del profesor consiste en ayudar a

los alumnos a repensar sus ideas formulándoles preguntas que no se les habrían ocurri- do. Según la perspectiva constructivista, el aprendizaje supone cambios estructurales en

la forma en que el niño concibe el mundo.

El constructivismo es el fundamento de muchas reformas educativas actuales. Tanto el National Council for Teachers o Mathematics como la National Science Teachers Association exigen dar prioridad en el aula a la solución de problemas, a la experimenta- ción práctica, a la adquisición de conceptos, al razonamiento lógico y a un auténtico aprendizaje. Por su parte, los partidarios de los métodos lingüísticos globales de la lectu-

ra y de las artes del lenguaje subrayan la importancia del aprendizaje auténtico, en el cual los estudiantes se sumerjan en un ambiente

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