Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky

República Bolivariana De Venezuela

Ministerio De Educación Superior.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

INTRODUCCIÓN

Lev Vygotsky, teórico ruso, uno de los más grandes psicólogos del siglo XX, no recibió nunca una educación formal en psicología. Fallecido a los 37 años, sólo pudo dedicar un decenio a su labor científica y no llegó a ver la publicación de sus obras más importantes. Da una gran cantidad de aportes acerca del modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde una perspectiva sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros estudiosos en relación al tema.

La actividad de Vygotsky se desarrolló en un periodo de cambios históricos espectaculares: la Revolución de Octubre en Rusia. El sistema psicológico de Vygotsky se basa en una teoría del desarrollo mental del desarrollo embrionario del individuo, que a la vez, por muchos de sus aspectos, constituye una teoría histórica del desarrollo individual. Pareciera que las épocas históricas de cambios revolucionarios difíciles hacen más sensible al pensamiento humano y lo predisponen hacia todo lo que concierne al origen, a la transformación, la dinámica, lo que sucede y la evolución.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VIGOTSKY

lev Vygotsky (1896-1934) fue un destacado representante de la psicología rusa. Propuso una teoría del desarrollo del niño que refleja el enorme influjo de los acontecimientos históricos de su época. Su teoría pone en relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual. Por medio de las actividades sociales del niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales.

Las principales aportaciones de su teoría en el conocimiento del desarrollo cognoscitivo del niño y en el aprendizaje escolar, son las siguientes:

ORÍGENES SOCIALES DEL PENSAMIENTO.

Desde su perspectiva, el conocimiento no se construye de modo individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactúan. El conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el niño. Más bien se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado. De acuerdo con Vigotsky, el niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción, estas habilidades “innatas” se transforman en funciones mentales superiores.

ZONA DEL DESARROLLO PROXIMAL.

Esta es la brecha entre las actividades cognoscitivas que el niño puede realizar por su cuenta y lo que puede hacer con la ayuda de los otros.

A Vigotsky le interesa el potencial del niño para el crecimiento intelectual más que su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo proximal incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no se desarrollen plenamente. Él supuso que las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona del desarrollo proximal incluyen las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente. Supuso también que los adultos pueden “construirle andamios” al niño.

CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY

Vigotsky consideraba que la educación es indispensable para el desarrollo del niño.

PAPEL DEL HABLA PRIVADA.

En la teoría del habla privada cumple con una importantísima función auto reguladora. Es el medio que permite a los niños orientar su pensamiento y su conducta, esta habla está relacionada con una tarea guardaba relación positiva con el rendimiento en matemáticas durante los primeros años. A medida que el niño madura, las vocalizaciones relacionadas con tareas se transforman gradualmente en susurros hasta que se internalizan como habla interna. El programa de modificación de la conducta cognoscitiva ideado por Donald Meichenbaum (1977) se vale del habla autoreguladora para ayudar a los niños a controlar y regular su comportamiento. Se les enseñan estrategias de autorregulación susceptibles de emplearse como herramienta verbal para inhibir los impulsos, controlar su frustración y facilitar la reflexión.

LA IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ASISTENCIA DEL ADULTO.

Barbará Rogoff (1990) utilizo la participación guiada la cual consta de tres fases: selección y organización de las actividades para adecuarlas a las habilidades e intereses del niño; soporte y vigilancia de la participación del niño en las actividades; adaptar el soporte dado a medida que el niño comience a realizar la actividad en forma independiente. La meta de la participación guiada es transferir la responsabilidad de la tarea de un socio experto al niño... las madres de niños de 6 años daban instrucciones más formales en la tarea escolar que aquellas con hijos de 8 años. Este concepto se relaciona estrechamente con el concepto de andamiaje de Jerome Bruner que significa el proceso por el cual los adultos apoyan a los niños que están aprendiendo a dominar una tarea o un problema que se traduce a ayuda verbal o física.

D.Wood, J. Bruner y G. Ross (1976) lograron identificar seis elementos importantes del proceso de andamiaje o soporte.

1. reclutamiento: el adulto capta el interés del niño para alcanzar el objetivo de la actividad.

2. demostración de soluciones.

3. Simplificación de las tareas

4. Mantenimiento de la participación

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