Intituciones Juridicas De Nueva España
Enviado por corps • 14 de Enero de 2014 • 3.835 Palabras (16 Páginas) • 276 Visitas
se plantea como una
Estrategia de cambio educativo empleada con éxito en distintos escenarios
Educativos. La preocupación se centra en asumir una posición coherente
del desempeño pedagógico, que esté en armonía y sea reciproca con los
desarrollos globales característicos del nuevo orden social, situación que
ha demandado el análisis de la práctica pedagógica sobre la transformación
de los saberes pedagógicos disciplinares en saberes sociales para el
desarrollo cultural. Por tanto, se tiene como propósito reflexionar sobre el
rol de la escuela como lugar de trabajo, considerando su valor organizacional,
y la docencia como profesión sociocultural y como base de la formación
docente centrada en saberes sociales. Se concluye que una propuesta de
transformación curricular efectiva y contextualizada histórica y culturalmente,
debe partir del análisis del currículo como producto cultural, consecuencia
de la reflexión sobre los significados que se transmiten mediante las
distintas prácticas histórico-culturales. La formación permanente de docentes es un tema que ocupa a
diversos expertos en educación y en áreas afines en la investigación y
desarrollo de políticas, modelos y tendencias orientadas a mejorar la
profesionalización de la docencia, con el interés central de estimular la
excelencia del proceso pedagógico, fundamentalemnte en esta época de
cambios culturales, históricos y sociales, que se perfilan como determinantes
del devenir cultural, histórico y social de diversas partes del
mundo, donde «todos demandamos y reconocemos la necesidad de la
formación, sobre todo en un mundo en que la información nos llega con
más facilidad, y, por tanto, nos hace ver cuánto desconocemos y deberíamos
o nos gustaría saber» (Marcelo, 1999, p. 13).
En efecto, la formación permanente de docentes es tratada
como un punto neurálgico en el desarrollo de las reformas educativas que
protagonizan el escenario pedagógico latinoamericano desde hace más o
menos una década. En este contexto, diversos organismos gubernamentales
y otros de carácter multilateral han hecho propia y prioritaria la
investigación orientada al análisis y a la prospectiva de la formación
permanente de docentes, como estrategia que favorece el desarrollo
educativo regional y local.
Desde tal perspectiva, la investigación relacionada con la formación
permanente de docentes se ha desarrollado en un marco
occidentalizado, creando de alguna manera un sesgo cultural que ha sido
notable en el desarrollo de las políticas en esta área para América Latina.
En esencia, la diversidad cultural de nuestros días ha llevado a replantear
la legitimidad de la educación dentro de la narrativa del desarrollo que
sustenta las diferentes prácticas sociales, con énfasis en la transformación
cultural.
No obstante, la dialéctica global-local está orientada a aclarar
la imagen del latinoamericano en el contexto de la globalización,
redefiniendo los roles y las prácticas sociales de los distintos actores
comprometidos con el desarrollo del capital social en el siglo XXI. Así
mismo, está planteada para interpretar la reinvención de la realidad de
las relaciones dadas entre las naciones y las sociedades, lo que ha dado
C. PÉREZ-JIMÉNEZ
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 33 (2003), pp. 37-54
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a entender la ocurrencia de diversos procesos que han acelerado la
existencia de un mundo cada vez más diverso, heterogéneo y llevado a
aceptar la diversidad cultural como un común denominador de las
prácticas sociales cotidianas.
Esta situación demanda la participación activa de los miembros
de los distintos sectores de la sociedad, quienes, desde la incorporación
de sus representaciones sociales a las prácticas, se convierten en
transformadores de la sociedad del nuevo orden. De acuerdo con los
estudios culturales actuales, es válido afirmar que la educación, la
escuela y el educador, están obligados a asumir un nuevo rol como
actores sociales y como ciudadanos comprometidos en mejorar la calidad
de los procesos educativos.
Vista desde esta perspectiva, la formación permanente de
docentes debe ser explicada desde la relación entre lo global y lo local,
como elemento fundamental que define sus características más elementales.
Dicho de otro modo, si se considera la educación como eje rector
de las transformaciones culturales y sociales, se puede asumir con toda
propiedad que la formación permanente de docentes
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