Un nuevo tipo de evaluación

Un nuevo tipo de evaluación

Actualmente en la educación, una de las principales críticas posibles con respecto a la evaluación, que por lo común se realiza en las instituciones educativas es que no hay congruencia entre evaluación y enseñanza, es decir, se enseña una cosa y se evalúa otra es por eso que con la reforma actual, en el acuerdo 592, además de realizar la demanda de la congruencia que hace falta entre evaluación y aprendizajes esperados, se nos plantea tipos y momentos de la evaluación así como varios instrumentos que se pueden usar para realizarla.

Esta evaluación planteada con la reforma actual está muy ligada a la evaluación que Frida Díaz Barriga nos maneja, a la que denomina como evaluación auténtica.

La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados. “La evaluación auténtica destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real” (Díaz Barriga, 2006, p.127)

Asimismo, busca evaluar lo que se hace, identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedimental, así como también el explorar el aprendizaje de distintos tipos de contenido, incluso el conceptual, procedimental y estratégico, sin dejar de lado el componente actitudinal.

Con la evaluación centrada en el desempeño se pretende no sólo evalúa al alumno sino que también al maestro de modo que analice si su intervención pedagógica fue la adecuada y que aspectos retoma o modifica para atender las necesidades educativas que se le presente; puesto que “toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.” (Acuerdo 592, 2011, p.25)

La retroalimentación del aprendizaje, la oportunidad de incrementar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, son algunas de las ventajas más relevantes que tiene este tipo de evaluación

Para la evaluación auténtica centrada en el desempeño, se hace uso de diversos instrumentos de evaluación, de lo

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s cuales Frida Díaz Barriga sólo retoma dos: la rúbrica y el portafolios, instrumentos, que en lo personal, son muy útiles para conocer y evaluar la evolución que tiene el alumno en su proceso de aprendizaje, haciendo que esto no sólo se quede en el “comprobar el aprendizaje (…) que sólo indica cuanto sabe el estudiante”(Prieto, 2008,p.126) o como la “verificación del logro de objetivos de aprendizaje a partir de mediciones realizadas por instrumentos (…)”.(Prieto, 2008,p.126)

A lo que concluyo que el cambio, propone un giro de enfoque, y centra la atención en el sujeto que aprende y que por tanto la evaluación

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