Amiral.

Planteamiento. La repetición es la “solución” interna que ha encontrado el sistema escolar para lidiar con el problema del no-aprendizaje o de la mala calidad de dicho aprendizaje. Así pues, analizar las fuentes y la naturaleza de la repetición es analizar la misión misma de la escuela, haciéndose cargo de la gama de variables y procesos que inciden sobre el aprendizaje (su calidad, contextos y resultados) en el medio escolar.

Ideas principales: LA REPETICIÓN ES UN FENÓMENO MUNDIAL Y DE VIEJA DATA La preocupación en torno a la repetición escolar y su línea ascendente, junto a la también ascendente línea de la matrícula escolar, no es un fenómeno reciente.

La repetición escolar afecta a todas las regiones del mundo y a la gran mayoría de países, incluidos los industrializados. Las Estadísticas oficiales para 1990 registraban 35.6 millones de repitentes en la escuela primaria en el nivel global, incluyéndose dentro de esta cifra únicamente 84 países (cuatro de ellos concentradores de casi la mitad de ese numero de repitentes: China con 7.5 millones, Brasil con 5 millones, India con 3.4 millones, y México con 1.3 millones).

La diferencia entre regiones y países no es solo de orden estadístico. Mientras que en algunos países la repetición ni siquiera ha llegado a constituirse en tema y permanece, por tanto, poco estudiada y documentada, en otros (notoriamente, América Latina en general) esta ha pasado a convertirse en un indicador de rutina en la elaboración de diagnósticos y en el diseño de políticas, y en un tópico corriente dentro del debate educativo. LA REPETICIÓN ES UN FENÓMENO RELATIVAMENTE OCULTO E INCOMPRENDIDO.

La comprensión convencional del termino universalización de la enseñanza primaria se ha limitado a la matrícula universal de la población en edad escolar, sin atención a si los alumnos matriculados permanecen en el sistema escolar, completan el ciclo primario y lo hacen en el número de años estipulado en cada caso.

Existen errores conceptuales en la definición de la repetición, aparejados con una falta de distinción clara entre repetición y deserción, así como de los vínculos entre una y otra. Dicha confusión conceptual tiene consecuencias importantes en el plano operativo. Típicamente se considera repetidor a "un alumno que vuelve al mismo grado el año siguiente, por cualquier razón".

Docentes, supervisores y directivos escolares, y quienes posteriormente procesan y analizan esa información a nivel agregado, contabilizan a menudo como desertores a alumnos que, en verdad, son repetidores.

En particular, hace falta indagar más acerca de las percepciones que tienen de la repetición los distintos agentes vinculados a la cuestión educativa en la escuela (profesores, supervisores, directores), la familia, y la comunidad. Por otra parte, están aún por explorarse las lecciones de los países y experiencias, más bien excepcionales, que han logrado mantener bajos índices de repetición escolar o que han logrado reducirlos considerablemente.

A MÁS ALLÁ DE LA MATRÍCULA: LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

No todos los niños acceden a la escuela: Cerca del 15% de los niños quedan al margen de la escuela.

Entre 10% y 15% de los niños que ingresan a la escuela lo hacen a una edad mas avanzada que la oficialmente estipulada en cada país.

A pesar de que entre 85% y 90% de la población infantil en edad escolar entra a la escuela, solo 47% logra terminar la enseñanza primaria.

POR LO GENERAL,

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