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La Pedagogia Freinet

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Enviado por:  MELYLUPE  02 febrero 2014
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Palabras: 2111   |   Páginas: 9
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Physionomie de la classe Certes, les classes à pédagogie Freinet auront en commun l’esprit, les fondements ainsi que l’allure générale. Mais étant donné que chaque classe est basée sur la vie de l’enfant dans son milieu, elles présenteront des caractéristiques propres à chacune, selon le milieu (urbain ou rural), l’âge, le pays, la culture et les travaux du groupe en cours de réalisation au sein de la classe.

Organisation de la vie et du travail Freinet dit non à la spécialisation et à la fragmentation des savoirs. Il préconise une vision globale, une approche globale des apprentissages. Pour cette raison, la pédagogie Freinet est viable à tous les niveaux et dans tous les milieux « aussi bien à la maternelle qu’au deuxième degré, avec les retardés aussi bien qu’au C.E.G. » (Freinet, 1964, p.43). Les pratiques pourront certes être modifiées selon les comportements et la nécessité scolaire des enfants. La part du maître Son rôle principal n’est pas de répertorier les situations d’échecs et d’infractions pour ensuite les réprimander afin que l’enfant se reprenne pour s’améliorer. Par la théorie du tâtonnement expérimental, l’enfant trouvera par lui-même, en tâtonnant, les voix qui vont vers la réussite qui entraînera la répétition de l’acte. L’échec d’une voix tâtonné amènera l’enfant à l’éliminer afin d’en entreprendre de nouvelles initiatives. Le non- aboutissement n’est pas conçu comme un échec, mais comme une étape du processus de validation des hypothèses tendant vers la solution. La part du maître, dans le tâtonnement expérimental, est d’encourager l’enfant à persévérer dans sa quête de réussite.

La part de l’enfant L’enfant apprend par l’entremise des autres, ainsi, il pourra se faire aider par ses camarades ou le maître afin d’atteindre un objectif. Cette aide, qui ne veut pas dire faire à la place de, n’est pas nuisible, parce qu’elle encourage en donnant une nouvelle piste. Au moment opportun, « l’enfant chez qui on a ainsi préservé le besoin inné de gr

andir et de monter, utilise toutes les aides qui s’offrent à lui. Mais, il n’accepte pas les béquilles et les rejette dès qu’il se sent assez fort pour s’en passer » (Freinet, 1964, p.54).

Historique de la pédagogie Freinet

Scission avec les techniques traditionnelles. Freinet définit la scolastique, présente dans l’éducation traditionnelle, comme une imposition de règlements et de méthodes d’apprentissage. Cette imposition vient de la part du professeur et du manuel scolaire dans le but de produire un travail qui généralement n’a aucun lien concret et direct avec la vie de l’individu, et qui, par conséquent, ne l’interpelle pas dans son être profond.

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Pour Freinet, la scolastique ne tient pas compte de l’enfant. Elle est construite par des adultes afin de reproduire la culture d’adulte actuelle. Aucune liberté de repenser la réalité sociale et l’ordre social n’est offerte à l’enfant au sein de la scolastique. Pour parvenir à l’épanouissement de l’être humain, Freinet consid ...



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