Condicionamiento operante

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REPORTE DE RESULTADOS

MARCO TEÓRICO

Condicionamiento operante

El termino condicionamiento operante es igual a condicionamiento instrumental, el primer término propuesto por Skinner y el segundo por Thorndike, ambos remplazan al termino de intencional usado por la psicología clásica.

El condicionamiento operante es un proceso que se usa para controlar la conducta en un cierto ambiente mediante la aplicación del refuerzo. Así mismo Reynolds (1968) comenta que dicho condicionamiento es una ciencia experimental de la conducta, es decir es un proceso dentro del cual la repetición de cierta conducta será modificada debido a las consecuencias que esa conducta produce. Entre la psicología y la ciencia el condicionamiento operante es un verdadero acercamiento.

El interés de estudio del condicionamiento operante está en la relación que existe entre una conducta y el medio en el que el organismo que posee dicha conducta habita.

El refuerzo es un evento qué tiene que ver con la respuesta de un organismo ya que esté altera la probabilidad futura de que suceda dicha respuesta.

Reynolds (1968) señala que existen reforzadores natos y también reforzadores secundarios o condicionados.  Dentro de los reforzadores condicionados existen los positivos que tienen la intención de preservar una conducta y los negativos son estímulos destinados a desaparecer o eliminar una conducta.

La gran diferencia entre el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante precisamente está en qué en el segundo se da mucha importancia y se usan los reforzadores. Reynolds (1968) comenta que la fuerza de un reforzador condicionado se mide en términos de su durabilidad, es decir la potencia qué un reforzador condicionado tenga será medible en cuanto ala obtención de la respuesta esperada.

Manejo de contingencias

Caballo (1991) dice que el manejo de contingencias es un término que se usa para describir cualquier tipo de técnica operante que intenta modificar una conducta mediante el control de sus consecuencias

Economía de Fichas

La economía de fichas específicamente consiste en dar fichas que tienen el valor de puntos estrellas o vales de manera contingente al momento de hacer o no hacer una conducta en específico, las fichas obtenidas pueden ser cambiadas por algún bien actividad o privilegio, cuál vendría ser el reforzador. Bados y García-Grau (2011) retoman a Barkley y Benton (1998) quiénes presentaron un programa de economía de fichas para modificar la conducta de niños desafiantes y rebeldes.

Problemática

En el caso presentado, las problemáticas presentadas son la falta de comunicación asertiva y la rebeldía por parte de la adolescente.

Para aplicar la economía de fichas en el problema planteado en específico es necesario seguir el apoyo de alguna guía según lo comentan Bados y García-Grau (2011), feria se pueden encontrar pasos a seguir indicaciones tales como justificar el sistema de fichas en términos positivos, especificar las conductas objetivo, identificar seleccionar y especificar los reforzadores de apoyo y especificar los precios y las multas.

Conducta

Comenta Saucedo (2011) qué la comunicación asertiva es un estilo de comunicación abierto a opiniones ajenas dando la misma importancia a otras opiniones que a la propia y que este tipo de comunicación se basa en el respeto hacia los demás cómo hacia uno mismo aceptando que la postura que los demás tienen no tiene por qué coincidir con la propia.

Respecto a lo desafiante que resulta la adolescente en el caso planteado, Barkley y Benton (2000) qué está conducta problemática es similar a una espiral negativo ya que en muchas ocasiones los padres de hijos desafiantes dejando totalmente de prestarles atención o aplican la atención de una manera equivocada ignorando el comportamiento positivo del niño y regañándole constantemente por su mal comportamiento.

MÉTODO

Historia del problema

La madre de la adolescente comenta que ella es una chica sensible, obediente, buena en la escuela y siempre tiene una buena relación y es de confianza para todos. Insiste en que nunca expresó sus sentimientos y no mostró signos de cambio o actitud negativa durante el tiempo que estuvo lejos de sus padres. La relación con el padre fue muy difícil, pues su madre decía que la adolescente no estaba de acuerdo en ir con él el fin de semana porque le decía que tenía problemas de comunicación y tenía miedo de hablar con él al pedirle ayuda con algo porque se enoja y le grita, incluso en diversas ocasiones, después de recibir una llamada telefónica de la adolescente, tuvo que recogerla antes del tiempo previsto para salir. Los padres tienen una mala relación y discuten la manutención de los hijos y la situación de su hija. Un año antes, la adolescente comenzó a salir con un nuevo grupo de compañeros de clase y luego comenzaron los problemas con constantes discusiones, quejas y desobediencia a su madre.

Fijación de objetivos y cronograma.

Sesión 1: En las primeras, segunda, tercera y cuarta sesión, se llevará como objetivo realizar la evaluación tanto a la madre como a la adolescente. En la primera sesión se le aplicará a la adolescente con la ayuda de entrevistas clínicas a menores para obtener más datos sobre su vida.

Sesión 2: Se le aplicará a la madre un cuestionario de ansiedad. Estado de ansiedad/Inventario de características.  Este está conformado de 20 ítems sobre estados de ansiedad y otros 20 ítems sobre la ansiedad como característica. Puntuación de 0 a 60. El tiempo de aplicación es de unos 15 minutos.  

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