Desempeño Docente

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS

EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DEL ÁREA MATEMÁTICA SEGÚN LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN LA RED Nº 6 DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO, 2013

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR:

Br. GREGORIO ANTONIO MEDINA HUISAKAYNA

ASESORA:

Mg. MILAGRITOS RODRÍGUEZ ROJAS

LIMA - PERÚ

2013

CAPÍTULO I PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1 Planteamiento del problema 8

2.2 Formulación del problema 9

2.2.1 Problema general 9

2.2.2 Problemas específicos 10

2.3 Justificación 10

2.3.1 Justificación teórica 10

2.3.2 Justificación pedagógica 11

2.3.3 Metodológica 11

2.4 Limitaciones 11

2.5 Antecedentes 12

2.5.1 Antecedentes nacionales 12

2.5.2 Antecedentes Internacionales 13

2.6 Objetivos 14

2.6.1 Objetivo general 14

2.6.2 Objetivos específicos 14

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.7 Bases teóricas 15

2.7.1 Desempeño docente 15

2.7.1.1 Definición de desempeño docente 15

2.7.1.2 Roles del docente 17

2.7.1.3 Dimensiones del desempeño docente 24

1) Relaciones interpersonales 24

2) Responsabilidad 26

3) Emocionalidad 27

4) Capacidades pedagógicas 27

2.7.1.4 Evaluación del desempeño docente 28

2.7.2 Aprendizaje del área matemática 29

2.7.2.1 Definiciones de aprendizaje 29

2.7.2.2 Algunos conceptos sobre las matemáticas 30

2.7.2.3 Aprendizaje significativo de la matemática 32

2.7.2.4 Dimensiones del área matemática 34

1) Número, relaciones y funciones 34

2) Geometría y medición 34

3) Estadística y probabilidad 34

2.7.2.5 Escala de calificación de aprendizajes en la educación

Básica 35

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

3.1 Hipótesis 36

3.1.1 Hipótesis general 36

3.1.2 Hipótesis específicas 36

3.2 Variables 37

3.2.1 Definición conceptual 37

3.2.2 Definición operacional 37

3.3 Tipo de estudio 38

3.4 Diseño 38

3.5 Población y muestra 39

3.5.1 Población 39

3.5.2 Muestra 39

3.6 Método 40

3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 41

3.7.1 Técnicas 41

3.7.2 Instrumento 41

3.7.3 Validez y confiabilidad 41

3.8 Método de análisis de datos 43

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones

Sugerencias

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

Anexo 1 Matriz de consistencia

Anexo 2 Instrumento

Anexo 3 Confiabilidad

Anexo 4 Base de datos

Anexo 5 Validaciones

I. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1 Planteamiento del problema

En los últimos años se ha está haciendo mayor énfasis en el mejoramiento del rendimiento escolar del área matemática, ya que según la OCDE (2009, p. 11), en los resultados de los Estudios Pisa 2009, “el Perú ocupó el puesto 60 de 65 países participantes en matemática”; y recientemente en los resultados PISA 2013 con la prueba aplicada a adolescentes de 15 años, según la OCDE (2013, p.10), “el Perú ocupó el último lugar entre los 65 países participantes”; siendo resultados alarmantes, donde el Estado a través del ente rector el Ministerio de Educación debe realizar mayor inversión identificado los factores sociales, económico, culturales, emocionales, entre otros que determinan dichos resultados obtenidos.

Asimismo, los resultados de las evaluaciones que se han realizado en el país, constituyen importante información sobre fortalezas y estados carenciales del sistema educativo, que deben ser considerados para formular cualquier propuesta que apunte a una educación matemática de calidad. Al respecto, las evaluaciones nacionales en matemática realizadas por la Unidad de Medición de Calidad de la Educación (UMC) (2005, p. 9), en particular la efectuada en el año 2004, ubica a los estudiantes en “un nivel bajo de desarrollo de los aprendizajes matemáticos, lo cual repercute en el logro de sus aprendizajes posteriores”.

Las investigaciones sobre el tema, muestran preocupación acerca de los procesos en los cuales debe hacer énfasis el aprendizaje del área matemática, donde el Ministerio de Educación señala (2003, p. 14), “el conocimiento lógico – matemático, es construido por los estudiantes a partir de los problemas que enfrentan en su vida cotidiana pero este conocimiento no es espontáneo, sino que es un producto cultural (sistema de numeración) permite realizar operaciones mentales para comprender el mundo socio – cultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en él, representarlos e interpretarlos”.

Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de las emociones de los estudiantes, ya que la mayoría de ellos asisten a clases con cargas emocionales que puede generar dificultades en el aprendizaje y por ende en el rendimiento escolar; siendo la matemática una de las áreas que mayores dificultades les genera aprender.

Dentro del ámbito educativo nacional e internacional, se han dado una serie de cambios y propuestas metodológicas que plantean un protagonismo mucho más efectivo y comprometedor en estudiantes a través de un conjunto de recursos didácticos, gestados y construidos en paradigmas distintos, cuya finalidad es orientar el quehacer pedagógico del docente para que facilite, medie, coordine y oriente a los educandos en la construcción significativa de sus emociones y conocimientos en base al descubrimiento, comprensión, interpretación, crítica y creatividad, cuya base recae en la Inteligencia emocional.

En las Instituciones Educativas de la Red Nº 6 de Villa María del Triunfo, se ha observado que los estudiantes presentan dificultades en el aprendizaje del área matemática, siente rechazo hacia el área, falta de motivación para aprender, miedo a la resolución de problemas matemáticos; asimismo, se observa, que algunos de ellos se muestras retraídos, con dificultades para

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