Didactica Contructivista

15

Edición No 3 – Año 2 (2007)

DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA COMO PRÁCTICA MEDIADORA PARA UNA CULTURA DE PAZ

DIDACTIC CONSTRUCTIVIST AS A MEDIATOR PRACTICE FOR A PEACE CULTURE

Nelida Cuenca

Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL - Venezuela

RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo analizar la didáctica constructivista como práctica mediadora para una cultura de paz. Teóricamente se sustenta en el constructivismo con los aportes de Sevillano, (2004) y la resolución de conflictos. Girard, (1997) Metodológicamente está enmarcada en el enfoque epistemológico positivista. Se enfoca en el nivel; analítico prospectivo, utilizando una muestra constituida por 85 docentes y 08 estudiantes de cuatro Escuelas Bolivarianas adscritas al Municipio Escolar 06. También se utilizó un cuestionario con 4 alternativas: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. Este instrumento fue validado por un grupo de siete expertos. Es importante destacar que se hizo necesario utilizar técnicas propias de la investigación cualitativa como la entrevista dialógica para obtener datos más relevantes en la investigación. Su confiabilidad se determinó a través del coeficiente Alfa de Cronbach. Una vez analizada la información recopilada se llegó a las siguientes conclusiones: los docentes se caracterizan por sus prácticas tradicionales se refleja una gran necesidad de armonía donde se desenvuelve el estudiante; Los conflictos se generan de un ambiente hostil y de irrespeto en las aulas, se destaca la importancia de construcción de normas y valores. Tomando en cuenta lo expuesto se hizo necesario proponer unos lineamientos teóricos para desarrollar una didáctica mediadora para fortalecer la cultura de paz en las Escuelas Bolivarianas

Palabras clave: violencia, cultura de paz, convivencia, conflictos y valores

ABSTRACT

This study aims to analyze the constructivist teaching practice as a mediator for a culture of peace. Theory is based on constructivism with input from Seville, (2004) and Girard (1997) for the resolution of conflicts. Methodologically this approach framed in the positivist epistemology, specifically in quantitative paradigm. It focuses on the level: analytical prospective, using a sample of 85 teachers and 08 students from four Bolivarian schools attached to the 6 Municipality School. Also, a questionnaire was used with 4 alternatives: always, almost always, almost never, never. This instrument was validated by seven experts. Its reliability is determined using Cronbach's coefficient alpha of. It is important to say that; It was necessary to use techniques of qualitative research as dialogic interview to obtain data most relevant to the investigation. Once analysed the information gathered was arrived at the following conclusions: teachers are characterized by their traditional practices

16

Edición No 3 – Año 2 (2007)

reflected a strong need for harmony where it operates a student; Conflicts are generated from a hostile environment and disrespect in the classroom, it stressed the importance of building norms and values. Taking into account the above was necessary to propose some guidelines for developing a theoretical teaching mediator to strengthen the culture of peace in the Bolivarian Schools

Key words: violence, peace culture, coexistence, conflicts and values

INTRODUCCIÓN

La sociedad ha dado paso a la violencia de manera progresiva y la convivencia ha sido relegada a un segundo plano debido a que se ha producido un deterioro progresivo en forma generalizada. Desde hace muchos años se han venido incrementando actos violentos, de agresividad, crisis de valores, atentados contra la propiedad y otros que perjudican a niños, niñas y jóvenes de esta sociedad cambiante.

Asimismo, se puede decir que la mejor arma para combatir la violencia es la educación; la escuela debe buscar mecanismos basados en una práctica mediadora para fortalecer la cultura de paz razón por la cual la investigadora desarrolla este trabajo. Mucho se ha hecho pero pocos han sido los resultados; ya que las estadísticas evidencian como la violencia se ha incrementado en los últimos años involucrando a niños y niñas en estos actos tan negativos para el desarrollo integral del individuo.

Descripción de la situación

Ante la crisis que se vive en las escuelas, pese a todos los cambios e innovaciones aplicadas en el sistema educativo, la violencia ha venido ganando terreno obstaculizando el papel que desempeñan los docentes en el proceso de aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes. Lo antes mencionado se ve reflejado en las aulas de clase cuando el catedrático observa conductas inadecuadas como consecuencia de los climas violentos del hogar y el entorno donde se desenvuelven. De manera que la escuela debe emprender acciones conjuntas con los padres, madres, representantes y comunidad para transformar esos ambientes de hostilidad en un lugar armónico para la convivencia y la paz.

Albarran, (2000) plantea que el Consejo Municipal de Derecho aporta datos que estiman las conductas violentas en la población general están situadas en torno al 25%. En este marco, la personalidad agresiva supone un auténtico problema social tanto para las personas como para los bienes del entorno. Manifiesta además que 30 de cada 100 niños son víctimas del maltrato en sus casas o escuelas.

Lo antes mencionado pone de manifiesto la necesidad y el reto que tiene la escuela como centro del quehacer educativo; propiciar una didáctica que construya espacios donde impere la libertad, valores compartidos, convivencias, compromisos,

17

Edición No 3 – Año 2 (2007)

participación activa y permanente en la búsqueda de solución a los problemas que impiden construir una cultura de paz en las escuelas.

Diversos teóricos han planteado que la violencia sólo es anulada con la paz y que la mejor arma es la educación. En este sentido, la escuela tiene la gran responsabilidad de construir en su praxis pedagógica los mecanismos necesarios para abordar las conductas que generan violencia en los recintos escolares. Asimismo la didáctica que desarrolla el docente debe propiciar el máximo nivel de participación y compromiso en los conflictos que afectan la armonía y la paz.

El sistema educativo venezolano en las últimas décadas ha unido esfuerzos orientados a la búsqueda de soluciones que mejoren ese clima violento que se vive en las aulas; pero las acciones emprendidas no han sido relevantes debido a que la práctica docente continúa aislada de las necesidades e intereses del estudiante. Dirigida más a la trasmisión de conocimientos que a la construcción de estos, razón por la cual se hace necesario buscar los mecanismos que faciliten, a través

...