Psicopedagogia

CERTIFICADO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre : Javiera Emilia

RUN :

Fecha de nacimiento : 14/3/09

Edad : 6 años

Fecha de Informe : 3/6/15

II. MOTIVO DE CONSULTA

Dificultades en su desempeño escolar.

III. ANTECEDENTES RELEVANTES

Portadora de Dg. De TDAH y TEL mixto tratado, condición alta terapéutica.

Derivada de la Escuela Altamira por distractilidad, dificultades en la interacción social recíproca, intolerancia al ruido y alteraciones de la comunicación pragmática

IV. DIAGNÓSTICO

Eje I Trastorno espectro autista.

Déficit atencional secundario.

VII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Se emite informe de acuerdo a lo solicitado por Escuela.

Sugerencia:

Para su mejor evolución se sugiere mantener en control psiquiátrico y psicoterapéutico regular en Equipo de Psiquiatría Infanto-Juvenil.

Iniciar Terapia cognitiva conductual con psicóloga(o) infanto Juvenil con conocimiento en Trastornos del espectro autista.

Terapia ocupacional.

Terapia de habilidades sociales

Mantenerse en colegio incorporar a PIE para TEA y déficit atencional.

Farmacoterapia con Deatén 40 mg ¼-1/4-0 en período de titulación de dosis.

Control médico mensual.

El tratamiento comprende dos aspectos, el medicamentoso, si es necesario, y las medidas psicoterapéuticas, tanto intervenciones en el hogar, colegio y con el propio alumno.

Tratamiento farmacológico y control médico mensual.

Su coparticipación en este tratamiento es fundamental, por lo cual sus opiniones y entrega de datos son un aporte valioso para la evolución del (de la) niño(a).

Solicito evaluación diferenciada en todas las materias e incorporación a proyecto de interación escolar 2014,el alumno presenta un nivel de desarrollo cognitivo hiperconcreto por lo que es necesario evaluarlo en forma diferenciada.

Es importante evaluarlo con instrumentos adecuados para su desarrollo cognitivo y calidad atencional.

Las preguntas y las pruebas deben ser breves ,claras y concretas.

De preferencia términos pareados, verdadero y falso,unir con una linea ,etc.

Los enunciados deben ser claros y concretos. Es importante leer las instrucciones al alumno y asegurarse de que las comprendió en forma adecuada.

En caso de que cometa error por distracción o dificultad de comprensión se debe otorgar la oportunidad de expresar el real conocimiento del alumno.

En educación física y educación artístico tecnológica es importante considerar las dificultades de coordinación fina y gruesa, de integración sensorial y de motivación que pueden afectar al alumno debido a su condición y no discriminarlo calificándolo con nota insuficiente sino buscando estrategias para evaluarlo según sus habilidades, intereses y potencialidades, con objeto de no desmotivar no afectar la autoestima del alumno.

Describo brevemente algunas de las dificultades emocionales de los niños con condición Asperger y propongo algunas de las recomendaciones fundamentales que se desprenden tanto de dichas dificultades como de la experiencia terapèutica.

Solicito a usted considerar que el alumno no comprende completamente el contexto social en el que se desarrolla , por lo que puede incurrir en conductas aparentemente desafiantes u oposicionistas sin embargo ,estas conductas surgen desde una dificultad de comprensión y adecuación al contexto y no como conductas que persigan desafiar la autoridad, no son voluntarias ni permiten al niño anticipar sus consecuencias.

Solicito prevención de Hostigamiento escolar en forma permanente.

Dificultades emocionales:

La dificultad para conceptualizar las emociones con claridad lleva a nuestros niños a tener dificultad para comprender los estados internos de quienes los rodean,(cegera social)lo que genera frecuentes problemas de conducta tanto en casa como en la escuela consistentes en:

• Reacciones emocionales desproporcionadas a las situaciones, por la dificultad para decodificar con precisión las sutilezas en las expresiones emocionales de las personas que lo rodean.

• Altos niveles de frustración, por su inadecuada expresión de emociones.

• Fluctuaciones del humor.

• Conciencia aumentada de ser diferente asociada a sentimientos de soledad e incomprensión.

• Mayor vulnerabilidad a la depresión y ansiedad.

• Dificultades para adaptarse a los frecuentes cambios de aula, horario, educador, puesto, temàticas, actividad, lo que genera angustia especialmente por la dificultad para anticipar situaciones.

Las manifestaciones emocionales de la ansiedad y depresión aumentan desde los 8 años en que se produce conciencia de si mismo y por ende de la diferencia y las dificultades de la construcción de la identidad de gènero , Ej.niños afinidad por el football que a nuestros niños puede no agradarles porque no comprenden las numerosas reglas y tienen dificultades de motricidad gruesa por lo que parece torpe y muchas veces es motivo de burla para sus pares. Aislàndose y deambulando solo en los recreos.

El constante fracaso en situaciones sociales y el aislamiento, sumado a los esfuerzos por comprender sin éxito como piensa y siente el resto lo hace sentir mas diferente e inadecuado con la consiguiente baja de autoestima y reacciòn depresiva.

Para ayudar a bajar la ansiedad:

1. Preparar al estudiante para las transiciones

2. Empezar y terminar el día escolar con una reunión informativa (Home base)

3. Intervención proactiva si el niño muestra signos de estrés

4. Descansos

5. Maestros flexibles que puedan tolerar diferentes maneras de hacer las cosas

6. Rutinas de clase

7. Advertencias previas en caso de cambios en los planes de clase

8. Preparación (anticipo del contenido de la lección)

9. Preparación para nuevas cosas, lugares, estudiantes o maestros

10. Capacitar al maestro en el Síndrome de Asperger

11. Asistencia o actividades alternativas durante los momentos menos estructurados del día tales como el receso, almuerzo, gimnasia, música o arte

12. Modificación, asistencia o preparación de proyectos grupales

13. Manejo del entorno de la clase para prevenir sonidos altos repentinos, movimientos, distracciones, luces

14. Asientos preferenciales lejos de las distracciones

15. Es recomendable que el profesor(a) de solución a las contingencias bajando el nivel de hiperactividad del grupo, el nivel

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