Psicopedagogia

La Psicopedagogía, al parecer, no ha escapado a esta orientación evaluativa

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Esta tendencia histórica ha marcado una definición de la evaluación de corte epistemológico anti-constructivista, es decir, basada en la idea positivista de la objetividad y la regularidad de la realidadsocial

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. En este camino positivista y hegemónico, lo central ha terminado siendo la medición delrendimiento con una connotación fundamentalmente punitiva, estigmatizadora y reguladora, cuya preocupación mayor ha sido tratar de discriminar en todo instante entre estudiantes buenos y malos. Seha olvidado así el carácter de ayuda o medio a la formación que aporta la evaluación, sobre todo porqueesta mirada evaluativa empírico-analítica y conductista subvalora la auto-evaluación de las personas,considerándola una expresión subjetivista e innecesariamente participativa de las personas.Es por esta razón que hoy se prioriza una nueva visión –o episteme- de la formación del alumnado decorte más constructivista, alejándose ostensiblemente de la idea de transmisión mecánica de saberes. Elconocimiento ahora se construye, tiene en sí mismo una dimensión formativa y supone una suma deintersubjetividades en mediación y comunicación (el acto educativo) para alcanzar nuevos y pluralessaberes, en negociaciones y consensos crecientes entre alumnos y alumnos, entre alumnos y profesores

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. En este contexto epistémico-pedagógico, se propicia ahora la formación valórica más alládel mero interés técnico-experto pues, más que enseñar ciencia, estamos frente al desafío de promover las actitudes y los valores requeridos para crear una sociedad más justa y con principios solidarios talcomo se recoge en la idea de transversalidad educativa.Con igual relevancia, en el campo de la Evaluación Psicopedagógica, se hace necesario -a partir de laReforma Educacional en marcha- posibilitar un proceso de cambio importante en lo que se refiere a suenfoque evaluativo positivista histórico

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.Esta exigencia de coherencia implica, como se ha sugerido previamente, una conceptualización distintaa la tradicional, una mirada epistemológica –en cuanto a producción de conocimientos- radicalmentediferente. Se espera, al menos, que sea más integradora y procesual, fijando sus objetivos en el cómoaprende el educando y en cómo puede servirle lo aprendido para su vida cotidiana. Además, losresultados de la evaluación psicopedagógica deben servir para afirmar o modificar prácticas pedagógicas del establecimiento, pero en ningún caso deben constituir elementos de juicio parareprobar o estigmatizar a un alumno o alumna. No está de más insistir aquí en que la racionalidad teórica del proceso educativo debiera relacionarsecon la concepción evaluativa que subyace en los nuevos marcos

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