ANALISIS DE LA VARIABLES DEL CURSO DE INGLES

El Curso de Lectura Extensa de Inglés, consideraciones para su análisis.

Análisis de las variables del Curso de Lectura Extensa de Inglés

(http://ced.cele.unam.mx/leeringles/)

Carlos Alberto López Medina

Darío Ariel Arana Trujeque

Laurence de la Torre Díaz

Roger Hernán Sosa Rubio

Facilitador:

MTE Ismael Enrique Lee Cong

Universidad Da Vinci

Maestría en Administración de la Tecnología Educativa

Diseño y Desarrollo de Programas Educativos

Chetumal, Quintana Roo

Noviembre, 2012

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3

DESARROLLO 3

1. Análisis de las variables del contenido del curso. 3

1.1. Identificación y análisis del tópico o temática del curso. 3

1.2. Documentación y búsqueda de bibliografía relevante. 3

1.3. Organización del contenido en unidades y temas. 4

1.4. Definición de los objetivos instruccionales. 4

1.5. Metas del estudiante. 4

2. Análisis de las variables del estudiante. 4

2.1. Conocimientos y habilidades a adquirir. 4

2.2. Conocimientos y habilidades que debe poseer el estudiante antes de iniciar el curso. 4

2.3. Perfil del estudiante. 4

2.4. Motivación del estudiante. 4

3. Análisis de las variables del docente. 4

4. Análisis de las variables del ambiente de aprendizaje. 5

4.1. Ubicación del estudiante. 5

4.2. El entorno tecnológico. 5

4.3. El ambiente físico‐social. 5

4.4. Disponibilidad de tiempo. 5

CONCLUSIONES 5

REFERENCIAS 6

INTRODUCCIÓN

En el universo de grupos de aprendizaje existen diversos estereotipos en el alumnado que poseen características particulares, las cuales aplican tanto a hombres como a mujeres. Es preciso determinar cuáles son los factores y las cualidades que creen un ambiente de aprendizaje propicio para promover la adquisición de conocimientos, así como saber cuáles son los factores que puedan perjudicar en la adquisición de dichos conocimientos.

Estudios sobre los aspectos que inciden en el ambiente de aprendizaje (presencial, virtual o mixto) han sido elaborados; los cuales señalan que un entorno adecuado facilita la construcción de nuevos conocimientos. En el caso particular de la adquisición de una segunda lengua hay que toma en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje que un alumno pueda tener, además del apoyo académico de un facilitador y diseño de los contenidos; es por ello que realizaremos el análisis del Curso de Lectura Extensa de Inglés que oferta la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) tomando en cuenta las variables del contenido del curso, del estudiante, del profesor y del ambiente de aprendizaje.

DESARROLLO

En el diseño instruccional es de verdadera importancia conocer las bases sobre las que se regirá una nueva instrucción. Iniciar con una etapa de análisis de las diferentes variables y organización de los resultados obtenidos es fundamental para llevar un diseño óptimo del curso.

La incorporación de aplicación basada en web, o de cualquier material educativo en un ambiente computacional, al proceso de aprendizaje debe ser relevante, lo que significa que se debe analizar las situaciones problemáticas y el estudio de las posibles soluciones, para entonces determinar cuáles soluciones serán más pertinentes.

1. Análisis de las variables del contenido del curso.

En este apartado examinaremos los datos generales del curso: temática, documentación, bibliografía, organización de los contenidos y temas; así como también las metas que debe alcanzar el alumno al finalizar la instrucción.

1.1. Identificación y análisis del tópico o temática del curso.

Al acceder al curso (en el menú Inicio), en primera instancia se encuentra debidamente identificado el tema del curso para el cual fue elaborado, los recursos que ofrece y orientación para aprender o fortalecer la lectura de la lengua inglesa de manera autónoma.

1.2. Documentación y búsqueda de bibliografía relevante.

En el menú Biblioteca, se encuentra accesos a libros, enciclopedias, periódicos, revistas científicas y ejercicios, todos estos en inglés; que corresponde a un acervo bibliográfico y banco de ejercicios, que el alumno pueda consultar en cualquier momento con el propósito de apoyarse en la consecución de la meta.

1.3. Organización del contenido en unidades y temas.

El curso cuenta con diferentes temas, por ejemplo, vocabulario, diccionario y gramática; sin embargo no están organizados en unidades secuenciales; ya que está diseñado para que el alumno pueda llevar el orden que desee.

1.4. Definición de los objetivos instruccionales.

Podemos encontrarlos definidos porque hay instrucciones específicas que ayudan “a los estudiantes a saber para dónde van y si llegaron a su destino” (Bellido).

1.5. Metas del estudiante.

Se encuentran en el menú Planea tu curso en la sección de Metas. Exponen ejemplos de alumnos en donde externan metas personales de acuerdo a las necesidades y capacidades de lectura del idioma inglés, considerando el nivel propio y de tiempo disponible.

2. Análisis de las variables del estudiante.

Las variables del estudiante influyen en su conocimiento y rendimiento académico como resultado del proceso instruccional, los cuales son: el poder hacer (inteligencia y aptitudes), el querer hacer (motivación) y el modo de ser (personalidad); además del “saber hacer”, es decir ampliar habilidades y estrategias de aprendizaje (Hernández, 1991).

2.1. Conocimientos y habilidades a adquirir.

El curso los señala al

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