ANÁLISIS PRINCIPIOS DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

ANÁLISIS PRINCIPIOS DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

2.1 PRINCIPIO DE PREVENCIÓN PRIMARIA

Se encuentra basado principalmente en la inteligencia interpersonal e intrapersonal y se encuentra vinculado ala determinación de propiciar conductas saludables y competencias personales.

Todo estudiante debe de pasar por una serie de crisis afrontándolas con la suficiente preparación para poder superarla con éxito.

Por lo que el objetivo principal de la prevención primaria es desarrollar la competencia funcional y social de la persona.

Por lo que menciona que el objetivo del diagnostico es:

• Identificar comportamientos
• Actitudes
• Conductas
• Reconocer barreras ambientales

2.2 LA INTERVENCIÓN SOBRE EL DESARROLLO: EL ENFOQUE DE CICLO VITAL

El principio contempla dos enfoques:

• Madurativo
• Cognitivo

El enfoque madurativo supone orientar y considerar que la persona se desarrolla de acuerdo a fases determinadas. La intervención es un proceso de acompañamiento al individuo durante su desarrollo para activar y facilitar los procesos.

Se trata de una intervención educativa y psicopedagógica cuya finalidad es el máximo crecimiento de las potencialidades del individuo. La orientación como intervención educativa se preocupa de los procesos recorridos por las personas para la adquisición e integración de los distintos tipos de saber.

En 2001 Marín y Rodríguez Espinar afirman que los presupuestos básicos del principio de desarrollo se sintetizan en:

• Etapas en la vida no vinculadas solo a la edad biológica.
• El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial.
• Los cambios y procesos sistemáticamente relacionados actuando como una red de efectos causales.

2.3 PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL  

Si los principios de prevención y desarrollo se fundamentan en la necesidad de capacitar a la persona para asumir los riesgos implícitos en los propios procesos de realización personal, desde este principio de intervención se percibe que la conducta está determinada tanto por las características internas como externas de la interacción de la persona y su entorno.

Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora y se valora la necesidad de que ésta se dirija también a su modificación.

Los antecedentes de este enfoque de intervención activa sobre el contexto social se encuentran, según Rodríguez Espinar (1998), en los planteamientos de Parson (1909) y más recientemente en los trabajos primero de Shoben (1962) y Wrenn (1962) y más tarde en los años 70 de Menacker (1974, 1976).

Desde la perspectiva del diagnóstico este principio supone contemplar todas las dimensiones de la persona interactuando conjuntamente.

El funcionamiento de cada uno de los sistemas personales (afectivos, volitivos y cognitivos) no es independiente, sino que son sistemas complejos, dinámicos cuyas características necesariamente dependen de la interacción con otros sistemas, que actúan en paralelo y dentro de un todo sistémico (Alfaro, 2001).

2.4 LA PERSPECTIVA DEL EMPOWERMENT

Propuesto por Rappaport (1981-18987   desde una concepción de la Psicología comunitaria.

Describe el proceso o mecanismo a través del que las personas, organizaciones o comunidades adquieren un dominio sobre asuntos de su propio interés.

Concepto de Empowerment de las personas

1. La autodeterminación personal
2. La determinación social

Otros autores han estudiado el mismo concepto. Todas coinciden en su compromiso social  con las desigualdades  existentes.

Mc. Whrinter (1988) afirma que el Empowerment es un proceso en el que las personas o grupos que no tienen fortaleza, marginados o poco competentes, al conocer las dinámicas del poder, llegan a desarrollar habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas.

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