Análisis cualitativo de las entrevistas a los alumnos

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ...............................................................................3

1. Análisis cualitativo de las entrevistas a los maestros ...............................4

1.1 Interpretación de las tendencias más significativas de los maestros ........5

2. Análisis cualitativo de las entrevistas a los padres de familia .....................8

2.1 Interpretación de las tendencias más significativas de los padres ..............9

3. Análisis cualitativo de las entrevistas a los alumnos ..............................11

3.1 Interpretación de las tendencias más significativas de los alumnos ...........12

4. Ubicación de la problemática de la escuela ........................................14

5. Propuesta de trabajo para mejorar la organización del trabajo académico ..17

6. ANEXOS ...................................................................................24

INTRODUCCIÓN

El siguiente documento contiene una propuesta con rasgos innovadores para mejorar la organización del trabajo académico de la escuela, una propuesta que se ubica específicamente en la realización de una planeación sistemática e incluyente por parte del maestro.

Un proyecto innovador que nace como producto de un ejercicio de investigación doméstica en la escuela primaria “Cuitlahuac” institución donde comparto mis servicios como maestro de grupo. Una investigación que luego de hacer el análisis, confrontación e interpretación de los datos obtenidos, llegó a la conclusión de iniciar una propuesta de trasformación en uno de los aspectos que arrojó serios problemas, como es la exclusión de los padres de familia del proceso de escolarización formal que se lleva a cabo en la escuela.

Un ejercicio de análisis de datos que se describe ampliamente en los apartados 1,2,3 y 4, para finalizar en el apartado 5 con la propuesta de innovación para mejorar la organización del trabajo de la escuela por medio de una planeación de clase que considera las aportaciones que el padre de familia puede compartir por medio de un trabajo de seguimiento, participación y de involucramiento en el proceso enseñanza aprendizaje que se lleva acabo en la escuela.

Para finalizar se agregan en los anexos los materiales que se utilizaron en el proceso de investigación (entrevistas a maestros, padres de familia y alumnos) esto con el fin de darle fiabilidad y argumentos legítimos de acción a esta propuesta de trabajo escolar, la cual espera contribuir aunque sea en algo mínimo en la construcción de un planteamiento de docencia democrático y eficiente que se traduzca en un servicio educativo que este en posibilidades de brindar conocimientos, habilidades y valores a las nuevas generaciones de alumnos que el día de mañana se integraran al mundo productivo y social de esta aldea contemporánea.

1.- Análisis cualitativo de las entrevistas a los maestros

El universo de maestros entrevistados de la escuela primaria “Cuitlahuac” del Ejido San Miguel donde trabajo como maestro de grupo fue de 9, es una escuela donde existe un total de 10 grupos, además del director, el intendente y una maestra de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Es una entrevista con 12 preguntas, de las cuales primeramente se obtuvo la tendencia mayor, tal y como lo muestra la tabla siguiente, después se hace una interpretación que considera las tendencias más significativas que se fueron presentando en las respuestas.

Pregunta de la entrevista Ubicación de la tendencia mayor en las respuestas

¿Qué tipo de educación desarrolla con sus alumnos? Los maestros asegura que trabaja una educación integral, la cual se caracteriza por ser planeada y sistemática

¿Realiza planeación de clase, si lo hace, qué insumos considera para su elaboración? Los docentes afirman que si realizan planeación de clase, la cual está orientada por el Plan y Programas de Estudio de nivel primaria

¿Realiza adecuaciones a la planeación para atender diferentes estilos y ritmos de aprendizaje? Un sector amplio de los docentes entrevistados dice que elabora adecuaciones a su planeación de clase para poder incorporar la diversidad de capacidades de aprendizaje de los alumnos

¿Cómo trabaja con los alumnos que tienen diferentes estilos y ritmos de aprendizaje? El trabajo que los profesores realizan con los alumnos con niveles de aprendizajes discontinuos es de manera individualizada, es decir una atención personalizada

¿De qué manera verifica si sus alumnos han logrado la asimilación de aprendizajes? La verificación de conocimientos logrados por los alumnos en la escuela se hace por medio de los trabajos escolares que el niño realiza cotidianamente en las clases

En caso de qué los alumnos no logren asimilar los contenidos ¿qué es lo que hace? La retroalimentación es el procedimiento que los maestros utilizan frecuentemente para lograr aprendizajes sólidos en los alumnos

¿Cómo son las relaciones que sostiene con sus alumnos y con sus compañeros trabajo? La mayoría de los maestros considera tener una relación buena y de colaboración

¿Existe un espacio de interacción y comunicación de experiencias laborales y de diseño de actividades en la escuela? Las reuniones de consejo técnico son las formas donde se dan los intercambios entre los maestros

¿Crees que sea necesario este espacio, qué beneficios o dificultades presenta? El 100% de los maestros considera valiosas las aportaciones que surgen del consejo técnico porque sirven para profundizar sobre problemáticas de la escuela

¿El director promueve la comunicación entre los diferentes actores de la escuela? Los docentes aceptan que el director promueve la comunicación pero sólo mediante el consejo técnico

¿Cuáles son las funciones que realiza el director? El director organiza y coordina las actividades de la escuela, pero también un amplio sector de los maestros asegura que sólo ejecuta la normatividad escolar

¿Mantiene comunicación con los padres? ¿de qué tipo y con qué finalidad? Los maestros piensan que si se tiene buena comunicación con los padres, la cual sirve para mejorar el trabajo que se hace en la escuela

1.1 Interpretación de las tendencias más significativas de los maestros

Pregunta 1.- La tendencia que prevalece en las respuestas de los maestros entrevistados va en el sentido de su interés por propiciar una educación integral al momento de coordinar el proceso enseñanza aprendizaje que llevan a cabo en la escuela con sus alumnos.

Pregunta 2.- Sin embargo es una educación integral que está sujeta a la dirección que da el Plan y Programas de Estudio, puesto que la mayoría de los maestros acude a ellos para orientar y organizar su práctica docente.

Pregunta 3.- Aún así los maestros realizan algunas adecuaciones que les permita adaptar esta enseñanza a las características y necesidades que tienen los alumnos que hay en la escuela donde trabajan.

Pregunta 4.- Adecuaciones como aquella donde la mayoría de los maestros atienden individualmente a los alumnos con necesidades de aprendizaje, de tal manera que se pueda dar una homogenización en los aprendizajes de los niños.

Pregunta 5.- Los maestros consultados aseguran que el seguimiento escolar de los alumnos se lleva a cabo verificando los trabajaos escolares que se realizan durante la actividad del aula, esto le permite tener un control y una evaluación del proceso de enseñanza que está llevando a cabo en el salón de clases.

Pregunta 6.- Con relación a las modificaciones que los maestros hacen cuando el aprendizaje no está impactando en los alumnos, la mitad de los maestros considera que realiza retroalimentaciones en las temáticas de estudio, lo que permite reforzar esos aprendizajes débiles que todavía el alumno no ha logrado consolidar.

Pregunta 7.- La gran mayoría de los maestros asegura tener una buena relación con sus alumnos, más sin embargo las relaciones con sus compañeros de trabajo son solamente cordiales, más no de un verdadero intercambio pedagógico que enriquezca la práctica docente.

Pregunta 8.- Respecto al famoso intercambio pedagógico y de experiencias entre maestros, sólo se lleva a cabo en las reuniones oficiales de consejo técnico escolar que se realizan cada mes en las escuelas.

Pregunta 9.- Son reuniones que según la opinión generalizada de los docentes entrevistados, se aprovechan para profundizar en los problemas que acontecen en la escuela.

Pregunta 10.- Respecto a la función del director de la escuela primaria, los profesores consideran que este si promueve la comunicación entre maestros, aunque es una comunicación que se limita sólo al espacio que se genera en las reuniones de consejo técnico.

Pregunta 11.- Con relación a las funciones generales del director, la mitad de los maestros consultados aseguran que la organización y coordinación de las actividades escolares son las que ocupan el tiempo del director, sin embargo la otra mitad piensa que si organiza pero sólo las actividades administrativas que la parte oficial le hace llegar desde la estructura.

Pregunta 12.- Volviendo a la comunicación, los maestros en su mayoría dicen tener una buena comunicación con los padres de familia, una comunicación que les sirve para organizar mejor el trabajo con los alumnos, puesto que hay confianza y apoyo de los tutores en casa.

2.- Análisis cualitativo de las entrevistas a los padres de familia

Las entrevistas que se hicieron a los padres de familia fueron considerando a todos los grupos de la escuela, de tal manera que hubiera representatividad del universo total de padres de familia de la escuela “Cuitlahuac”; en total se hicieron 15 entrevistas a padres de familia desde primero a sexto año.

Es importante mencionar que en los resultados de estas entrevistas encontramos muchas respuestas muy cortas, lo que dificulta el análisis y la interpretación de los datos, así como también respuestas erróneas, quizás porque los padres no entendieron correctamente la pregunta que se les hacía, aún así se pudieron obtener valiosos datos, mismos que empiezan a entrar en contradicción con algunas de las aseveraciones que hicieron los maestros en sus entrevistas, contradicciones que son una maravillosa oportunidad para llevar a cabo ejercicios de comparación y confrontación de respuestas.

Pregunta de la entrevista Ubicación de la tendencia mayor en las respuestas

¿Es tomado en cuenta en las actividades que realiza la escuela? ¿de qué manera? Si, pero sólo para realizar cooperaciones y juntas informativas

¿De qué forma participa y apoya a la escuela? El padre de familia si participa y apoya sólo en lo que la escuela pide

¿Conoce al maestro de su hijo y qué comunicación tiene con él? Buena relación, una comunicación limitada a cuestiones de apoyo económico y material, pero no una comunicación de involucramiento para mejorar los aprendizajes de los niños

¿Asiste a las reuniones que organiza el maestro? ¿de qué tratan estas reuniones? Una mayoría de padres de familia asiste a reuniones de la escuela (salón de clases) sólo a firmar calificaciones

¿El maestro encarga tarea y la revisa? Se percibe que los maestros por lo regular encargan tarea y si la revisan?

¿Usted apoya a su hijo con las tareas y trabajos? ¿de qué manera lo hace? La mayoría de los padres aseguran apoyar a sus hijos, en consultas y buscando algo de información

¿Qué opina de la forma de trabajar del maestro? Existe una opinión positiva sobre el trabajo del maestro, avalan la forma de conducir el proceso enseñanza aprendizaje

¿La forma de trabajar del maestro (a) a brindado buenos resultados a sus hijos? ¿por qué? Los padres aseguran que sus hijos han obtenido aprendizajes gracias al trabajo del maestro, los resultados académicos de sus hijos así lo indican

¿Qué opina de la forma de ser del director y de la función que realiza? Existe buena aceptación hacia la función y trabajo del director, los padres consideran positivo que el director esté vigilando el trabajo de los maestros

2.1 Interpretación de las tendencias más significativas de los padres

Pregunta 1.- Los padres sienten que son tomados en cuenta sólo para acciones de cooperación y algunas informaciones generales, limitando de cierta manera su participación.

Pregunta 2.- Por lo tanto su participación está determinada por lo que la escuela le pide exclusivamente.

Pregunta 3.- Esta situación se repite al interior del aula, pues los padres apoyan la labor del maestro en cuestiones de logística y abastecimiento.

Pregunta 4.- La evidencia tangible de este apoyo condicionado y reservado se presenta al momento en que el padre asiste a la escuela sólo a firmar calificaciones.

Pregunta 5.- Con relación al trabajo del maestro, los padres piensan que éstos si dan seguimiento a las actividades encargadas en las tareas.

Pregunta 6.- Por lo tanto, los obliga implícitamente a tener un seguimiento de sus hijos en las tareas, apoyándolos en algunas consultas de información.

Pregunta 7.- Esto quizás a provocado que los padres tengan una impresión de trabajo por parte del maestro.

Pregunta 8.- A tal grado que aseguran que sus hijos han alcanzado niveles notables de aprendizaje durante su estancia en esta escuela.

Pregunta 9.- Con relación al trabajo del director, este es avalado por los padres, sobre todo cuando realiza las acciones de vigilancia a cada uno de los maestros.

3.- Análisis cualitativo de las entrevistas a los alumnos

El universo total de niños entrevistados fue de 19, la selección fue representativa de todos los grupos de la escuela, vale la pena mencionar que fueron 12 preguntas, de las cuales algunos niños de grupos iniciales tuvieron dificultades para entender el contenido de la pregunta, por lo que tuve que tener una participación activa para hacerla entendible y así obtener la respuesta.

Pregunta de la entrevista Ubicación de la tendencia mayor en las respuestas

¿Qué es lo que te gusta de tu escuela? Jugar en las canchas y para aprender lo que los maestros enseñan

¿Te gusta la forma de trabajar y de ser de tu maestro? El maestro explica muy bien y sí me gusta su forma de trabajar

¿Cuándo no entiendes algo de las clases y se lo dices a tu maestro, qué es lo que él hace? El maestro vuelve a explicar y ayuda a aclarar dudas que los alumnos tienen

¿Qué tipo de actividades realizas en clase? Las materias de español y matemáticas son en las que se trabaja más tiempo

¿El maestro encarga tarea, la revisa y de qué manera lo hace? Los maestros si revisan la tarea y califican del 0 al 10

¿Cómo es la relación que tienen con tu maestro, tus compañeros y el director de la escuela? Hay buena relación entre los alumnos y su maestro, existe comunicación

¿Tus padres te ayudan con tus tareas, cómo lo hacen? Los padres ayudan a sus hijos en sus tareas, les explican para mejorar su pensamiento y razonamiento

¿Para qué llama el maestro a tus papás a la escuela? Los padres asisten a la escuela para recibir quejas y firmar boletas de calificación

¿De qué manera tus padres ayudan en la escuela? Ayudan a hacer la limpieza y con aportaciones de dinero

¿Qué es lo que no te gusta de las clases? Las peleas entre niños en el salón y el estudio de solamente de matemáticas y español

¿Qué es lo que no te gusta de la escuela? La falta de limpieza y ausencia de buenas instalaciones

¿Cómo te gustaría que fuera tu maestro en el salón? Que no se salga del salón y que respete los horarios, además de que no sea regañón

3.1 Interpretación de las tendencias más significativas de los alumnos

Pregunta 1.- Los alumnos respondieron en su gran mayoría que una de las razones del porque les gusta asistir a la escuela es para jugar con sus amigos en las canchas, asimismo consideran que les agrada acudir a la escuela para aprender lo que enseña su maestro en la clase.

Pregunta 2.- Para los alumnos el maestro de su escuela explica muy bien la clase, además consideran acertada o buena la forma en como trabaja.

Pregunta 3.- Para los alumnos los maestros de la escuela siempre vuelven a explicar aquellos contenidos o clases que no se entendieron bien.

Pregunta 4.- Con relación al trabajo en clase los alumnos aseguran que las asignaturas de español y matemáticas son las que se trabajan casi todos los días, olvidando un poco el resto de las asignaturas.

Pregunta 5.- Respecto a la revisión de tareas los alumnos dicen que los maestros si las revisan continuamente, y que utilizan desde el 0 hasta el 10 para calificarlas.

Pregunta 6.- En la clase existe buena relación entre los alumnos y los maestros, la comunicación está siempre presente y no existen situaciones de temor hacia la figura del maestro.

Pregunta 7.- Los alumnos aseguran que sus padres sí se involucran en el seguimiento de su aprendizaje escolar, pues los ayudan a realizar sus tareas, les explican aquellas cosas de la tarea que no entienden, lo que los ayuda a razonar y a pensar mejor.

Pregunta 8.- Para los alumnos, sus padres sí asisten permanentemente a la escuela pero sólo para recibir quejas sobre la conducta y comportamiento de ellos, así también para firmar las boletas de calificación.

Pregunta 9.- En las respuestas de los alumnos se puede percibir que ellos consideran que sus padres si ayudan a la escuela, sin embargo sólo en tareas que tienen que ver con la limpieza de las instalaciones y con la aportación de dinero para realizare proyectos que organiza el director.

Pregunta 10.- Para los niños entrevistados, es de muy mal gusto que los niños pelen continuamente dentro del salón de clases, por eso es una de las cosas que rechazan de su escuela, así también consideran que se deben de trabajar las otras asignaturas y no sólo español y matemáticas.

Pregunta 11.- El sentir de los alumnos respecto a las cosas desagradables de su escuela, es la falta de limpieza en algunas áreas, así como las malas condiciones en que se encuentran algunas de las instalaciones que hay en la escuela (salones, patios y áreas verdes)

Pregunta 12.- Respecto a algunas observaciones que tienen que ver con el maestro, los alumnos consideran que los maestros no deberían de salirse tanto del salón, que respete el cronograma de clases y que además no sea tan regañón.

4.- Ubicación de la problemática de la escuela

Al hacer un ejercicio de comparación y confrontación de las respuestas de maestros, padres de familia y alumnos, se logran ubicar algunas contradicciones, una serie de discordancias que hablan de ciertos ruidos y anormalidades que pueden estar dándose dentro de este centro escolar que estamos estudiando. Y es que de entrada podemos distinguir que los maestros en lo general hablan de una buena relación con sus alumnos, pero son éstos los que manifiestan desacuerdo ante el comportamiento de “regañón” que tienen los docentes, una variación de versiones que si se profundiza y resulta cierta la última, estaríamos hablando de un clima de imposición de parte del profesor sobre el alumno, una autoridad que es impuesta por medio del regaño sistemático y permanente de los maestros hacia los alumnos.

Una conducta impositiva que muy probablemente trae consigo una serie de aristas que se pueden desencadenar en el proceso de enseñanza aprendizaje que se está desarrollando en el aula, como sería la falta de comunicación y confianza en el trabajo, la unilateralidad del docente en la toma de decisiones, en el ritmo de la enseñanza y el aprendizaje. En fin un conflicto mayor que trae consigo el posible acto de autoritarismo que el maestro deja sentir mediante el regaño.

Otro posible núcleo de conflicto que pudiese estar aconteciendo en la escuela “Cuitlahuac” es aquel que tiene que ver con la enseñanza casi exclusiva del español y las matemáticas dentro del horario de clases. Son muchos los alumnos entrevistados que manifiestan esta situación, lo que sin duda puede acarrear otra serie de conflictos como serían la descompensación curricular que sufre el alumno, viendo con ello disminuida su formación integral, puesto que los maestros tienen ciertas preferencias hacia la enseñanza de estas dos materias, lo que elimina la posibilidad de otros aprendizajes para los alumnos que asisten a la escuela.

Pero no sólo es esta descompensación, sino también el posible grado de manipulación que ejerce el docente en el trabajo, evitando con ello la colectividad escolar, donde los consensos entre maestro y alumno debieran florecer. De ser comprobable esta tendencia que arrojan los datos, estaríamos hablando de un ejercicio docente individualizado que se rige por medio del interés y necesidades sólo del maestro.

Son dos ejemplos de las tendencias problemáticas que se alcanzan a distinguir al hacer la aproximación analítica a los datos, sin embargo existe una tercera a la cual se le alcanza a visualizar un nivel de afectación fundamental, misma que también puede ser propicia para hacer muchos esfuerzos innovadores para poder superarla. Me refiero específicamente al rol que juega el padre de familia en la educación de sus hijos.

Un rol limitado, parcial y hasta excluido del proceso enseñanza aprendizaje; un rol que se detecta al hacer la triangulación de datos de las entrevistas de maestros, padres y alumnos. Y son precisamente éstos dos últimos los que manifiestan similitud en sus datos, tal y como lo indico con letra cursiva en la interpretación de las entrevistas. Ellos afirman que el papel que tiene el padre de familia en la escuela, es ser un simple proveedor de logística, pues aseguran que la función de los padres es para firmar calificaciones, hacer aportaciones económicas y realizar tareas de limpieza en la institución.

Un rol demasiado pobre si consideramos el cambio de paradigma de la escuela tradicional hacia la escuela vanguardista del siglo XXI, donde la participación de los padres debe ir mucho más allá de simples proveedores, sino que tiene que ver con el involucramiento notable y sistemático en el proceso de aprendizaje que los hijos llevan a cabo en la escuela.

Un rol de acompañamiento con poder de atribuciones para la participación y contribución en el proceso cognitivo de sus hijos, lo que sin duda se puede traducir en esfuerzos mancomunados de maestros, padres y alumnos. Una forma de trabajo que lleva sin duda al trabajo colaborativo, al trabajo donde los consensos alcancen maduración y las responsabilidades sean asumidas con decisión, entusiasmo y un espíritu de contribución en el proceso de enseñanza que dirige el maestro en el aula.

En fin, el ejercicio de entrevistas indica que existe una contradicción notable respecto la participación de los padres en el proceso académico del niño en la escuela; su aportación es de simple abastecimiento y visor formal del rendimiento académico del alumno, dejando el seguimiento educativo al margen del proceso de escolarización.

Y esto es así, porque hay una coincidencia de apreciación entre los alumnos y los mismos padres de familia con relación a esta función que el maestro abiertamente les otorga, dejándolos de lado y no involucrándolos en actividades que estimulen y reafirmen los niveles de aprendizaje de los alumnos.

Ante esto surge una pregunta, ¿qué hacer ante esta problemática de marginación de los padres de familia del proceso de escolarización formal que los maestros llevan a cabo en la escuela?

5.- Propuesta innovadora para mejorar la organización del trabajo académico de la escuela “Cuitlahuac”

La sociedad contemporánea se caracteriza por la abundante circulación de referentes culturales que existen en el escenario, referentes que no siempre son de mucha utilidad para las generaciones en proceso de formación. Los medios de comunicación están saturados de millones de datos que están en la realidad de manera indiscriminada y listos para ser asimilados por niños y jóvenes de manera arbitraria y sin depuración; sobre todos aquellos referentes seductores que privilegian el mundo de las sensaciones y no el de las responsabilidades.

Una basta producción cultural que la escuela debe moldear mediante ajustes curriculares que se diseñan estratégicamente por medio de programas y libros de estudio que se intentan concretar en la práctica diaria del trabajo escolar. Sin embargo esta cotidianidad escolar no sólo estudia esta cultura, sino también da entrada a un número importante de saberes, actitudes y experiencias que los maestros y los niños previamente han asimilado o tenido aproximaciones en diferentes contextos donde hacen su vida particular.

De esta manera la escuela tiene la obligación de amalgamar en una aleación académica, esa serie de influjos culturales que abundan en el mudo de hoy, lo que convierte a la escuela en la portadora de una función compleja de realizar. Y es aquí donde cobra suprema relevancia la necesidad de integrar al máximo a los padres de familia en esta difícil tarea.

Sin embargo esta integración no se puede dar de una manera grotesca, sino se debe seguir un proceso sistemático de planeación y no volver a vivir los errores que el pasado nos ha dejado al respecto.

Y es que la planeación vista desde una visión general es una acción ya casi natural de prospectiva que tienen los seres humanos, de hecho es una cualidad que le ha permitido al hombre imponer su hegemonía sobre el resto de las especies con las que comparte el planeta. Sin embargo y específicamente en el terreno de la escolarización estaríamos hablando de varios tipos de planeación, dependiendo de la dimensión escolar a la que se esté refiriendo.

Si nos referimos a la planeación institucional, es hablar de los lineamientos normativos que la autoridad educativa traza para delinear la ruta educativa por donde habrán de conducirse los esfuerzos de formación cultural de la población nueva que asiste a la escuela para educarse. Una planeación que tienen que ver con elementos curriculares, materiales didácticos para los alumnos, materiales de acervo para los docentes, calendarizaciones, evaluaciones y mucho más.

Por otra parte si habláramos de la planeación en la gestión escolar, sería referirse a esfuerzos más locales de planificación de actividades que acontecen en la escuela, aquí la preparación anticipada de acciones se suscribe específicamente a lo que los maestros y el director logran organizar en el centro escolar exclusivamente.

Por último está la planeación que cada uno de los maestros hacemos dentro del salón de clases, una planeación de actividades de aprendizaje que tiene el fin de coadyuvar en la promoción intencionada y ordenada de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno logra asirse durante su estancia en la escolarización formal.

Ahora bien, si analizamos y profundizamos es estos diferentes tipos de planeación que acontecen en el proceso de escolarización de las nuevas generaciones, seguramente llegaríamos a conclusiones sobresalientes, pues las formas de planear impactan irremediablemente de distintas maneras en la realidad escolar.

Por ejemplo la planeación institucional a pesar de contar con un riguroso trabajo de sistematización y programación cronológica detallado, en la realidad va sufriendo cambios y transformaciones que desvirtúan el propósito inicial. Modificaciones que tienen que ver con omisiones que van mutilando y trastocando las programaciones curriculares; un diseño curricular que va sufriendo fracturas y cortes en contenidos, tiempos, sugerencias y fines educativos que terminan por alejar la planeación oficial de las coordenadas iniciales.

Y vaya que es una planeación que cuenta con diferentes dispositivos de seguridad que intentan evitar en lo menos posible los sesgos de espontaneidad que suelen presentarse con regularidad en las escuelas, aún así los maestros como subordinados directos de estas planificaciones logran evadir, amortizar y sopesar de mil maneras lo que la autoridad educativa proyectó con anticipación.

En el caso particular de la planificación que se hace para el centro escolar, es una planeación sumamente acotada, al menos en el referente de experiencia personal tal y como lo evidenciaron los datos de las entrevistas realizadas; digo que es acotada porque la planificación del centro es sólo un decir, pues los maestros asumimos actitudes y comportamientos de displicencia que en lugar de ayudar a construir espacios de colegiabilidad y consenso que lleven al colectivo docente a la realización de una verdadera planeación de actividades que impacten realmente en los problemas que afectan la enseñanza que la escuela como instancia formadora realiza, por el contrario, dejamos esa valiosa oportunidad en manos del director y la mesa directiva para que sean ellos quienes tomen las decisiones que afectan a toda la comunidad escolar.

Por último, respecto a la planeación que cada uno de los maestros realizamos para organizar nuestro trabajo académico con los alumnos, valdría la pena hacerse la siguiente pregunta ¿realmente nuestra planeación responde a las necesidades formativas que nuestros alumnos necesitan?. La respuesta puede aportar amplios referentes de lo que acontece en la realidad de las escuelas, porque una cosa es la planeación que hacemos o compramos, y otra la forma en que la realizamos.

Recurriendo nuevamente a los datos obtenidos de las respuestas de las preguntas de las entrevistas, me atrevo a decir que la planeación de clase que los maestros realizamos, está más encaminada a satisfacer un requisito administrativo que ser un verdadero documento de orientación que coordine correctamente la enseñanza que se imparte en la escuela. Y es aquí donde al parecer estamos fallando los maestros, porque el trabajo de planeación debe de estar encaminado a la resolución de verdaderos problemas que existan en nuestra práctica docente, específicamente en nuestros grupos escolares.

Ante esto, la planeación que diaria o semanalmente diseñamos debe de estar orientada precisamente por los efectos nocivos que provocan los problemas que se presentan en nuestros grupos de trabajo, sólo así puede cobrar sentido el trabajo de planeación que hacemos, lo contrario es volver a disimular y evadir irresponsablemente nuestra función que tenemos los maestros con las nuevas generaciones que asisten a la escuela con la intención de educarse y aprender habilidades para la vida.

Aún así esta planeación estaría dejando de lado un factor fundamental, que al final es el motor de esta propuesta innovadora de organización del trabajo académico, me refiero específicamente a la inclusión de los padres de familia en las actividades académicas que se planean.

Por eso la planeación y organización del trabajo académico de los maestros de la escuela primaria “Cuitlahuac” debe considerar el apoyo que el padre puede otorgar en casa y en la escuela. De ahí entonces la necesidad de proyectar acciones que involucren ampliamente a la madre y/o padre de familia.

Estaríamos hablando de una planeación que vea más allá de las actividades cotidianas que el maestro realiza dentro del aula, es necesario superar las fronteras de los muros del salón de clases y empezar también a diseñar pretextos didácticos que quedan fuera del control rutinario del maestro. Aquí se requieren actividades donde los padres asuman en casa la tutoría que el maestro tiene en el aula y en la escuela.

Pero para ello el padre de familia de estar enterado, por esta razón los maestros tendrán por fuerza que establecer acercamientos, empatías y diálogos frecuentes con ellos. Es cierto que esta proximidad es evitada por el maestro, quizás por temor a ser observado de cerca por los padres, sin embargo esto se tiene que superar y ver a los padres como colaboradores activos del proceso de enseñanza.

El problema de distanciamiento entre los maestros y los padres de familia no es nuevo, ni mucho menos una problemática exclusiva de la escuela “Cuitlahuac”, es un problema hasta cierto punto ancestral, un distanciamiento que hace de la escuela una instancia ajena al escrutinio de padres y de la misma sociedad, sólo el maestro tiene información de primera mano de lo que realiza en el aula.

Pero esto debe ya de terminar, los padres como toda persona pensante tienen también algo que aportar, sobre todo si se trata de su hijo. Vamos a sacar provecho de ese referente que está ahí al alcance y que no se ha explotado ampliamente, quizás por temores infundados.

Para ello será conveniente y oportuno realizar lo siguiente en la escuela:

-Reuniones permanentes de información con los padres

-Conocimiento de los padres de los objetivos educativos inmediatos (bimestrales)

-Establecimiento de canales de comunicación por medio de recados frecuentes

-Diseño de actividades extramuros donde participen los padres

-Correlación permanente de actividades de campo con contenidos académicos de diferentes asignaturas

-Organización seriada de mañanas o tardes de trabajo donde participen los padres

-Competencias deportivas para estimular la confianza y la empatía

-Participación de padres en realización de experimentos

-Participación de los padres en consultas de datos (entrevistas y encuestas)

-Integración de padres en acciones de clase como serían lectura y dramatización de cuentos y fábulas

-Relato de padres de leyendas o anécdotas misteriosas

-Preparación y exposición de clase sobre algún contenido por parte de los padres

-Charlas formales e informales de padres de familia y maestros para expresar dudas, sugerencias y propuestas de trabajo

-Participación de padres de familia en ceremonias cívicas y fiestas conmemorativas de la escuela y/o comunidad

-Integración de los padres de familia en declamación de poesías, bailables y representaciones históricas

-Proyección de películas comerciales a padres e hijos para comentarlas

-Realización tareas de mantenimiento escolar con la participación de padres, alumnos y maestros

-Elaboración conjunta de material didáctico para usarlo en el aula o en exposiciones de clase donde participe el padre de familia y su hijo

Son una serie de actividades donde la participación e involucramiento de los padres de familia sea un hecho real y latente. Una participación previamente planificada por el docente, es decir, no debe ser una participación espontánea y efímera, sino un ejercicio de colaboración sistemático, intencionado y con perspectivas de durabilidad.

Esto sin lugar a dudas obliga a la organización y prevención de tareas, para ello es indispensable la planeación, la cual sin duda deberá armar un plan de trabajo semanal, mensual o bimestral, un plan donde sé calendarice las participaciones de los padres de familia, de esta manera pueden ellos organizar sus tiempos, sus contribuciones y las formas de involucramiento en el trabajo escolar.

Por su puesto que esta integración no se dará de la noche a la mañana, eso lo sabemos, de eso estamos conscientes, pero también la experiencia nos ha dicho que cuando el maestro inicia un proyecto, y ese proyecto tiene perseverancia, constancia y empieza a mostrar sus bondades, el propósito inicial se empieza a fortalecer y la integración empieza a surgir.

Vamos pues a iniciar a desarrollar una organización del trabajo académico que considere realmente la participación de los padres, vamos a asumir los riesgos de esta nueva aventura, no dudemos antes de empezar, hacerlo sería claudicar antes de tiempo.

La empresa que se inicia con esta propuesta por supuesto que es difícil, laboriosa y llena de desencantos, los maestros lo sabemos, pero también sabemos de los éxitos y satisfacciones cuando los esfuerzos son compartidos por todos.

Empecemos a construir el cambio, no dudemos de nuestra capacidad y del esfuerzo del otro, confiemos en la razón y el espíritu social que caracteriza a los humanos, y no perdamos las batallas antes del estruendo.

Al fin y al cabo como diría el poeta José Emilio Pacheco, “si la finalidad es compleja, tormentosa y no sé lograr concretar, nos queda la maravillosa satisfacción de haberlo intentado”.

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