Comprension De Lectura Literal

COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL

El primer nivel de comprensión de lectura

es el literal. En este, el lector se ocupa de

las ideas expuestas de modo explícito,

identificando informaciones tales como

personajes, acontecimientos, lugares

donde se desarrollan las acciones y el

tiempo cuando estas transcurren (CR, MEP, 2005). Desde una aproximación propia del

análisis literario, este nivel corresponde a lo denotativo, paso inicial para la

comprensión del texto. En términos bastante simples, la denotación constituye un

sentido primario, en el cual los significados de las palabras remiten o se limitan a los

que establece el diccionario. He aquí un señalamiento importante en relación con este

nivel: resulta erróneo considerar que el proceso de lectura es mejor en tanto más detalles

se recuerden.

La lectura es una práctica interactiva, lo cual quiere decir que no parte únicamente del

material escrito, cuyo desciframiento y memorización realizaría el lector en forma

automática, sino que constituye una labor que se da por dos vías: del texto al lector y del

lector al texto.

Así, no se debe olvidar nunca, en el ejercicio docente relativo al desarrollo de

habilidades comprensivas, que el lector selecciona aquellos datos que considera

relevantes para su propio proceso de lectura. Tal estrategia se conoce como “muestreo”

y, según Goodman (1996), se da en función de la utilidad tanto perceptiva como

comprensiva; este autor dice lo siguiente:

“El texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. El lector debe

seleccionar de estos índices aquellos que son más útiles. Si los lectores utilizaran todos

los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información

innecesaria, inútil o irrelevante.”

Esta selección o “muestreo” de que habla

Goodman forma parte de un proceso

interactivo, en el que cuentan tanto los

caracteres impresos en el texto literario

(con su correspondiente significado

denotativo) como las expectativas e

intereses del lector, quien conforme avanza en su proceso de lectura, va reelaborando el

texto en aras de encontrarle sentido. De ello se desprende que no se podrá esperar que

todos los estudiantes recuerden los mismos datos acerca del texto leído.

La argumentación anterior invalida algunas pruebas de comprobación de lectura que se

realizan en las aulas en las cuales el estudiante tiene que dar cuenta de algún detalle, o

de muchos detalles, que no necesariamente consideró dentro de su propio proceso de

“muestreo” del texto. Valga un ejemplo para ilustrar este caso, en que

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