Criterios Para La Elaboración Y La Evaluación De Los Distintos Componentes Del Cuaderno

Criterios para la elaboración y la evaluación de los distintos componentes del cuaderno

Esta intervención consiste, en primer lugar, en dotar a los alumnos de un método y unos hábitos de trabajo. Para desarrollar éstos es imprescindible contar con unas "reglas de juego•, con unas indicaciones precisas sobre qué debe ser el cuaderno.

Pautas generales para la realización del cuaderno de clase

• Tamaño de la libreta.

• Tipo de hoja (blanca, rayada o cuadriculada).

• Numeración de las hojas o folios.

• Los índices y guiones de trabajo han de estar en página entera y aparte, lo cual implica que habrá que dejar espacios en blanco.

Márgenes.

• Es útil dejar un margen amplio a la derecha para anotar resúmenes, conclusiones del debate, etc., ya que de esta forma se favorece una lectura rápida del cuadremos.

• Espacio en blanco al comienzo de cada clase. Se anotará cada día de clase la fecha en el margen superior derecho después del espacio en blanco o en la nueva página.

• Inclusión de materiales de apoyo.

Colores.

• Conviene que no se utilicen arbitrariamente o como elemento de "decoración", sino como recurso de clasificación y ordenación de ideas.

Vocabulario conceptual al final del cuaderno

Las informaciones

• Selección adecuada de los aspectos más relevantes en relación con el tema tratado y con la finalidad que se vaya a dar a la información recogida. Así, por ejemplo, si se ha consultado en un diccionario el significado de una palabra con varias acepciones, se tratará de anotar la acepción relacionada con el tema que se está trabajando; si se hace un resumen de un documento sobre la demografía mundial y estamos trabajando sobre la evolución demográfica en un determinado país, no será necesario recoger más que aquellas informaciones que tengan relación con dicho país, etc.

Los ejercicios

• La contextualización de los ejercicios representa un ejercicio ligústico importante, que entraña dificultades para los alumnos, fundamentalmente en la selección de los elementos del enunciado que resultan pertinentes al integrar éste en la respuesta, y en la coherencia entre la pregunta o ejercicio planteado y la respuesta dada. Estas dificultades hacen que la contextualización requerida deba ser considerada en sr misma como un aprendizaje que los alumnos

Los

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