DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA EL PRIMER CICLO. PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

[pic 1]MINISTERIO DE  EDUCACIÓN  - PROVINCIA DEL CHUBUT -

Instituto Superior de Formación Docente N° 807"Perito F. Moreno"

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA EL PRIMER CICLO. PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Equipo docente: Prof. Andrea Velazco y Prof. Valeria Morgante / Ciclo  2019

TRABAJO EVALUATIVO

1. Algunas Claves para la interpretación del DC^[1]. Trabajar con el eje de LECTURA para responder:

• Objeto de enseñanza: ¿Qué implica “enseñar a leer” en el Primer Ciclo de la escuela primaria? ¿En qué se relaciona este enfoque de trabajo  con los principios que establece Delia Lerner en su artículo “Leer en la escuela”?
• Docente:¿Qué  intervenciones^[2]propone el diseño en este eje?
• Espacios:¿En qué espacios se pueden desarrollar las situaciones de enseñanza de la lectura?
• Selección y secuenciación de contenidos: ¿Qué importancia tiene la Literatura para niños en la primera unidad pedagógica? ¿Qué propósitos de lectura se abordan? ¿Cómo se enseña la lectura comprensiva?
• Estrategias:¿Qué estrategias lectoras propone el diseño?
• Unidades de la lengua y clases de textos con que se trabaja: ¿Qué textos “variados” propone trabajar de manera “sistemática”?

2. Veamos los siguientes ejemplos:en primer grado se trabaja con el siguiente cuento

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La bruja Berta, autor Korky Paul-Valerie Thomas. Esta bruja vivía en una casa negra, naturalmente el gato Beto también era negro; el problema era que Berta no lo podía ver, hasta que un día decidió usar un poquito de magia.

EJEMPLO 1:

El maestro lleva a los chicos a la biblioteca para leerles un libro como todos los días martes. Les muestra a los chicos la tapa del libro La bruja Berta. Les pregunta « ¿De qué les parece que trata este libro?». Mientras los niños responden («de una bruja», «de una bailarina», el maestro les dice que ya van a saber…). Les lee el libro. En algunas páginas interrumpe la lectura y hace preguntas para saber si están siguiendo la historia.  Al concluir, entre todos reconstruyen la historia escuchada. A veces alguien habla mucho, a veces se necesita que el maestro reformule lo dicho, en ocasiones pregunta, para poder contar lo que sigue.Concluida la renarración oral, el maestro les propone dibujar la parte que más les gustó. Los chicos abren sus cuadernos, copian el título del cuento y dibujan.

EJEMPLO 2:

La maestra les presenta la tapa del libro y les pregunta a los alumnos: ¿Qué ven en el dibujo? ¿Sobre qué tratará el cuento? ¿Alguien se anima a leer qué dice? (haciendo referencia al título: La bruja Berta). Como algunos no se animan les pide que ubiquen en la tapa el título del libro. Después  la maestra lee el título y les pregunta: ¿Dónde creen que dice Berta? ¿Por qué ahí, con qué sonido a empieza?¿Quién se anima a decir palabras que empiecen con el mismo sonido?Luego de que los alumnos responden estas preguntas se dialoga en base a las anticipaciones lectoras sobre la imagen. La maestra les lee  nombre del autor y explica a qué se dedica. Hace una lectura completa del cuento y al finalizar les pregunta: ¿Qué les pareció esta historia? ¿Se parece a lo que pensaban al principio, antes de leer el cuento? ¿En qué se parece y en qué no? Después la maestra le entrega a cada niño y niña una fotocopia de la tapa, sin el título escrito y les propone que con un compañero escriban como

puedan el título de la obra. Como tarea les pega en el cuaderno dos consignas:

• LE CUENTO A ALGUIEN LA HISTORIA.
• DIBUJO LA PARTE QUE MÁS ME DIVIRTIÓ DEL CUENTO.

ACTIVIDADES

2. A .Si tuvieran que elegir uno de los ejemplos para organizar su tarea pedagógica ¿Cuál elegirían y por qué?

2. B.En grupos de tres integrantes armen una propuesta de lectura^[3] para  tercer grado^[4] con algunos de los libros que se adjuntan a este documento. En la propuesta deben constar los siguientes aspectos:

- Eje de trabajo: Lectura

- Propósitos: (establecer y adecuar dos propósitos  del diseño)

-Posibles actividades:

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