EDUCACION SENSORIAL

EDUCACION SENSORIAL.

Esta lectura acerca de la educación sensorial, nos da como expresión y actividad educativa, presentado variantes y alternante fortuna. Solo en nuestro siglo pasó de la presencia brillante en que la situaron el movimiento de la escuela nueva, los planteamientos de Decroly, Montessori, etc., a un injustificado olvido, que afortunadamente fue más notable en la literatura pedagógica que en la práctica educativa.

La fundamentación nos habla acerca de la vida de relación que rodea al niño, que se inicia a través de los sentidos, ya que a partir de las sensaciones el niño comienza a construir sus propias ideas; por eso, desde el principio, es necesaria la guía en la interpretación de las impresiones sensitivas, en la aclaración de las percepciones sensibles. Como, el niño desde muy pequeño siente atracción por todo lo que tiene cerca y posee el excitante sensorial suficiente para captar la atención y estimular el órgano sensorial correspondiente. Ve los objetos, quiere cogerlos, llevárselos a la boca, golpearlos, examinarlos, dejarlos caer, etc.

En la edad correspondiente a la educación preescolar ya está el niño en condiciones de procesar información, siendo esta capacidad imprescindible para su adaptación y su misma supervivencia. El educador está obligado o poner el mayor empeño en la presentación ordenada y coordinada de todo lo que los niños puedan percibir, convirtiéndose en la educación sensorial la más importante del currículo de este nivel pre básico.

Como anotara M. Montessori (1937) – la educación de los sentidos tiene una gran importancia pedagógica – siendo con una actuación temprana y oportuna, posible descubrir y corregir defectos que en ocasiones pasan todavía inadvertidos todavía en la escuela hasta que llega el momento que se manifiestan de un modo evidente y como una irreparable inadaptabilidad al ambiente ( sordera, miopía etc.) estas teorías son actualmente unánimes entre pedagogos, y psicólogos.

H. NICKEL (1982), tras el estudio critico de un sin número de investigaciones sobre la percepción infantil, ha podido ver sus conclusiones en este texto:

“el entretenimiento sistemático de la percepción diferenciadora y analizadora debería formar parte de la instrucción preescolar, de la educación del niño, antes de su ingreso a la escuela. Habría que impulsarla, pero estrechamente vinculada a unos programas de estudio del medio ambiente y, muy especialmente, a un análisis y a una evaluación concienzudos del contenido…No ha de extrañarnos por ello que el niño, incluso el escolar, se sienta desamparado ante cosas nuevas (cifras, letras, figuras geométricas) si no se le ha preparado correctamente para una adecuada percepción, significación y posesión de las cosas en el contexto general. Los párvulos de 5 años son capaces de una observación a fondo cuando han recibido la debida preparación pedagógica”

No se puede seguir considerando la educación sensorial como algo espontáneo, fruto exclusivo de procesos de maduración, sino que depende muy fundamentalmente de la experiencia y del aprendizaje.

El ámbito según el órgano receptor y las características de los estímulos, el ámbito sensorial sobre el que la educación debe intervenir está compuesto por diferentes sectores y da lugar a propuestas de acciones diversas. El cuadro de la Pág. siguiente recoge y expone de forma organizada la complejidad del ámbito.

Las acciones específicas de los órganos de nuestros sentidos pueden servir de denominador común para un sin fin de actividades didácticas que puede utilizar la educación preescolar, e incluso prolongarse en años sucesivos, contribuyendo de manera decidida al desarrollo y formación al espíritu de la observación, exploración experimentación

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