El Papel Del Docente Y La Enseñanza De Las Matematicas En La Reforma Actual

Título

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS DESDE LA REFORMA EDUCATIVA ACTUAL. NIVEL PRIMARIA

Autor

Jorge Mena Vargas

Justificación

Matemáticas, el sólo término despierta en la mayoría de los estudiantes de primaria, secundaria e incluso del nivel medio superior inquietudes y tensiones al recordar situaciones de enfrentamiento con esta asignatura. Al respecto, diversas investigaciones tanto a nivel nacional como internacional, han intentado desvelar las causas que inciden en la problemática tanto de la enseñanza como del aprendizaje de las matemáticas.

A partir del Programa para la Modernización Educativa 1989 – 1994 (PME), se genera una serie de acciones orientadas a la constitución de una nueva reforma educativa, que establecía como cambio principal el enfoque didáctico. Este enfoque colocaba en primer término “el planteamiento y resolución de problemas como forma de construcción de los conocimientos matemáticos” (Plan y Programa de estudio. Educación Básica. Primaria; 1993). La base teórica metodológica de esta reforma se encontró en los aportes de la llamada didáctica de las matemáticas.

La actual propuesta para la enseñanza de las matemáticas, impulsada desde la reforma de la educación básica, se basa en esencia en los mismos principios pedagógicos de la reforma de 1993: la resolución de problemas como elemento fundamental para el aprendizaje de las matemáticas, el trabajo en equipo, el diseño de actividades interesantes y motivadoras, entre otras; “…lo único que se añade es una mayor precisión en cuanto a lo que se sugiere hacer para que los alumnos aprendan; mayor claridad respecto al desafió que representa para los profesores esta manera de estudiar y como consecuencia, más elementos que pueden servir de apoyo para el trabajo diario” (Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación básica. Primaria; 2009; pág. 75)

A pesar de que la reforma actual (al igual que la anterior), concibe el papel del docente como un orientador y favorecedor del conocimiento matemático me parece que aún no queda claro como se ha de aterrizar ya en la práctica esta función que se le asigna.

Se dice que la escuela, comprendo con esto que se refiere al docente, “…deberá brindar las condiciones que garanticen una actividad matemática autónoma y flexible (…) propiciar un ambiente en el que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemáticos socialmente establecidos, a la vez que comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de resolución”. (Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación básica. Primaria; 2009; pág. 73).

Sin embargo aquí el punto sería: ¿Y cómo se concretiza esto en la práctica real?. Al iniciar el tratamiento de cualquier contenido matemático el docente, bajo esta propuesta ¿qué es lo primero que tiene que hacer?; responderíamos sin duda que plantear el problema pero ahora ¿Habrá que plantearlo de forma directa o habrá que realizar antes otro tipo de acciones?. Si bien como lo afirma César Coll el alumno es el responsable último de su proceso de aprendizaje sin que nadie pueda sustituirle en esta tarea, es también cierto que no lo va a lograr sólo ya que los conocimientos a los que se aplica esta actividad constructiva, son saberes socialmente construidos y es aquí en donde interviene de manera esencial el papel del maestro como ayuda pedagógica necesaria en esta construcción y apropiación de los contenidos escolares: (Coll; 1991c; 16).

Propósitos

• Describir someramente la formas de actuación docente al aplicar el enfoque pedagógico basado en situaciones didácticas, al interior del aula en un grupo del tercer grado de educación primaria

• Valorar y poner de manifiesto el papel que tiene el docente en la construcción de conocimientos matemáticos, tomando como referencia el contenido de fracciones que aparece en el programa del tercer grado de primaria. Plan 1993.

Desarrollo

Con la intención de servir como referencia y apoyo para sustentar la importancia del papel docente en la actual propuesta de matemáticas en el nivel básico –justificada por la semejanza que guardan entre sí las dos reformas en esta asignatura-, se presenta a continuación el actuar de un profesor que asesorado bajo el enfoque pedagógico de las situaciones didácticas, lo implementó durante un periodo de tres meses en un grupo de tercer grado para el tratamiento de las fracciones.

Sus acciones dejan ver algunos aspectos que desde la teoría no son explicitados, (ni en esta reforma ni en la anterior), y que nos pueden servir como referentes de las posibles actuaciones que esperaríamos se presenten en los docentes que lleguen a aplicar este enfoque, inmersos ya en la reforma educativa 2009.

1. Acercamiento inicial del docente al planteamiento de los problemas

Al abordar de manera inicial el contenido de fracciones, y antes de plantear la situación problemática que aparece en el libro de texto el docente muestra los siguientes tipos de acciones, las cuales se presentan siguiendo un criterio de desarrollo cronológico:

• Introducción al tema que trata la situación problemática mediante un interrogatorio sobre experiencias de vida cotidiana o conocimiento sobre tema de otras asignaturas del programa

Por ejemplo, en la lección “Banderas de colores” trabajada en el mes de septiembre, el profesor la aprovecha para hacer alusión al tema de historia que habla sobre el inicio de la guerra de independencia además, retomando un contenido de la asignatura de español:

Profesor: “A ver, ¿qué es lo que se celebra el mes de septiembre?”

Gpo: (A coro) “¡Hay feria!, ¡hay feria!, ¡venden banderas!”

Niño: “¡Es día de la independencia!”

(El profesor hace comentarios sobre la iniciación de la independencia de

México y posteriormente centra su comentario sobre la bandera y lo que ésta representa)

Prof: “¿Se han dado cuenta de los colores que tiene nuestra bandera?”

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