El para qué se refiere a la intencionalidad de la evaluación educativa, a su finalidad.
Enviado por edarvahe • 14 de Marzo de 2017 • Apuntes • 2.163 Palabras (9 Páginas) • 314 Visitas
¿Para qué evaluar?
El para qué se refiere a la intencionalidad de la evaluación educativa, a su finalidad.
¿Qué evaluar?
El qué se refiere a aquellos componentes que se van a evaluar, es decir al objeto de la evaluación.
¿Quién evalúa?
El quién se refiere a las características y desempeño esperado en quien evaluará, en este caso el evaluador certificado.
¿Cómo evaluar?
El cómo se refiere a la metodología y a los instrumentos utilizados para evaluar.
Veamos brevemente cómo estas preguntas enmarcan este Programa de Uso y Lectura de Rúbricas.
¿Para qué evaluar?
La evaluación educativa se ha asociado con el diseño, la aplicación y la interpretación de pruebas y/o exámenes, con la realización de reportes sobre los avances o dificultades de aprendizaje, con la recopilación y análisis de evidencias para emitir juicios sobre lo que se aprende o lo que se enseña, así como con la asignación de calificaciones, las promociones, o las sanciones.
Independientemente de todo aquello con lo que se le asocie, la evaluación educativa puede ser relevante y pertinente según el sentido que la oriente.
Los especialistas han distinguido que las dos finalidades más utilizadas para la evaluación son: la sumativa y la formativa. La evaluación sumativa se orienta a ilustrar la realización y los logros, por tanto se centra en la evaluación del producto final, mientras que la evaluación formativa se orienta a hacer posible el aprendizaje y la mejora, y se realiza durante el proceso de desarrollo para dar información al proceso mismo.
La evaluación formativa permite hacer una retroalimentación que proporciona a la persona evaluada la posibilidad de ajustar sus propias prácticas y finalmente su desempeño. Esto se consigue si la retroalimentación está vinculada a criterios claros de desempeño y si conduce a la reflexión sobre la práctica.
¿Qué evaluar?
Para los evaluadores de desempeño, como su nombre lo indica, el objeto de la evaluación será desempeño, ya sea docente, directivo o de supervisión, según corresponda; y las dimensiones, perfiles, parámetros, o indicadores con base en los cuales se evaluará ese desempeño, ya han sido difundidas por el Servicio Profesional Docente.
¿Quién evalua?
Para el caso de las evaluaciones de desempeño, las personas que evalúan cumplen con un determinado perfil, han sido formadas, capacitadas, evaluadas y certificadas. Se espera de ellas que asuman un conjunto de responsabilidades profesionales y éticas, respecto de las personas evaluadas y de la sociedad en general; en particular se espera que en su función evaluadora se conduzcan con objetividad, imparcialidad, respeto, transparencia y confiabilidad; además de que se desempeñen con profesionalismo y el rigor técnico requerido por la naturaleza de cada evaluación.
¿Cómo evaluar?
Cuando en un proceso de evaluación se persigue un fin formativo, regularmente se recurre a diferentes estrategias que son complementarias, pues permiten tener un panorama más amplio sobre el desempeño a ser evaluado; esto conlleva que el evaluador también explore el instrumento o técnica a emplear, es decir, se requiere, por dar algunos ejemplos, identificar las características del instrumento o técnica y saber qué tipo de información le permitirá recabar. Los procesos de evaluación requieren un análisis sobre él o los instrumentos que favorecerán la recopilación de la información que es considerada relevante para la institución evaluadora.
En el marco del Servicio Profesional Docente, un instrumento de evaluación es una técnica de medición y recolección de datos que suele tener distintos formatos, atendiendo a la naturaleza de la evaluación, por ejemplo, instrumentos de selección de respuesta, instrumentos de respuesta construida, cuestionarios, observaciones, portafolios, entre otros (INEE, s.f.b).
Al respecto Morán invita a reflexionar sobre lo siguiente: (…) ninguna técnica o instrumento será suficiente ni totalmente eficaz para proporcionar la información con las características requeridas y en grado de claridad y amplitud necesarias; pero sí son un conjunto estructurado que proporcionará y permitirá una acción evaluativa más eficiente y significativa en el proceso educativo (2012).
Es así que un instrumento o técnica es el medio por el cual el evaluador tiene acceso a determinado tipo de información; por tal motivo es necesario se reconozcan los contextos y prácticas en los que se desarrolla el proceso de evaluación (Díaz-Barriga, 2006; Morán 2012), debido a que los instrumentos pueden perder su sentido si dicha información no se identifica.
A continuación se presentan un conjunto de instrumentos y técnicas que pueden utilizarse con finalidades tanto sumativas como formativas.
Portafolio | Es una colección de evidencias del desempeño que un profesional realiza durante un periodo determinado, por ejemplo, puede ser durante un ciclo escolar, en el cual se incluyen reflexiones sobre los aspectos a evaluar. Se pueden evaluar diferentes momentos de la práctica. |
Registros observacionales | Como su nombre lo indica es la anotación que hace un observador, en el contexto de la práctica educativa que permite identificar el dominio que un profesional tiene sobre sus funciones, su capacidad de generar situaciones de aprendizaje acordes con el ambiente escolar (del aula y de la escuela) y de qué manera fomenta el compromiso y la colaboración, entre otros. También permite mirar cómo el profesional participa con sus pares y qué tipo de relaciones establece con la comunidad escolar. |
Diario | Describe hechos o situaciones acontecidas, de las cuales se incluye una interpretación. Por ende implica un componente observacional, es más personal, reflexivo y vivencial. |
Análisis de casos | Describe, analiza e interpreta un objeto de estudio determinado. Generalmente se incita a realizar un análisis inductivo y en menor frecuencia puede elaborarse un análisis deductivo acerca del objeto de estudio. |
Autoevaluación | Proceso de autorreflexión sobre aspectos que podrían incluir la trayectoria del profesional y en general sobre su práctica educativa. Pueden emplearse cuestionarios para generar la autorreflexión. |
Rúbricas | Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que un profesional demuestra en un proceso o producción determinada. |
Instrumentos empleados para la evaluación del desempeño con fines formativos. Elaborada a partir de: Castejón, Capllonch, González y López (2009); Díaz-Barriga (2006); Durante, Lozano, Martínez, Morales y Sánchez (2012); INEE (s.f.a) y Rueda (2009).
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