Elementos De La Planeación Didáctica

Formular y clarificar los objetivos curriculares de John Biggs

Los objetivos curriculares de los profesores es, que los estudiantes comprendan lo que el docente les enseña. Una definición de comprensión es que los estudiantes relacionen los temas, adapten y utilicen los conocimientos así comprendidos, que los expliquen a otros y que se sientan satisfechos y a gusto con ello. Un instrumento para clarificar los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivos curriculares, que permitan apropiarse de los contenidos y el nivel de la unidad, es la taxonomía SOLO.

SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome), Estructura del resultado observado del aprendizaje.

Facilita una forma sistemática de describir como aumenta la complejidad de la actuación de un aprendiz cuando domina muchas tareas académicas. Puede utilizarse, para definir objetivos curriculares, que describen dónde deben estar operando los estudiantes y para evaluar los resultados del aprendizaje, de manera que podamos saber en qué nivel concreto se están desenvolviendo.

Niveles de la Taxonomía SOLO.

1. Preestructural. La enseñanza consiste en conseguir que los estudiantes enfoquen su aprendizaje.

* Comprende el nivel de las palabras aisladas.

* Las respuestas son erróneas.

* Evitan responder las preguntas.

* No dan prueba de un aprendizaje relevante.

2. Uniestructural. Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: superficial, que es inadecuado para la tarea, y profundo, que es adecuado.

* Solo cumple una parte de la tarea.

* Pasa por alto atributos importantes.

* Las respuestas se quedan en la terminología.

* Considera la comprensión como un incremento cuantitativo de lo que se aprende.

3. Multiestructural. También los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: superficial, que es inadecuado para la tarea, y profundo, que es adecuado.

* Los estudiantes tratan de engañarnos, haciéndonos creer que comprenden aprendiendo las cosas de memoria.

* Los estudiantes que utilizan un enfoque profundo tratan de alcanzar el significado subyacente de sus tareas de la forma adecuada, sin atajos.

* El docente debe enseñar para alcanzar los significados y la comprensión, para que adopten un enfoque profundo.

* Considera la comprensión como un incremento cuantitativo de lo que se aprende.

4. Relacional. También los enfoques son de los dos tipos.

* Los enfoques se deben a las características de los estudiantes y a la diferente forma en que reaccionan a su ambiente de enseñanza, de modo que los lleva a un enfoque superficial o a un profundo. Ambos conceptos se integran como un sistema.

* Lo relacional, sobre el multiestructural, el “algo más” incluye una reestructuración conceptual de los componentes y el reconocimiento de la propiedad de los sistemas como integradores de los componentes.

5. Abstracto complicado

* La esencia de la respuesta abstracta ampliada trasciende lo dado.

* La respuesta relacional se queda en ello.

* Nivel superior de abstracción.

* Se aplica a campos nuevos y más amplios.

* Respuestas decisivas.

* Lleva el argumento a una nueva dimensión.

Tipos de conocimientos

El conocimiento es el objeto de la comprensión. Hay diversos tipos de conocimiento:

1. Conocimiento declarativo o proposicional

Se refiere al saber sobre las cosas, sometido a reglas de comprobación que lo hacen verificable, replicable y lógicamente consistente, y esos conocimientos de contenido aumentan gracias a la investigación, no a la experiencia personal.

2. Conocimiento funcional

Se fundamenta en la comprensión y están en la experiencia del aprendiz, requiere un sólido fundamento de conocimientos declarativos, también implica saber cómo hacer las cosas, como desarrollar procedimientos o aplicar destrezas (conocimiento procedimental), y cuando hacer estas cosas y por qué (conocimiento condicional).

3. Conocimiento procedimental

Está basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos de nivel superior, se trata de seguir secuencias y acciones, saber qué hacer cuando se presenta una determinada situación, tener las competencias necesarias.

4. Conocimiento condicional

Incluye el conocimiento procedimental y el declarativo, la combinación transforma el conocimiento procedimental en funcional, que es flexible y de gran alcance. Aquí el sujeto debe saber cuándo, por qué y en qué condiciones se deben hacer las cosas y no las otras.

Relaciones entre distintos tipos de conocimiento

El conocimiento funcional implica el conocimiento declarativo,

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